蘇教牛津版國小四年級上冊《A purse》教學反思

深層理解語篇——讀中提供支架，培養閱讀技能

這一環節是A板塊教學的核心，如何設計既有層次又有效的讀，充分體現A板塊Read and say 中read的特點，是我一直在思索的問題。

我在處理時，首先讓學生觀看動畫，從視聽方面讓學生直觀、整體地感知文字材料，然後讓他們回答關於文字主要資訊的三個問題。即：誰發現了錢包？錢包在哪裡？錢包是誰的？在設計這個環節的問題時，說實話我是很困惑的'。因為我們一般的做法是，第一遍看動畫時，只提出一個總領性的問題。但我考慮再三，覺得這三個問題有著緊密的內在聯絡，不可分割。只提出一、二兩個問題（或第一個問題），覺得不足以概括整個語篇的意思，僅僅是第一幅圖的意思；而如果直接提出第三個問題，又覺得好像一下子揭示了故事的結果，一步跨得太大，再倒過來講前兩個問題，好像不太符合學生的認知規律。所以，我在設計時，採用選擇圖片的方式，雖然有三個問題，但這些問題不是屬於理解性的，難度不大，學生完全可以通過看動畫和圖片找到答案。在這三個問題的啟發和引導下，對所學語篇也有了整體的感知和理解。（當然，在評課時，大家還是對這一點提出了不同的想法，待我細細思考後，再改進吧！）

接著，實現分段教學，推進語篇。在反饋第一、二個問題時，處理圖一：發現錢包。反饋第三個問題時，處理圖二、三、四：尋找錢包。分段教學時，我注意段與段之間的連貫性，真正做到詞不離段、段不離篇、篇段結合，讓學生深層理解語篇。同時，加強閱讀策略的指導和有層次的朗讀指導。最後，對著板書小結蘇陽尋找失主的過程，既是對整個語篇的一個整體理解，類似於複述，又為下一個綜合運用環節作好示範。（在這裡提一下我的板書設計。板書分為兩條線索，一條是書上蘇陽尋找錢包的內容，另一條是後面綜合運用環節我增添的高山尋找錢包的過程。以人物圖片配上關鍵詞的形式，單詞卡片先貼兩邊，後移動到人物旁邊，圖文並茂，清晰明瞭，能讓學生一下子抓住整節課的主線和核心。）