《巍巍中山陵》教學反思600字

在上《巍巍中山陵》這一課的時候我採用了兩種不同的教學方法。一是，按照傳統的方法，通過幾個問題連結，雖然也是用的模式，有小組合作，有交流評價。但是由於我對於學生的控制痕跡太重，整個課堂有點枯燥，學生雖是一貫地積極，但是在聽的學生明顯感覺到他們的心不在焉。學生的回答被我限定在了一定的範圍。比如：在講“文中有哪些地方從中山陵建築本身直接表現它“巍巍”的特徵的？”學生的答案好多都不是建築本身直接表現的，而是通過一些側面的'說明孫中山的精神。我上課的時候總要強調是“建築的本身直接”這幾個字。但是上完之後我發現，那些間接表現的內容對文字的解讀也有很大的作用，如果在講解這個問題的時候會在無形中讓學生忽視這些文字中的資訊。

於是，在上另一個班的時候，我調整了策略。我想“巍巍中山陵”中的巍巍是本文最重要的要寫出的說明物件的特徵。我就問學生巍巍是誰的特徵？學生第一反應是中山陵，在我等待過後，我的學生開始認為是孫中山了。我就讓他們分別找哪裡體現中山陵的巍巍，哪裡體現孫中山的巍巍。在交流中，幫他們區分直接和間接。我覺得這節課才上出了味道。《巍巍中山陵》也可以不那麼枯燥了。

在上這課的時候，還有一得，就是讓我感覺到了提問方式的重要性。我在講孫中山為什麼選擇鐘山作為墓地的問題時，沒有說明要從文中找答案。然後有一個學生就說南京對孫中山而言十分重要，我認為他的回答本身並沒有錯，但是脫離了文字。但是我當時太急了，說他的回答是錯誤的，後來課後我想想他說的也有道理，於是課後找到了他，和他又進行了交流。