七年級生物《動物細胞》教學反思
1、沒有認真分析學生的實際情況
課前我還挺得意設計了設計了一系列的問題，希望藉此來引導學生通過自己的獨立思考或者小組討論得出結論或定義，這樣可以對整個所學的知識有個更深刻的記憶，但是沒有想到學生前面學的基礎知識很多都忘了或者不能很好的遷移到這一章節裡，導致很多問題還是我自問自答，沒有很好的起到引導作用，課堂效果不是很好。這讓我充分意識到要結合學生的實情來設計自己的教學過程。
2、沒有認真參透教參
教參中提到的重點和難點，自己沒有認真思考，只是簡單的參考教參的幾句話，沒有分析如何幫助學生攻破重難點。如本節的細胞培養的過程和條件是重難點，如果能先給充分的時間讓學生自己觀看插圖，再逐個跟學生去分析每一個圖解，那樣的話學生對整細胞培養過程就會有更深刻的認識，從而有效的來解決重難點，看完過程之後再適當的給些習題對此處內容做個小檢測，那就更加錦上添花了。這讓我在以後的教學中深刻意識到備課的中心應該放在思考如何幫助學生去攻破重難點這個中心上來。
3、有些地方講解不到位
例如在對原代培養和傳代培養的`概念進行介紹時學生知識參照書本說原代培養就是消化後初次培養，傳代培養就是重新處理後的分瓶培養，這只是對書本上文字的一個解讀，其實學生並沒有真正體會到其中‘代’的含義，有學生就理解為細胞分裂的次數，應及時提出這個問題師生共同探討後得出此處的‘代’應是分瓶培養的次數而不是細胞分裂的次數。
在介紹動物細胞培養的條件時，在營養條件中提到了一個的血清，新增血清的作用是什麼呢，從上文去找答案就是細胞所需的營養物質沒完全搞清楚，所以要新增血清，其實可讓學生自己通過正文旁邊的小知識來體會血清的用途，裡面含有一些促進細胞生長和增值的物質，這樣不僅對知識瞭解更透徹還訓練了學生自己去分析問題的能力。
4、學生的主體地位沒得到體現
在教學中，應強化學生的主體意識，開發學生的潛能，使學生的個性在共性發展的同時也能協調發展，使知識不單是講課的內容，考試的內容，而成為有利於學生綜合素質全面提高的載體和素材。教師應善於從教材內容和學生心理狀態出發，採用多種方法設計富有啟發性的問題，創設探索的情境，激發學生思考和探索的慾望，從而達到在獲取知識的同時培養他們的多方面能力的目的。
我在這一點上做的也有所欠缺，例如在介紹動物細胞培養的應用時，主要是我講解為主，學生在書本上去找相關內容，顯得很枯燥無味，課後我想了想其實可以給學生一些資料，讓學生通過資料來自己分析細胞工程的應用，例如，提供資料：水痘疫苗是將水痘病毒在人的MRC5細胞培養繁殖，經過嚴格的減毒，最終獲得的疫苗提；蘇丹紅是一種人工色素(工業染料) 。它在人體內代謝生成相應的胺類，可能會導致人類肝癌發病率提高。科研人員以小鼠細胞為實驗材料，用“動物細胞培養技術”對蘇丹紅毒害性進行了檢測。可讓學生結合資料，說出利用動物細胞培養技術生產水痘疫苗的過程？及實驗步驟。教師再對動物細胞培養的應用加以補充和完善。
5、創設情境不當
課堂匯入中展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。提問如何治療呢？如何獲得大量健康的自體面板來治療？我的目的是通過培養人的面板細胞來匯入動物細胞培養。但這是一個缺乏事實依據的情境。目前臨床上對大面積的燒傷病人的治療是移植病人其他部位的面板，做不到培養面板細胞。所以創設了這樣一個看似很貼切實際上不真實的假情境。很可能導致學生完全不會朝細胞培養這個角度去思考。
6、課堂教學的方法還有些單一
本節主要以教師講解為主學生討論為輔，沒有很好的用到比較法去區分一些概念，沒有很好的把前後所學的知識銜接起來，例如比較植物組織培養和動物細胞培養的時候，可以先讓學生複習前面的植物組培的過程以及其中涉及到的一些原理和方法再讓學生結合本節所講內容去比較，那結果就一目瞭然。
7、應變能力不夠
在我所設計的問題中有這麼一個題目：動物細胞培養取材時，一般是取胚胎
組織或幼齡動物的組織或器官，請解釋原因？有個同學是這樣回答的：分化程度低的組織細胞易於培養，原因是分化程度低細胞全能性高。聽到這個答案和我的標準答案不一樣，我立馬就否定了他的答案，把正確答案公佈了出來，然後繼續按照我自己的預設過程往下講解。課後我反思到這是一個值得討論的焦點，他會這樣回答說不定還有大多數都是這樣認為的，因為我們前一節正好講到的植物組織培養中涉及到了全能性這個概念，而我的匆匆講解錯過了一個最好的討論時機，如果我採用請一個小組評價，讓學生不斷思考、不斷爭辯直到找到正確答案。我想這樣學生一輩子也會記得動物細胞培養的原理了。也真正能區分動物細胞培養和植物組織培養的區別了。出現這樣的問題主要還是自己對教材認知不夠對學生了解不夠所引起的，這讓我在以後的教學中充分的意識到要多從學生的角度去思考問題，要學會隨機應變，結合學生的實情適當的調整教學過程。
