角色遊戲教學反思範文（精選5篇）

身為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的角色遊戲教學反思範文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

角色遊戲教學範文1

我們大班自從開設了大潤發超市後就吸引了許多幼兒，但我發現幼兒雖然喜歡到超市裡玩，卻越來越少的幼兒願意到大潤發當“服務員”，究其原因就是因為每次遊戲結束後“服務員”都要花上較長的時間來整理材料。所以玩了一會兒，“服務員”就跑到其他的區域去遊戲了，自然超市力就沒人了，有的幼兒就開始自己隨便拿自己所要的東西。

這時，教師應該發揮引領作用，如教師可以與幼兒一起參與到遊戲中。幼兒非常喜歡和教師一起遊戲，教師對遊戲的態度會直接影響到幼兒的態度。如果教師能與幼兒一起參與到遊戲當中，並能用熱情的態度和幼兒一起充當服務員，幼兒遊戲的興趣一定會被帶動起來。在活動中，教師還可以與幼兒一起整理材料，如材料壞掉了還可以與“服務員”一起修補。這樣他們就不會感到無聊，也不會跑到其他區域遊戲了。

當遊戲結束後，教師可以將本天大潤發的情況進行重點評價，問問幼兒在大潤發裡碰到了哪些開心的事，大家是否應該感謝“服務員”。還要著重表揚在遊戲中表現積極的“服務員”，使他們產生成就感。對於那些沒有當過“服務員”的幼兒就會產生好奇心，等下次活動就會積極地參與到當“服務員”的行列中來了。當然在以後的活動中也要積極動員其他的幼兒一起幫忙收拾材料、整理材料。

角色遊戲教學範文2

本月，我參加有園內舉行的角色遊戲評比活動，隨著活動的落幕，我也對此次遊戲進行了一系列的梳理與反思，我發現在角色遊戲中，幼兒對遊戲材料的感知與運用很重要，這是他們進行遊戲交往的載體。而一些小裝飾物對幼兒進行遊戲角色的確認與分工同樣也是非常重要的。

在此次遊戲中，我特別增加了一些以前遊戲中沒有的小物品，而這些物品使得班級裡的孩子們在遊戲時特別地有感覺。比如，我在美食屋裡增加了服務員的小頭巾，點心師的小圍兜等，孩子們一帶上這些小裝飾物，儼然就進入了自己的角色，點心師忙碌地做點心，服務員熱情地招待客人，並且非常地熱情周到，彼此間的角色意識明顯增強，也沒有跨角色遊戲現象的發生。而在表演區，我準備了小話筒與主持人報節目時所需要的“節目單”，這樣，孩子們的分工又明確起來，主持人忙碌地排節目單與報節目，演員則是認真地表演節目，也沒有搶著當主持人的現象出現了。

針對這樣的情況，我對幼兒今後的遊戲有了更深的想法。以前，在角色遊戲中由於材料的不豐富，更由於老師的不注意，而使幼兒在遊戲中的交往缺乏興趣，經常會出現有幼兒無所事事的現象。在以後的遊戲中作為教師要儘可能去為幼兒創設相應的遊戲情境，滿足幼兒的遊戲需要，提供豐富多樣的遊戲材料，充分考慮幼兒的特點，從而調動幼兒遊戲的積極性、主動性、參與性，是角色遊戲真正成為孩子們最最喜歡的遊戲。

角色遊戲教學範文3

今天，快餐店區域活動時，我以顧客的身份來到快餐店中和其他小朋友一起選擇食物。這時，快餐店的“售貨員”非常熱情，為我介紹她們這裡的“食物”：有漢堡包、各種飲料、冰淇淋、三明治等等好吃的東西。幾個“顧客”都你選這個我選那個，弄得售貨員不知道先聽誰的好。

當我問到有沒有“點餐單”時，售貨員們回答我：“沒有”。孩子們問我：“什麼是點餐單？”我還沒說話，一位小朋友說：“就是飯館點菜的那個。我和爺爺奶奶去飯館吃飯就有那個東西！”我說：“對呀！就像一本小書一樣的東西。上面有很多好吃的東西。”“沒有。沒有！”售貨員說。“那我們怎麼點呢？”一位“售貨員”對我們說：“你們看著這裡。”邊說邊指指架子上的東西：“想要哪個就指指唄！”

由於沒有“點餐單”，我們只好看著想要的東西來點一點。很是不方便。

分析：

在平時的區域活動中，大家的操作活動都有些模式化了。遊戲的內容、材料在段時間內很少有變化的。綱要和指南中都提到：教師要滿足幼兒多方面的發展需求，引導孩子們在生活和活動中生動、活潑、主動的學習。在這次活動中，孩子們儘管有興趣，但是也是沒有什麼創新。通過這次以角色的身份深入到孩子中去，瞭解孩子的興趣和需求，發現問題，幫助幼兒解決問題，在遊戲中及時發現孩子的興趣點和需求，思考如何挖掘其中的教育 價值。在與孩子們共同動手創設遊戲環境、準備材料、滿足需求的過程中，使孩子們的主動性、創造性、自信心等積極的自我意識得到了發展，動腦動手解決問題的能力、交往能力得到了提高。這種孩子的興趣、需求不斷得到滿足的遊戲才有活力，才能促進幼兒 發展。

指導與調整：

現在，孩子們的生活經驗非常的豐富，想法也跟著開闊起來了，也很有創意。當老師提到“食譜”時，幼兒就會聯想到飯店裡的“點菜譜”。雖然當時沒有現成的東西，幼兒也能通過自己的方式來解決好問題——看著食物來點一點。儘管這個解決方式很簡單，但也說明幼兒有獨立解決問題的能力了。但是通過實際活動來看，幼兒看著東西來點餐，的確有些不符合實際生活。於是我們調整了材料的投放，增加了點東西的.“選單”，這樣既拓展了遊戲的內容，又方便了幼兒對材料的整理。讓活動更有秩序的開展下去。

角色遊戲教學範文4

開學了，我們班的孩子們都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，這個稱號使得他們感到自豪和驕傲。每一件事情，孩子們都想去嘗試著做，積極地參與，甚至還模仿大人般照顧同伴。

有一天，角色遊戲正在進行中，一群小小班的孩子散步走進了我們的活動室。只見有幾個哭鼻子的幼兒專注地看“司機”為“顧客”解難，而忘記了哭泣。我想：我班的孩子既然渴望模仿大人，而小小班的孩子又被我們的遊戲吸引，我何不鼓勵班上的“哥哥姐姐”去帶著“弟弟妹妹”一起遊戲呢？

遊戲的過程中，我發現我班的孩子特別投入，而且，也很有“大人”的感覺，有的教弟弟妹妹怎樣做病人；有的帶弟弟妹妹到娃娃家做客；有的手牽著手從這個遊戲角玩到那個遊戲角。而弟弟妹妹呢，他們雖然不知道是怎麼一回事，但是居然不哭也不鬧，跟隨在哥哥姐姐的身邊。

活動結束的時候，我班的孩子還有禮貌地向弟弟妹妹說“再見”，並且主動地送他們回到老師的身邊。當我和班上的孩子交流活動經驗的時候，他們都興高采烈地談起自己的感受，有的說：“弟弟本來不願意和我玩，後來我說了‘請’字，他就願意玩了。”有的說：“我牽了兩個妹妹去看病。”還有的說：“那個弟弟害怕打針，於是我叫醫生輕輕打，不能用力。”我聽了笑著問：“你們喜歡和弟弟妹妹一起玩遊戲嗎？”孩子們一起高興地說：“喜歡，很喜歡！”話語問我感受到了孩子們的快樂。

一次無意的混齡遊戲，使我感受到了班上的孩子確實在長大，確實懂事了很多，而且，一幅幅其樂融融的遊戲場景讓我看到：當孩子們擁有了一個比原來更 為豐富的遊 戲場所時，他們的自主性和主動性會有進一步的提升，他們的交往能力也會得到進一步的提高。

角色遊戲教學範文5

組織小班角色遊戲時，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤子、衣服、梳子、電吹風、剪刀、衣架、洗衣機、熱水器等。遊戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛惜玩具，不爭搶，玩後要把玩具放回原處。”孩子們都響亮地回答：“知道了。”可是，遊戲還沒開始，孩子們就亂了套了，琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著鍋子，娜娜說：“這是我的，我先拿到的。”琳琳說：“我是媽媽，我才能煮飯。”琛琛哭著跑過來：“老師，明明搶我的手機，不讓我當爸爸。”明明爭辯著：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機。”琪琪和詩詩為搶電吹風也吵了起來……

遊戲無法進行下去了。我準備了那麼多的玩具材料，目的是激發幼兒對遊戲的興趣，促進遊戲的發展，但結果是幼兒對玩具產生了濃厚的興趣，遊戲卻無法開展下去。問題正是出在我沒有充分考慮小班幼兒的遊戲特點。

小班幼兒模仿和從眾心理強，看到同伴玩什麼也要跟著玩什麼，所以會出現爭搶角色、爭搶玩具的現象。可見只投放種類多樣，但數量只有一套的玩具是無法使遊戲順利開展的。有了前車之鑑，在接下來的遊戲中，我在每個“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭搶現象確實少了很多。可是，新的問題出現了。只見每個“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃裡拿了一個蘿蔔，望著滿桌子的東西不知道往哪兒放，最後乾脆掀開鍋蓋把蘿蔔放在鍋裡；寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋裡扔……又亂了套了。

投放數量充足、種類多樣的玩具減少了爭執和衝突，但新的問題隨之而來，究其原因還是我對小班幼兒缺乏全面、深入的瞭解。小班幼兒生活經驗有限，遊戲內容相對單純，因而玩具多了反而影響遊戲的開展，而只能停留在簡單的玩具操作上。

那麼，如何科學地為小班的角色遊戲投放玩具材料呢?經過幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應多套，但種類數量不能過多，應根據階段分層次投放玩具。遊戲初期的玩具種類一般以四五種為宜，相同材料以兩套為宜。隨著遊戲開展的需要和孩子經驗的豐富，可逐步增加玩具的種類和數量，以推進遊戲情節的發展，豐富遊戲內容。