人教版四年級數學上冊《筆算除法》教學反思（精選6篇）
作為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編整理的人教版四年級數學上冊《筆算除法》教學反思（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級數學上冊《筆算除法》教學反思1
通過這節課，學生都能熟練掌握除數是兩位數的除法豎式，能正確把商寫在正確的數位上，取得了良好的教學效果。學生也能夠積極主動的參與到教學中，學生學習積極性高。
不足之處：
1、學生對算理的理解還不是那麼清晰，有待於在後續的教學中，逐漸滲透算理。
2、對新教材的領會不到位，在課開始先複習舊知，沒有創設豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺。如果把舊知融入到情景中，效果會更好。這是我在以後的課堂教學中必須要注意改正的地方。
3、總是怕學生不會，在每一個環節的練習中，我都插入了大量的練習，即又費力。在一節課中，不但教要有重難，練也要有側重點，要適度。太少了沒鞏固，太多了，費時間，所以練習的量一定要控制好。
4、由於過度緊張本節課開頭出現了一點失誤，再者本節課的版書很不理想，一是不完整，二是不整潔，沒有起到很好的示範作用，這些是我在今後的教學後要時刻注意的地方。
5、學生的思維度還有待於加強。在一節課中，教師不能過多的替代學生的主體地位，讓學生只是被動接受，要留給學生足夠的思維空間，讓學生在經歷思維過程中獲得新知，從而嚐到成功的喜悅。
四年級數學上冊《筆算除法》教學反思2
這部分內容的教學目標就是讓學生經歷一位數除多位數筆算的探索過程，掌握一般的筆算方法，能正確的計算一位數除多位數，並能用乘法驗算。讓學生經歷解決問題的過程，學會簡單的、有條理的思考，能夠靈活學則合適的計算方法解決簡單的實際問題。使學生能夠積極參與探索演算法和解決問題的活動，積累數學活動經驗，同時培養學生認真計算、書寫工整的習慣。
學生在二年級接觸過筆算除法，但是記憶不深，好多同學把除法豎式的格式都忘了，所以在第一節課學習兩位數除法豎式時，錯誤很多，講解例一時耗時太長，一節課的時間講完例題基本沒有練習的時間，原因之一就是兩位數除以一位數大部分同學可以直介面算，難度很小，所以在寫豎式時，出現了直接寫商，豎式一步就出結果而沒有分步從高位到低位計算，在三位數除以一位數時，課上對於被除數，除數，商和餘數的關係強調的不夠，導致學生在做題時，對於餘數經常忽略，出現在橫式上只寫商而不寫餘數的現象，驗算時也有漏加餘數的現象，個別同學甚至不知道怎樣利用除數、商、餘數三個條件去求被除數。
經過這部分內容的學習，進一步認識到在講課之前瞭解孩子們的認知情況、知識水平非常重要，在以後的教學當中還是需要多瞭解孩子的知識基礎，在課前做好調查，做好新舊知識的銜接，明確應該重點強調的知識點，做到不缺不漏。
四年級數學上冊《筆算除法》教學反思3
進入筆算除法教學以來，我越來越感到困難。新課標教材例題精簡，新知點濃縮，使學生學得很吃力。課後習題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費力。兼此種種原因，教學進度不得不放得很慢很慢，但學生掌握得仍不能令我滿意。面對學生的作業，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒能正確瞭解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？
經過這幾天的實踐與反思，我覺得原因主要有三點：
一是教材例題編寫的精簡，使新知點的跨越度太大，教學一位數除三位數商是兩位數或三位數時，教材只呈現一個例題（一位數除三位數商是兩位數），一位數除三位數商是三位數只在練習題中出現。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷並計算商是兩位數或三位數這兩種型別的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。學生對於筆算除法的算理易於理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處於中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。
二是我在教學時對學生原有知識狀況瞭解不夠，對學生的接受能力和可能出現的問題估計不夠。由於學生只在二年級下冊學過簡單的筆算除法，相隔時間較長，好多學生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經淡忘，而我在教學時只想著趕時間，趕進度，對這部分內容只在複習時用一道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生複習鞏固。這部分知識如果分兩課時教學，把商是三位數的情況另做一課時來學習，時間會更充足，這樣教學效果肯定會更好。
三是課後練習中有些題目解決起來難度較大，費時費力 。而那些學習處於中、下等水平的學生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。新課標教材以其選材內容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學習數學的樂趣，但正是其靈活多樣讓學生難以把握。有人說：新課標教材改得比老教材活了，也難了。
今天，我第一次深深地體會到了。不過路還是要走下去，我要勇敢面對困難，想盡辦法克服困難，把課改之路紮實堅定地走下去。
四年級數學上冊《筆算除法》教學反思4
開學已有兩天有餘了，而我卻不曾真正給孩子們上過新課。在這兩天裡，我著重在給孩子複習“除數是一位數的筆算除法”。
由於這些知識是我利用上學期的一個星期時間給孩子們上的，而又經過了一個寒假，孩子們早已將學過的知識拋到了九霄雲外。為了後面的知識能更好讓學生接受，於是這兩天我給孩子進行了複習。從“口算除法”開始。“口算”對於學生還是很簡單的，“做除法想乘法”；而對於“除法估算”，將被除數估成整百整十數，學生也很快學會了。在這兩個環節中，對於“九九乘法口訣”的熟練程度就顯得尤為重要，所以我讓班裡的個別學生每天抽5分鐘時間去背口訣表。本單元的重點是“筆算除法”，對於這個學生顯得沒其他兩項那麼熟練。於是，“多講多練”成了這兩天我與學生共同的任務。
我給孩子們總結了“筆算除法五步驟”。第一步“除”，從被除數的最高位除起，不夠商“1”，再加後一位一起除；第二步“乘”，用除數乘以商；第三步“減”；第四步“查”，查查減出來的餘數是否比除數小；第五步“放”，將後一個數位上的數放下來。
在第一天的練習中，學生的作業錯誤較多：
1、由於現在除法的商已不再是簡單的一位數了，有個別學生在筆算時，甚至不知道該把商寫在哪裡。針對這個問題，我在講解題目時，特意用鮮豔的顏色來寫“商”，告訴學生“商”就像是我們的腦袋，要寫在最上面，以此讓學生加強印象。
2、筆算時，將數位上的數字放下來時，造成數位沒有對齊，或者將所剩的所有數字都一下放下來，以致結果算錯。
3、沒有除盡，特別是學生往往不把個位上的數字放下來，除到十位就結束了。
經過兩天的練習，學生都已掌握了“除法筆算”的基本方法，但不是特別熟練，在以後的日子裡還要多加練習。
四年級數學上冊《筆算除法》教學反思5
一是加強了口算練習，提高學生的口算技能。除法的計算口訣求商是關鍵。教學中，我通過練習的互動功能，引導學生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習，在啟用學生興趣的基礎上，積極參與口算練習，有效提高了學生的口算的技能。也為新課的教學打下了堅實的基礎。
二是關注學生的生活經驗，引導學生在活動中理解筆算除法的算理，促進了對演算法的掌握。例題一，教材提供的學習情境圖是同學們的植樹圖，目的是使學生明白在解決生活中的植樹問題中也有數學問題，從而引出一位數除兩位數的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學生藉助直觀形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場提供有力的支撐。教學中，我根據班級學生的實際，以口算切入豎式學習。讓學生的說一說的口算中理解筆算除法的算理，進一步探索用豎式計算的合理程式。42÷2等於多少?你是怎樣想的?學生想出了很多種口算的方法。我在表揚學生的'各種獨特想法的基礎上，引導學生想一想：能否用筆算的方法把這個口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中，引出要學習的新知。
引導學生嘗試用筆算的方法進行計算，再結合口算的步驟分析學生的算式，使學生理解筆算的過程，進一步揭示了算理。
在學生初步掌握筆算的過程的基礎上，引導學生說一說在做筆算除法時，一般應先做什麼、再做什麼、最後做什麼，形成一個一般性認識。學會豎式的簡便寫法。
例題二，以解答主題圖中涉及的另一個數學問題“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景，教學“52÷2”的筆算除法。解決的問題是：當十位上的數除後還有餘數，應該怎麼辦?教學時，我充分尊重學生間的思維差異，允許學生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。 讓學生以座位為單位，開展小組合作學習。相互間說一說自己是怎樣想的。再引導學生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什麼不同?”通過比較，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數十位上餘下的數與個位上的數合併，再繼續除，使學生進一步認識除法的筆算方法。
三是引導學生將估算技能用於筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致範圍，驗證筆算的正確性，另一方面能培養學生的估算能力，使學生形成良好的數感。教學時，我總是要求學生先估一估再筆算，不僅提高了學生的估算能力，還在估算的同時，進一步梳理了豎式的寫法。但是估的時候要注意根據除數來估被除數。
四年級數學上冊《筆算除法》教學反思6
這一節課是四年級上冊第五單元的第二節課。在教學完成後，聽了兩位教研員老師的點評和團隊成員的意見。我進行反思，覺得自己在教學過程中還是存在著許多不足，需要改進。
第一，本節課的難點是除數是整十數的試商方法，在教學過程中有涉及到。但是強調的不多，總是希望學生能夠把結果說出來，其實當學生無法正確闡述的時候，教師可以告訴學生這個方法。而且在例一中，我把這個問題放在了後面學生都已經計算完的時候，有一些滯後，其實可以把這個問題在反饋學生作業的時候一起解決。還有在最後的解決問題中，雖然要求了學生列豎式計算，但是沒有及時對學生作業進行反饋，練習的目的不夠有針對性。
第二、在練習過程中仍然存在學生對商的定位不是很清楚的情況。我認為這裡可以將算理提前，稍微地滲透一下，那麼學生對於商應該寫在什麼地方的問題就不怎麼會出錯。還有學生中還有一種錯誤比較常見就是商和除數相乘寫在被除數下面，總是會少一個零。比如92÷30，直接就寫個9，在計算140÷30時，直接一個12，對於這個問題，我有發現但是學生作業中還是有錯誤，我想這裡就需要了解學生的心理。學生肯定是受到了口算的負遷移，把30看成了3。這裡就需要老師去強調，除數是兩位數，不要看成3了。
最後，上課時語言還是有點羅嗦，需要我繼續努力，多聽聽其他骨幹教師的課，多反思，多嘗試。
