《我的名字》課程教學反思
今天早晨，我上了北師大教材一年級下冊第15單元第一課《我的名字》。
也許是心裡準備得還不夠充分，上課時，雖然各個教學環節我都已熟記在胸，但還是顯得有些緊張。
《我的名字》從屬與這一單元的主題——“長大”，講的是“我”做好事而不留名，因此得到了來自“問路的叔叔”、“掃垃圾的阿姨”等4個大人的不同稱呼——“小朋友”、“好孩子”、“小雷鋒”等;通過突出不同的“名字”，讓學生明白“做好事不留名”的意義所在;
在設計教學時，我側重於兩個著眼點：一是以名字為中心發散開來，進入課文;另一個，就是讓學生認識“雷鋒”，並且知道“做好事不留名”的道理。
因為沒有做課件，我選擇了最原始的教學套路。沒有掛圖，沒有雷鋒的照片，我就自己動手畫了兩張，並且用衣架掛在黑板上;要求認讀的生字、詞，我也一併寫上了小黑板;
在上課的過程中，我回避了趣味性的遊戲，而是立足於基本點，在生字教學和講解課文時下了一番心思：先不出示所有的詞，再根據學生的組詞，為紅色的生字配上“搭檔”，再以多種方式去認讀，認識生字的時候，我還是得心應手的;在講解課文時，我也希望能通過自己的啟發、旁敲側擊，讓學生有所領悟;
儘管有這樣那樣的準備，但還是出現了一些“不和諧”的情景：比方我問：“你們願意去生字寶寶的家裡做客嗎?”有好幾個學生竟然說“不願意”;聲音還挺大的`!當小老師帶讀詞語時，下面的迴應方式卻很特別——上面的讀這樣的詞，下面的讀那樣的詞;當我上完課文，詢問學生有沒有什麼收穫時，好幾個學生竟大聲說：“沒有收穫!”
老實說，面對著後面聽課的老師，聽到這樣的回答，心裡真的沒啥好滋味;
也許是內容太過煩瑣(把兩節課的內容壓縮到一節課)，時間有點兒不夠用，所以課的後半部分，我基本上是在匆匆地趕著上，所以，雖然是讀了書，卻沒有達到很好的效果——聲音不夠響亮，也缺少感情，我沒能好好指導，自己的言語也不夠簡潔，太羅嗦了。
課後，劉校長針對這節課，給我提出了很多實在的寶貴意見，特別是在指導讀書這方面，我覺得她說的很有道理;
雖然這節課上得實在是很倉促，也沒有達到預計的教學效果，但是，有兩點是我自己認為是比較欣慰的：
1. 學生不止一次地，沒和我的教學思路對上號，甚至於是在唱反調，製造出種種不和諧的氣氛，儘管如此，我還是很欣慰自己當時沒有進行非理性的壓制;板著面孔去教訓和更改，或許可令學生都能順著我的思路走，卻偏扭了學生“質問、懷疑、判斷”的自然天性;
他們現在正處在“人之處，性本善。習相近，性相遠”的關口，如果我為了一堂課的“榮耀”，為了滿足自己的“好評”，就去忽略和無視他們的人性方向，從而令他們養成“順從即會得到表揚”的壞習氣，這豈不是得不償失嗎?
所以，雖然課上得有些不近人意，但沒有對“不和諧”的聲音進行壓抑，而是儘量順從他們的天性，這是令我自己感到滿意的;課沒上好，下次可以吸取教訓重來，心性一旦變換，那就糟了。
2. 我覺得，利用晾衣架來張掛圖畫的創意很不錯，既簡便也能達到和磁鐵、雙面膠一樣的效果，今後，不管是在教學還是在生活中，我都應該多動腦子多動手，讓生活更有趣味些。
