《活化石》教學反思
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編收集整理的《活化石》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《活化石》教學反思1
《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以愛科學為專題編排的。
《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種倖存的珍稀生物，知識性與趣味性相結合，學生們學得非常輕鬆。在課前，我先介紹一點有關化石及活化石的知識引起學生的興趣，然後佈置學生回去收集有關這方面的知識。收集什麼，範圍我不加限制，可以是這課裡面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘。可以是其他的珍稀動、植物，也可以是自己感興趣的動、植物。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學作介紹。在課堂上，我安排學生進行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學生興趣盎然，積極地投入到學習活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學聽。
在學習課文時，我也讓學生自主地進行學習，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學，這樣既尊重了學生的自主性，又讓學生在聽別人介紹時，保持對還沒重點學習的一種活化石的好奇心。在學習時，我還注意到了學生有個別差異性，讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那麼強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字，或讀讀音會讀的句子。如果在小組中，幾個同學都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認識。這樣，既照顧了後進生，也可以讓尖子生吃得飽。調動起全班每一個學生的學習積極性，重視從小培養學生的自主學習語文的能力。
《活化石》教學反思2
《活化石》一課以生動有趣的語言向我們介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種倖存的珍稀生物，融知識性與趣味性為一體，學生們學得興趣盎然。
教學一開始，我先出示一張魚類化石的圖片，引出化石。然後從字面意義上了解什麼是活化石。在教學“銀杏樹”時，我抓住比喻句進行教學。“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。”我出示許多葉子的圖片，讓學生找出銀杏樹的葉子。既理解了銀杏樹樹葉的樣子，又結合理解詞語了“辨認”的意思，後我又指導學生模仿寫句，銀杏樹的葉子還像什麼？學生想象力非常豐富，樹葉在他們的腦海中變成了降落傘、小姑娘的裙子，秋天的掃帚。在理解了比喻句的寫法以後，我又讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什麼不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉子，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是隻有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。而後進行朗讀指導，讀出了樹葉的美，樹葉的珍貴。
接著，讓學生自己學習“大熊貓和中華鱘”，明白大熊貓的祖先是以食肉為生。中華鱘的特點是：大、重、少和怪。最後，在大家都瞭解了活化石的含義的時候，恰到好處地引出本課的情感目標，那就是我們要保護這些活化石。
《活化石》教學反思3
上這課之前我就清楚，這樣的課文學生會喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級的《火車的故事》。但他們所喜歡並非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現的繽紛圖片。而這，也正是我苦惱的。如何讓常識性文章上出語文味，是我在這節課的小小探索。
1、 詞
教學常識性課文切勿上成自然常識課，要上成語文課，就得通過對語言文字的分析咀嚼，幫助學生理解內容，形成聽說讀寫能力。
《活化石》一文語言簡練、準確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡單的詞語，卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點。抓住這些詞語，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫出了銀杏樹的什麼特點？讓孩子們明白，簡簡單單的語言，背後卻包含著這麼多深意，真是妙哉！
2、讀
常識性課文不象其他文體一樣富有情感，對這類文章進行有感情朗讀則顯得很牽強和做作。在《活化石》一課的朗讀指導，我重點抓住每種化石的特點，讓孩子通過朗讀去表現出每種化石的不同之處。如：中華鱘的特點是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點是“可愛”，銀杏樹的特點是“生長緩慢”；而它們的共同特點就是十分“珍貴”。如何通過突出主要詞語的朗讀去表達你所要表達的重點，是這節課的朗讀訓練點。
3、寫
科普說明文獨特的語言和表達方式也是值得學習的。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節，讓人感覺段落清晰，一目瞭然。這些，我都在課堂上進行了些許滲透。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時，用了一些深入描寫，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現；介紹“銀杏樹”時則說“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒有詳細地介紹大熊貓的可愛。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧？但能不能抓住這個空白點對學生進行語言訓練呢？這這節課上我進行了嘗試。為學生出示了這樣的句子：
大熊貓的樣子可愛極了。它的身子（ ），四條腿（），一雙大眼睛（ ）。
孩子們看著圖片上憨態可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。
“它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的，像四根柱子。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長著黑眼圈。”
“它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑。最可愛的要數它的眼睛，好象沒睡好長了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”
……
更有學生結合了“大熊貓為什麼半黑半白”的科學知識為大家做了介紹。課堂的語文味驟然濃重了起來。
4、說
這樣的科普文，讓孩子們複述是定要的。在本課，我讓孩子們勇敢地當一回介紹員，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對於二年級的孩子而言，平空複述總還是有難度。我便讓他們在充分的，多種形式的朗讀後為他們先出示提示話語，如：
中華鱘有（ ）的歷史。它的樣子怪怪的：身披（ ），眼睛（ ），一張大嘴（）。它生活在（ ），最大的可以長到（ ）重。
再讓他們看黑板板書介紹，最後再用自己的`話來介紹。充分體現了說的“層次性”，也照顧到了中下水平的學生。
另外為活躍課堂氣氛，我在情境創設上動了一番腦筋，伴著音樂讓孩子來複述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺得很突然，顯得很不和諧。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰，隻言片語就能融會貫通。
５、語文味，也別忘了科學性。
牢記語文要姓“語”，但也不能忘記這篇課文的特點。常識性文章不可不顧文章蘊涵的科學與人文因素，勿走向了另一個極端。因此，在學完課文後，我位學生講解了動物們為什麼會滅亡的原因，併為他們介紹了其它的“活化石”，並讓他們回家查詢資料。雖說查詢資料這一環節的反饋結果並不是特別理想，全班有近一半學生查找了資料卻根本無法表述，但我想對於二年級孩子來說，想要清楚地表達這麼複雜的科學文字總歸還是有難度的。重要的是，我們一直在嘗試，並要求他們提高。
《活化石》教學反思4
在教學《活化石》這一課時，我將側重點放在了“銀杏樹”這一活化石。而在教學“銀杏樹”這一活化石時，我主要抓住兩句重點句。一句是在讀中讓學生體會銀杏樹“長得慢”這一特點；另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子”，這個句子除了讓學生在知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，還抓出了兩個語文知識點：一、這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練，並引導孩子們在日常的寫作中也多運用這樣的句式，使句子更加生動、形象。第二個知識點是在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片”、“一把把”。這是這篇課文的一個重要的知識點。我讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生髮現有什麼特點，學生很快就找出來了——“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什麼不同，學生一下子就明白了。弄清了意思後，我又讓學生做拓展訓練，說說還有哪些可以用“一片片”、“一把把”做量詞。在此基礎上，我並沒有停止訓練，而是讓學生在聯絡中積累運用，比如“一條條”、“一座座”可以用在什麼詞語前面做量詞。從實際教學過程來看，這一環節激發了孩子們的學習積極性，學生髮言都很踴躍，在聯絡中學會了積累運用。
同時，這節課也有不少遺憾。主要有如下幾點：
一、朗讀方面。學生的朗讀是我訓練的弱項，孩子們讀書聲顯得拖沓冗長，沒有節奏感，聽起來很不舒服。而且，我將教學的著重點定位錯誤，不是著重標點如何死板地停頓，而是長句如何停頓。
二、文章的落腳點還未找準。《活化石》是一篇科學小品文，這就強呼叫詞的準確性，雖然對於低年級的孩子來說，這不是最主要的，但是我應該在教學中運用對比的方式讓學生有個大致的概念，而不是從未提及。
三、引入部分。在教學時，我在引入部分就讓孩子翻書找化石的作用，事實證明，這一環節的設定顯得十分突兀，孩子們在這一環節中不知所措，只有極個別的孩子找到了答案。我想，如果將這一環節放至文章總結時，會不會更好？
四、識字方面。對於低段的孩子來說，識字是重中之重。我在教學時為了趕進度，沒有讓孩子多讀詞語，也沒有隨文識字，在學習課文的過程中再復現詞語，加深印象。
五、知識運用方面。在教學運用連線詞將三種活化石連起來表達成完整的一句話時，我將這一環節設定得過於簡單——直接出示“和”、“有??有??還有??”讓孩子們填空，如果用上之前已經學過的“把”字句、“被”字句，教學的效果可能會更好。
六、指導寫字方面。在教學生寫字時，我沒有讓學生形成一個抓整體結構的概念，教學時較為散亂無章。同時，在學生寫完之後，我並沒有進行實物投影，指正點評，如果增加了“展評”這一環節，我想學生的知識點能掌握得更好，說不定字也能寫得更端正。
總之，這一堂課的教學讓我深深感受到自己在教學方面的缺陷，我將在日後的教學過程中彌補以上遺憾。
《活化石》教學反思5
《活化石》這篇課文以科學為主題，篇幅較長，內容離學生的生活較遠，學生沒有直接生活經驗，因此學生對這部分內容不熟悉。於是，我在課前讓學生預習時查詢有關化石的資料。一上課，我先讓孩子們從字面上理解“化石”的含義，再借助學生收集的資料讓學生進一步理解“化石”，然後丟擲問題“課文裡給我們介紹了哪些活化石”，讓學生在課文中尋找相關的句子，學生興趣盎然，積極地投入到學習活動中。
學習這課，我重點教銀杏樹這一種活化石，抓住“銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹還叫公孫樹。”這一句在朗讀中讓學生體會長得慢這個特點，並小結了這一段的學習方法，接下來讓學生從餘下的活化石中自主選擇一種進行小組自學，請學生代表根據自己小組的閱讀、交流情況指引老師板書，學生的學習積極性高昂。
一課下來，學生的學習積極性被激發出來了，但如果能跟好的把握好學生的討論時間，增加朗讀量，在課堂最後能給大家一個總結，回顧一下本課的學習要點，課堂會更加完美。
《活化石》教學反思6
本節教學一開始，我先出示各種化石圖片，讓學生對化石有個初步直觀的瞭解，然後出示課文第一句話，從這句話中更進一步地瞭解化石的作用；再引出課題，讓學生質疑，這班的孩子們很會思考，提出的問題也正是我上課要解決的問題：課文寫了哪些活化石？它們有什麼特點？它們為什麼被稱為活化石？上課時我就圍繞孩子們提出的問題進行教學，逐一解決。
上完課後，我覺得自己以下幾點達到了預期的效果：
1、字詞教學落實到位。
孩子們除了會準確認讀生字詞語以外，還學習到了通過找近義詞和反義詞的方法理解詞語的意思。
2、完成教學目標，突破重難點。
我重點教學第二自然段，讓學生從字裡行間品讀銀杏樹的特點。我先讓學生自由朗讀第二自然段，圈出能體現銀杏樹特點的詞語，再進行全班交流。為了讓學生理解“幾億年”這個時間的長，我通過畫線段圖的形式使學生直觀感受到時間的長，再通過朗讀，更進一步地感受銀杏樹的珍貴。在理解銀杏樹的葉子容易辨認時，我讓學生通過上臺找銀杏葉，使學生知道銀杏樹的葉子像一把把小扇子，學生興趣濃厚，再讓學生比較一片片葉子和一片葉子的不同，但我只是讓一個學生說了一下，沒有做進一步的比較，這點還不夠落實。在解決“為什麼稱銀杏樹為活化石？”這個問題時，我以為學生會很難回答，沒想到叫起來的第一個孩子就說得很好了，真能幹。
3、重視朗讀指導。
通過多種形式的朗讀，使學生感受到銀杏樹的特點，理解句子的意思。
4、採用讓學生“質疑——解疑——釋疑”的過程組織教學。
使問題從學生中來，又到學生中去，讓學生享受到解疑成功的快樂。
需要改進的是：
1、沒有把握好時間。前面引入部分花的時間太多了，導致後面的寫字指導不夠到位，只是匆匆而過了。
2、語言文字的訓練點抓得不夠到位。比如在學習“銀杏樹一片片葉子像一把把小扇子”這個比喻句時，我只是讓學生明白了銀杏樹葉子的特點，沒有對這個比喻句進行拓展練習，如果讓孩子們學習這個比喻句的樣子再說幾個類似結構的比喻句就更好了。
3、板書設計不夠好，應該把銀杏樹特點的詞語寫上。
4、課外資料的補充不夠充實。
5、對學生的評價語言不夠豐富。
《活化石》教學反思7
《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以愛科學為專題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種倖存的珍稀生物，知識性與趣味性相結合，學生們學得非常輕鬆。
教學一開始，我讓學生先理解化石，然後從字面意義上了解什麼是活化石。在教學“銀杏樹”時，抓住比喻句進行教學。“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學生知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓住了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這裡時，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生髮現有什麼物點，學生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什麼不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉子，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是隻有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。
接著，讓學生自己學習“大熊貓和中華鱘”，明白大熊貓的祖先是以食肉為生。中華鱘的特點是：大、重、少和怪。最後，在大家都瞭解了活化石的含義的時候，恰到好處地引出本課的情感目標，那就是我們要保護這些活化石。
《活化石》教學反思8
一、聯絡課文，將語言文字的訓練落到實處。
在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩個重點句。一句在朗讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個特點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子”。這個句子除了讓學生知道銀杏樹的葉子像扇子這一特點外，我還抓住了兩個語文知識點。
1、這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方的訓練。
2、在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。我在這裡設計了比較句子的訓練：“一片葉子像一把小扇子”和原句進行對比，讓學生反覆朗讀，體會這兩個句子有什麼不同，然後結合課後練習進行填空訓練，達到了預期效果。
二、重視教給學生學習方法。
學習這課，我先讓學生找出課文課文介紹了幾種活化石，然後我重點教授銀杏樹這一種活化石，並小結學習方法，接下來讓學生從餘下的活化石中自主選擇一種進行小組自學，再在班上交流彙報。從低年級起就培養孩子自主探究的意識。
《活化石》教學反思9
教學目標：活化石教學設計修改及反思
1．學會本課8個生字及由生字組成的詞語。
2．朗讀課文，知道講了哪幾種活化石，我們要好好保護它。
3．培養愛自然、愛科學的情操。
教學重難點：
知道並瞭解保護活化石的意義。
一、談話匯入：大家知道恐龍嗎？是怎麼知道的？讓學生說一說，對學生地回答適時評價。然後用ppt分別出示圖片一、圖片二圖片三和圖片四，讓學生了解什麼是化石。恐龍是生活在很多年前的一種動物，我們現在只能通過化石來認識它！那麼，“活化石”又是什麼呢？就讓我們來看課文吧！
二、板書課題《活化石》，引入新課。
三、引導學習課文。
1．自由讀第1自然段。
（l）化石一般存放在哪兒？（博物館）
（2）化石可以用來幹什麼？（通過化石，我們可以看到億萬年前的動植物）
教師講解化石，藉助多媒體幫助學生了解化石存放的地點.
（修改原因：幫助學生了解化石，為更好地學習活化石做準備）
2．學習第2自然段。
（l）指導朗讀。
（2）看圖，瞭解銀杏樹的樣子。
（3）讀了這段後，你知道了關於銀杏的哪些知識？
（銀杏樹已生活了幾億年，一片片葉子像一把把扇子，生長得很慢。）
3．自學第3自然段。
（l）自由讀第3自然段。
（2）你知道了哪些有關熊貓的知識。
（熊貓生活在許多年前，它愛吃竹子，它的祖先卻以食肉為生。）
（3）指導朗讀。
（4）放課件大熊貓的圖片，給學生欣賞。看的學生有些已經在小聲
議論了，瞧，它爬到樹上去了。它還趴在那睡覺呢！真可愛！ 師：同學們已經看完了大熊貓，有什麼想說的嗎？
師：你真會觀察！每隻大熊貓的樣子都不一樣，你能說說嗎？
師出示句式：大熊貓的樣子可愛極了。它的身子（ ），四條腿（ ），一雙大眼睛（ ）。
4．學習第4自然段。
（1）齊讀第4自然段。
（2）對照插圖，瞭解中華鱘的樣子。
（3）你能說說中華鱘的有關特徵嗎？
（中華鱘生活在一億多年前，生活在江河裡，身披大片硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，嘴巴又尖又長，現在已非常稀有了。）
5．學習第5自然段。
（l）齊讀。
（2）明白這段的作用。
（總結全文，井點出主旨：好好保護它們。）
四、朗讀全文，總結全文。
1．邊看課件圖片，邊說說這三種活化石的有關特徵。
2．讀了全文，你得到了什麼啟示。
3、創造性地演讀課文
師示範表演（銀杏樹的自述）
小組內表演：分別表演銀杏樹、大熊貓、中華鱘。
各組推選優秀的“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”，戴頭飾上臺表演。 五、練習：1、句式練習：科學家把（）、（）和（）叫做活化石。
（）、（）和（）被科學家叫做活化石。
2、讀讀寫寫：一片片葉子 一把把扇子
一塊塊—— 一條條——
一棵棵—— 一隻只
（修改原因：讓學生進一步理解課文內容，加強句式及詞語的訓練，學會準確運用語言。）
