放手能成就學生的教學反思範文

今天上完課後雖沒完成預設的任務，但我不遺憾，相反是太高興了：我們的學生真是太優秀了！今天的內容是等腰梯形的判定，除了定義，對於其他的判定方法的得出，我是這樣處理的：讓學生寫出等腰梯形的兩個性質的逆命題並判斷真假，若真，請給出證明。

通過自主、交流後，4組開始展示第一個命題：同一底上兩個角相等的梯形是等腰梯形。首先，2號展示了第一種做法————平移腰，當然在書寫和語言表達中出了幾個小問題，被挑戰者挑出來了。這時，挑戰組很高興啊，“他們出了問題，那我們的挑戰就可能成功啊！”急著想展示了，但被四組制止了：“慢，我們還沒展示完，黑板是兩面的，另一面還有呢！”說著，1號親自上場了，把小黑板一翻，又出現了兩種輔助線的做法，一種是做兩高，另一種是延長兩腰，並講的很好。講完後，同學們報以熱烈的掌聲，挑戰者也自嘆不如，放棄了挑戰，因為他們只想出了前兩種。到這，我認為可以了，“那就進行下一個命題的證明吧？”但又被1組的同學制止了，“老師，我還有其他證法！”可能是受四組的啟發或想到了老師強調的解決梯形問題要抓住幾種輔助線的做法。一學生起來又展示了一種連中點的`做法，但講著講著找不到條件了，通過論證，此法是不行的，但我也為這種想法給出了表揚。進行到這，說實話，我真覺得差不多了，想讓進行下一問題的展示，但4組又叫停了：“慢，還有！”又說出了一種做法：找下底中點，過中點做垂線段的方法，但因時間到了，沒能說的很明白，我也有點模糊，但直覺告訴我，這法可以，就留疑了，“讓合作探究延續到課下吧！”學生的興致沒減，到了課外活動，有的學生就拿著做題過程來找我了，除了個別地方，做的不錯。

通過這節課，我可以看的出來，這節課學生的思維的確得到了發展。課後我在想，若我們沒實行課改，把展示權放給學生，還是老師講的話，也不外乎兩種或三種做法，甚至為了完成進度，也可能講完一種就過了。那我們的學生課上的交流、展示慾望、課下的學習興趣還這麼高嗎？再說了，會用這幾種輔助線解決這個問題了，另一命題還能難住他們嗎？習題又能難住他們嗎？我說，不能！會思考，會方法比得到一個問題的答案更重要。老師們，放手吧，學生會因為我們的放手而感謝我們的！