《跳水》教學反思
《跳水》教學反思1
週一，新的一週的開始！今天給五年級學生教授的是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開課，檢測週末古詩背默情況，從參與的孩子們來看，掌握情況較好。匯入課題後播放課文朗讀，強調一下課前準備就進入轉播課堂。在轉播課堂中，“我會讀”的生字讓孩子們藉助語音傳送到群裡，“我會寫”的生字讓孩子們練寫。
胡老師在本課重點講授如何理解詞語意思，並且根據課文內容來舉一反三的給孩子們進行方法的指導。（聯絡上下文，結合生活實際經驗）。因為上週提前觀看過“名校課堂”的網路授課，所以我針對胡老師講授的理解詞語方法設計了針對性的練習題—讀意思猜詞語。
在課後練習中孩子們的正確率也是很高的。本節課跟孩子們課堂上有語音、圖片、選擇題等互動形式，不僅檢測大家的學習情況，而且調動學生積極參與到課堂中來。但是在時間把握上有些超時，這也需要我提前備課時對課堂環節進行更合理的安排。
《跳水》教學反思2
在閱讀教學中，教師已開始重視對學生進行創造性思維訓練，但是這種訓練應該與理解課文內容結合起來，要有助於學生去突破難點，掌握重點，而不是不加分析地認為學生想得越多越好。
例如，在教《跳水》時，有的教師要學生去想象猴子搶去孩子的帽子後，孩子會怎麼想？這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，但這種思維的開展並不是這堂課的重點所在，不搞這個訓練也影響不了學生對這篇課文的理解。因為這篇課文的教學重點不在前面部分，而在課文的最後兩節，主要想說明船長的當機立斷、沉著果敢。我們要訓練學生的創造思維，就應該圍繞這個教學重點進行。我們不妨這樣設計課堂教學：當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而可以引導學生對照插圖，進行想象：誰能想出什麼辦法把那孩子救下來嗎？學生會想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法後，船長強逼兒子跳水這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，還可繼續啟發學生思考：為什麼在孩子千鈞一髮之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出跳水的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種複雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。同時，他所以想出跳水這個辦法也是不得已而為之的冒險之舉，他也知道跳水可能會使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實際上這樣的分析，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。如果這時有學生能提出質疑：萬一那孩子在船長命令發出後還沒有跳水，船長會不會真的開槍？他該怎麼辦？那就更好了，說明學生的思維有了變通性，這正是我們進行創造性思維訓練所要求的，而這種訓練是與我們的語文教學有機結合在一起的。
《跳水》教學反思3
《跳水》是人教社編九年義務教育教材第十冊第三單元的一篇講讀課文。教學的重點與難點是在通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發展過程中的不同表現，在瞭解事情發展變化的基礎上，體會船長處理問題的方法。
《跳水》這篇課文的命題與學生常見的不同，“跳水”只是事情的結果，而不是經過。而這也正是激發學生興趣的一個“亮點”，因此教學時，在整體把握內容的基礎上，我從題目入手，逆向研討內容，順向分析聯絡，具體做法如下：
逆向溯源，層層深入學內容。
設定問題，激發興趣。
（1）學生邊讀書邊思考：到底是誰跳水？他為什麼跳水？（學生很容易就能說出由於孩子當時處境十分危險，船長用槍逼他跳的水。）
（2）追問：從哪些地方可以看出當時孩子處境危險？（學生抓住“橫木的一頭離桅杆一米多”、“手放開了繩子和桅杆”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危險處境。）
（3）出示插圖，展開討論：為什麼說他拿到帽子也難以迴轉身來？引導學生觀察，猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣子體會他根本不可能拿到帽子，再加上他當時已嚇得心驚膽戰，兩腿發抖，隨時都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那麼細，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結果。
（4）指導朗讀，體會情境。引導：孩子的處境太危險了，我們每個人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會到當時那緊張的氣氛嗎？（學生朗讀）誰還能用平時積累的詞語來形容孩子當時的危險處境？（學生自由說）
尋根探底，研討過程。
孩子的生命危在旦夕，情況十分危急。那麼到底是哪些原因使孩子陷入如此危險的境地呢？
（1）學生分組討論：根據水手的表現寫出猴子、孩子相應的表現，並說說從他們的表現中體會到了什麼。
（2）學生通過分析比較，概括出三點：①直接原因——猴子不斷地“逗”孩子；②間接原因——水手的“笑”激起了猴子對孩子更大的放肆；③自身原因——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交錯發展，把故事推向了高潮：
猴子：鑽來鑽去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做
水手：哈哈大笑→又大笑起來→笑得更歡了→嚇呆了
孩子：笑得很開心→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了
（3）水手們的笑刺傷了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顧一切地爬上桅杆去追猴子，當他爬到最高的橫木時，水手們才意識到情況的嚴重性，全都嚇呆了，那麼孩子後來是怎樣得救的呢？（歸納後可知，除了水手和孩子會水外，更重要的一點是船長的作用。）
（4）找出描寫船長動作的詞（看見、瞄準、喊），想一想：船長為什麼要選擇這種做法？（結合上下文可以知道至少有五個理由，即孩子處境非常危險，在當時這是唯一的方法，孩子會水，有人去營救，風平浪靜。）
（5）船長在這麼短的時間裡，想了這麼多問題並且採取了有效的行動，說明船長是一個什麼樣的人？這時，船長那沉著冷靜、機智果斷的形象就躍然紙上。
3、回溯開頭，尋找起因
故事發生在什麼地方，是怎樣引起的？從第一部分就能看出，“環遊世界”歸來，“風平浪靜”，水手們很悠閒，才有興致拿猴子取樂，使猴子“更加放肆起來”，這一切正是故事的“源頭”。
二順向分析，步步昇華看聯絡。
從第一輪的學習討論中，我們能夠清楚地看出故事的發生、發展和結果，同人們之間的聯絡與變化有密切的關係，可以通過三個練習，強化學生的認識：
1猴子、孩子、水手、船長是因為什麼聯絡起來了？
救
——————————→
取樂逗救
水手————→猴子————→孩子←————船長
←————
追
2、想一想：孩子得救以後，水手、孩子和船長會怎樣反思這件事？
3、你們從這個故事中受到哪些教育？
在學生反覆閱讀、分析討論的過程中，學生對文章的中心有了比較明確的把握，對事物的認識能力都有了較大的提高。
《跳水》教學反思4
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。在閱讀課上，學生的第一要務便是與文字對話，即通過自主的讀書實踐交流，從而內化課文的語言材料及其豐富內涵，並學會閱讀。”學生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱讀教學中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。那麼，在教學中，教師如何引導學生理解人物的心理活動呢？
《跳水》一課記敘了發生在一艘環遊世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節曲折，按事情的發展順序記敘了幾個過程：船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。課文雖然在船長出現之前，用了大量的篇幅寫了事情的發生、發展經過，但目的還是為了體現船長的機智，為了表現他的冷靜、果斷。怎樣引導學生從文字中理解呢？
聯絡上下文理解。 在學生初讀課文，理清事情的先後順序，我讓學生找出描寫孩子處境危險的句子。學生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”，“即使拿到帽子，也難以迴轉身。”理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。然後讓學生找出孩子為什麼會遇險？學生找到了描寫孩子表情、動作的`詞語：哭笑不得、氣得臉都紅了，氣極了，從而體會到孩子的內心。
設身處地想象人物的心理活動。 讓學生說說在危急時刻，船長是怎麼做的：想象一下，當時船長是怎麼想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產生敬佩之情。
想象故事的結尾 在學完課文，我讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救後，船長、水手、孩子可能會說什麼。學生有的說，水手會說：“累死我了，還好救上來了”。有的說，船長會說：“一個帽子拿走了不就算了，有這麼重要嗎？”有的說，孩子會說：“爸爸，我以後再也不敢了。”還有的說，孩子會說：“爸爸，我要學游泳。”從而體會到文中蘊含的道理。
語文給了我們太多太多的精神營養，不僅需要我們遺詞造句之妙，還要我們悟佈局謀篇之美，更要我們透過文字，體驗情感，從而做到內心思想的昇華。
《跳水》教學反思5
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：＂應該讓我們的學生在每一節課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。＂因為只有這樣的課堂上，師生才能是全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的湧動和成長，也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。這正是我們當前改革所要追求的課堂。
一直以來，“做數學”得到了廣大教師的認可，新課改倡導讓孩子們在做中學。在課改中摸爬滾打的我，在課堂上也把做數學看成是數學教學中的一個重要部分。做數學可以讓孩子獲得親身體驗，在體驗中獲得真知，享受體驗的快樂。但隨著新課改的深入，在低年級的教學中，我體會到說數學與做數學同等重要。
在執教《小猴跳水》一課，我引導學生依據畫面發現問題，接著提出數學問題。有的學生提出“一共有幾個同學”？孩子們在解答時，列出了兩個算式，一種是5＋4=9 另一種是2＋3+4=9，這時有的學生反對第二個算式，這時我對孩子們說：到底誰說的對呢？咱們可得想辦法證明一下。現在能把你的想法說給大家聽嗎？一個孩子一邊拿著書，一邊講：有5個站著看小猴跳水的，還有四個坐著看錶演，所以我用5＋4=9；另一個孩子也不示弱，說：我把這些同學分為三個小組，我向河邊跑來的兩個同學看成一組，加上在樹下站著看小猴表演的三個同學，再加上坐在樹下看錶演的有4個人，一共是9個人。聽完孩子們的交流。我問：現在咱們可得好好分析一下，到底誰算的對呢？此時，持有反對意見的同學不再堅持，反而也同意了這種方法。問了一下原因，原來不明白的同學現在終於明白了這部分同學的想法，類似這樣的例子在我的課堂中數不勝數。也使我深深體會到，原來給孩子一個說的機會，一個表達的機會是多麼重要。在探索怎樣連加計算規則時，我還是把機會留給學生，讓他們互相交流、研究，最終孩子們歸納總結出了計算連加時的規律。
由於本節課我為學生創設了“說”的氛圍，因而在解決小青蛙一共有多少隻、草地上一共有幾朵花？一共有幾隻猴子？這幾個問題時，孩子們不僅能列出算式，而且說的清楚明白。在解決“水了有幾條魚？”時，孩子們又產生了分歧，一種方法是加法計算：2＋2＋3=7（條），另一種意見是用減法計算，用7－3－2=2（條）很多學生都說錯，用減法計算錯了，當時我也正納悶，為什麼用減法計算。這時這個孩子迫不及待地舉起小手，我讓他說說自己的想法，他說：水裡一共有7條魚，但魚的方向不一樣，我發現有幾條魚被小猴子跳水嚇了一跳，有3條魚先遊走了，又有2條魚也遊走了，所以現在水裡只剩下了2條魚。聽了這個孩子的發言，我從心裡為他擁有敏銳的觀察力而喝彩。那這兩種意見孰是孰非呢？我接著問：用加法計算的同學說說你們的想法：一個孩子的回答道：我覺得水裡的小魚不是要遊走，而是在和小猴一起比賽，看誰表演的好？他們分了3個小組，在不同的方向表演，所以我覺得應該用加法計算。我被孩子們精彩的發言所折服。千萬不要小覷我們的孩子，只要給他們創設一個寬鬆愉悅的教學環境，孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現出來，這樣的數學課堂才能煥發生命的活力。
是啊！這兩種方法不都對嗎？孩子們說得合情合理，哪裡還能說有錯誤的成分呢！由此我感到，在課堂中我們給孩子們一個說自己想法的機會多麼重要，試想，如果簡單地用對與錯來評判學生，以常理來推斷學生的想法，像水裡有幾條魚，一般是用加法計算，如果輕易否定減法，就會扼殺一個孩子的靈動的思維，課堂上我們應該多給學生一些思考的空間，多給學生交流的空間，讓學生擁有說的機會，在說的過程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發出創新的火花。只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發出內心深處的聲音。
《跳水》教學反思6
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯絡，在變化中發生、發展、結束的。文章用了大量的篇幅寫了故事的發生、發展經過，但目的還是體現船長的機智，他的正確的思想方法，為了表現他的冷靜、果斷。
在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發展、高潮、結局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章裡面共有幾個角色他們之間發生了一件什麼事？這樣學生把全文貫穿了起來。然後抓住一些重點詞、句來體會孩子走上橫木時的危險處境，讓學生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會船長的機智、冷靜、果斷。
但課堂永遠是塊令人遺憾的舞臺，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來都設計好了，通過幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅杆看到這些詞，你們會想到什麼，我想學生會很自然地想到船，然後再順理成章的歸結的這個故事發生的地點：一艘環遊世界的帆船，很自然，也可以說是水到渠成吧，問學生這個故事是在什麼環境發生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個詞你會想到文章中的誰？那麼這隻猴子為什麼會這樣。可是自己在關鍵時刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險這塊時過於瑣碎，沒能很好的從讀中感悟，悟到了再來讀，學生說的過多。其實當時我在備課時就考慮，也反覆問自己，會不會問的太多，要不要學生說自己找這些詞句的原因，結果只顧問學生為什麼體會到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀為本，讀中感悟。再者由於在處理孩子處境危險這部分用的時間過多，結果在體現船長機智、冷靜這部分時過於匆忙。應讓學生從多元來考慮，在當時那種地點、天氣、以及周圍的人，只有跳水這一種辦法，更能體現出船長的經驗豐富。最後就是應通過板書再次點出事物之間的聯絡：水手為什麼拿猴子取樂，猴子為什麼又把玩笑開到了孩子身上，船長為什麼能想出這種辦法，孩子為什麼能獲救。
《跳水》教學反思7
當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：有的學生認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它並不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水裡，而是跳到甲板上，那麼高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到不裡呢”
我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的正確性。
在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善於捕捉時機，創造性地把握教材。
學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課後作業，讓學生想一想還有什麼好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之後，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什麼在孩子千鈞一髮之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。
通過教學反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發散思維是相輔相成的，辯證統一的。
《跳水》教學反思8
課文雖然在船長出現之前，用了大量的篇幅寫了事情的發生、發展經過，但目的還是為了體現船長的機智，他的正確的思想方法，為了表現他的冷靜、果斷。
因此，教學中，應引導學生對事件的全過程及當時的環境有一個比較清晰的瞭解，抓住一些關鍵性的詞句，引導學生聯絡上下文，結合語言環境，對這些詞句的弦外之音、未盡之意進行想象和理解，體會孩子、水手們的心情，從而使學生入情入境。
教完後，我啟發學生想想還有更好的辦法能救出孩子嗎，有的說叫水手爬上去救孩子，有的說在船上放氣墊等等，我引導學生通過比較探究，最後得出還是船長開槍逼孩子跳水，因海水有緩衝作用，尚有生還希望，這個辦法最好。
學生的思維在寬鬆的情境中任意馳騁，從而培養學生思維的變通性，倡導個性的弘揚。
《跳水》教學反思9
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯絡，在變化中發生、發展、結束的。因為課文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關係，最後出現船長。課文描寫較少。這樣，學生在理解上往往就會停留在故事的表面，不能正確體會故事要告訴人們的深刻道理。
在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發展、高潮、結局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章裡面共有幾個角色他們之間發生了一件什麼事？這樣學生把全文貫穿了起來。
在教學中，我組織學生圍繞這幾個問題深入學習課文內容。第一個問題“猴子為什麼拿孩子的帽子”上，我帶著孩子們學習文章的第一、二自然段，勾畫出重點句：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，理解關鍵詞“取樂“和”“放肆”後追問：“水手為什麼拿猴子取樂？”，回讀“這一天，風平浪靜……”弄清天氣好，水手們心情好，所以拿猴子取樂，再有感情地讀：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，最後總結問題：“猴子為什麼拿孩子的帽子”。
在處理好第一個問題的基礎上，我讓孩子總結出學習方法：
1、抓住重點句，理解關鍵詞。
2、聯絡前後文分析問題。
3、有感情地讀一讀。
4、總結問題。接下來在處理第二、三個問題：“水手為什麼不救孩子？”“船長為什麼拿槍逼著孩子跳水”上請孩子們分學習小組用處理第一個問題的學習方法自學，討論，彙報；老師適時地引導感情朗讀。最後總結全文，討論“為什麼以《跳水》為題？課文主要人物是誰，作者的寫作意圖是什麼？”
當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：有的學生認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它並不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水裡，而是跳到甲板上，那麼高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到不裡呢”
我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的正確性。
在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善於捕捉時機，創造性地把握教材。
學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課後作業，讓學生想一想還有什麼好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之後，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什麼在孩子千鈞一髮之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。
《跳水》教學反思10
本次活動總體進行的很順利，幼兒在活動中表現出來的積極性也很高，對於科學實驗的探索也具有相當的好奇心，會主動的探索，去發現。
幼兒在實驗觀察環節裡對於教師的演示充滿的疑惑，並且教師提問環節裡幼兒也充分的表達了自己的想法，雖然對於託班幼兒來說很多回答都不找邊際，但我認為這樣的提問環節讓幼兒更好的培養了他們的發散思維能力。在實驗中幼兒還通過直接的感官的接觸，更能使他們記憶深刻並且情趣濃厚。同時在孩子們的體驗活動中，孩子們各自帶著興趣和需要直接和木珠接觸。
本次教學活動幼兒通過看看，摸摸等感官的使用在不知不覺中掌握了粗淺的探究方法和學習技能。孩子們由自我的好奇心開始去學會主動探索，從探索中獲得到了知識，自然積累了經驗。這也讓幼兒在獲取知識的途徑裡尋找到了快樂，讓以後更有積極性的去學習，從玩樂中學到知識，讓幼兒能夠更加快樂的學習。之後這種學習經驗又使活動昇華，這其實也是我們老師的最終目標，讓寶寶主動去學習，去觀察、去認知、去生活、去創造。
但在活動中我也發現託班幼兒年齡較小，所以注意力的集中時間較短，部分幼兒容易去玩樂水，而不是觀察實驗。在之後的活動中我也會做以改進，爭取讓幼兒的注意力更為集中。
