關於《我變成了一棵樹》教學反思範文
作為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的關於《我變成了一棵樹》教學反思範文，希望對大家有所幫助。
《我變成了一棵樹》教學反思1
《我變成了一棵樹》是一篇閱讀課文，但是本文寓意深遠。課文以小樹為線索，實質是寫殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹，母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個故事：成全一個生命。讀完課文，你的靈魂會感到震撼：為那棵差點被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹苗的堅韌，為那位終於成功了的殘疾男孩的自信和陽光，更為那位成全了一棵樹和一個孩子的偉大母親。
在本課的教學過程中我設立了三個目標。一是在閱讀中感受孩子的堅強和樂觀，使學生受到情感薰陶，體會自信、樂觀的心理情緒對個人成長的重要作用，培養健康心理。二是在讀書中感受作品語言的質樸與含義的深刻，把握文章結構線索上明暗兩條線交織著講述著同一個內容的特點。三是從語言文字中去體會人物的情感，藉助想像填補文章空白，抓住細節描寫感受不同語言環境中細節描寫的不同作用。感悟孩子的堅強執著和樂觀，體會母愛的偉大。
在教學本課的開始，先抓住題目理解課文。讓學生理解了“成全”的意思，通過課題，知道了一個小孩救活了一棵險些被丟棄的小樹苗，使之成長為一棵大樹。同時也讓學生明白：孩子成全一棵樹的同時，也是在通過自己的堅強樂觀的生活態度成全著自己。
抓住文中的關鍵語句，理解課文。“母親作出了一項重大決定”，聯絡全文，讓學生弄懂促使母親作出這項重大決定的最主要的一件事是什麼，明白孩子成全一棵樹的同時也在成全著自己，同時感受母愛的偉大。讓學生理解“一拐一拐”在文中多次出現的用意：第一次是交代孩子是個殘疾人，後幾次是為了表現孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。
在本課的教學中注重了思維訓練，在思維深刻性，廣闊性上進行了嘗試，尤其是兩次想象環節的設計更突出體現了這點。在具體想象情節環節設計中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，如“讓我們走進孩子挖樹坑這個畫面：看，孩子吃力地揮動著鐵鍬，當他碰到一塊很大的石頭，他（動作）；當他細細的小手被磨出水泡時，他（神態），當母親喚他休息時，他說（語言），此時此刻，他想（心理）”這本是一個很好的訓練點，但在操作過程中，我忽視了環節的整合過程，將語言、動作、神態、心理、割裂開來，缺乏一個整合的完整過程，使想象空間不夠寬廣，這是最令我遺憾的一點。
全課的教學重難點設定為在閱讀過程中指導學生聯絡生活實際，感受自信健康的心理在孩子成長中的重要作用，學會自信面對生活。這是將語言訓練與心理教育巧妙結合的訓練點。語文課上要學習語言表達，進行思維訓練，並在情感薰陶的過程中感悟人生，啟迪情智。學科滲透不是改變學科教學的根本特點，而是藉助於學科本身特點，在語言文字品評過程中滲透相關心理教育，這裡要把握好一個“度”的問題。這節課在這點上進行了有益嘗試，不夠成熟但有所收穫。
教學永遠是遺憾的藝術，常常是注重的情感忽視了內容，重視了文字忽略了內涵，側重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠是新鮮的`，學生永遠是鮮活的，動態的課堂，隨機生成的教育契機，需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長，但我已起行。
《我變成了一棵樹》教學反思2
一、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在教學本節課的時候，我最大的成功之處是：教學中，讓學生儘可能的發表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學生之間的互議和交流使學生的理解更全面，同時也促進了全員參與，提高表達能力。
二、不足之處
同學想畫面的同時，又讓他們想心裡話，後一問題響應者比較少。原因是兩個問題放在一起，同學操作起來有一定的難度。可以分開進行，後一個問題，可以讓同學在默讀文後進行，可能效果會好一些。說自身的內心話既是對課文的理解，也是同學對語言情境的感情體驗。
三、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先讓學生自學生字詞，熟讀課文，整體感知課文內容；然後出示自學提示（兩個中心問題），讓學生走進課文，從文中找出問題答案，解決本文重難點；接著再次讀文，結合上下文體會文中的精彩語句，學習作者的寫作方法。學完課文後，讓孩子們積累一些有關讀書的名言或詩句，豐富自己的語言。最後，發散孩子們的思維，進行一次小練筆《假如我是一棵樹》，抓住“讀寫結合”點，激發孩子的寫作興趣。
《我變成了一棵樹》教學反思3
《我變成了一棵樹》將人與動物、植物的彼此相遇與認同，描繪得有如童年生活中一種真實的存在，也使不同生命間的這份交流、關懷顯得格外自然。
本文的教學重點是：
1、理解文中重點句子的意思。
2、學習作者運用想象的寫作方法。
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：我認為最重要的應該是讀，所以這節課我想讓學生在讀中學，在學中讀。讀要有一個過程，必須由淺入深，有層次的去讀，因此，我設計分三步讀。
第一步：朗讀，這是讀的最初階段。
在指導讀法的基礎上，讓學生讀，讓他們在讀中初步感受文字。
第二步：誦讀，這一步要求學生理解課文主要內容，把握朗讀節奏及情感，這一步我先範讀，力求把學生帶入課文的意境，然後讓學生帶著問題去讀，並在隨後的討論交流中，邊理解文章內涵和感情，邊讓學生有感情地讀。把感情讀出來，讀到位！
第三步：悟讀。激發學生深思，由作品生髮感悟出人生的哲理。在前面學習和朗讀的基礎上，讓學生們在琅琅的讀書聲中體驗到作者的情感，與作者產生共鳴，進一步把握文章主旨，感受作者情感。
