《日月明》教學片斷賞析及反思

新課標人教版國小語文第一冊《日月明》是一篇短短的韻文，課文目的在於認識會意字的構字特點，在抓住字形、吃透字義的基礎上理解掌握漢字，讓學生感受識字的樂趣，激發學生參與識字的熱情。

我對《日月明》的教學，還得從一次教學“筆”字說起。

師：（出示一支毛筆）這是什麼？（毛筆）毛筆是用什麼材料做的？（讓學生摸一摸）

生：毛筆桿是用竹子做成的，筆尖是用動物毛做成的。

師：所以“筆”自由哪兩部分組成的？

生：“竹”和“毛”組成“筆”字。

生：“竹”做部首時，叫竹字頭，下面兩筆變成兩點。

反思：“筆”字是一個會意字，出示一支毛筆進行形象教學，當時學生興趣很高，再通過讓學生看一看，摸一摸，說一說，讓學生利用多個感官去識記這個生字，即記住了字形，又理解了字義。而且後來我聽寫時全班56位同學正確率達100%。於是我想，像“筆”這樣的會意字，在一年級的生字教學中還有很多，我何不照此法去教學其它的會意字？於是在《日月明》中我這樣做：

讓學生熟讀韻文之後。

師：（出示“看”圖）這隻調皮的小猴子，手放在什麼地方？它在幹什麼？

生：它的“手”放在眼睛上方正向遠處看著什麼呢！

師：哦，把“手”放在“目”上就表示“看”字了。誰也來“看”一下？（學生表演“看”的動作）

生：所以“看”是由“手”和“目”組成。

師：所以兒歌裡怎麼說的？

生：手目看。

師：這“手”可別擋住眼睛啊。

生：我知道，豎鉤要變成撇。

（反思：由於一年級學生剛從整天遊戲、蹦蹦跳跳的幼兒園進入國小的學習，無論是在上課時間上，還是老師的教學方法上都是很難適應的，這就使得很多孩子出現坐不住，注意力不集中的現象，所以儘量的讓孩子在課堂上動起來更有利於“幼小”銜接。於是在教學中我會抓住能讓學生動起來的機會，讓孩子在“動”與“笑”的同時形象地記憶、理解知識。）

師：（出示一支點燃的蠟燭）（此時剛才還興奮不已的孩子們一下子安靜下來，眼睛睜得大大的，吃驚地看著老師的一舉一動。）

師：結合著“滅”字，請一位小朋友把這燭火滅掉。

生1：（拿著一塊尺子走上前來）我用尺子蓋在火上面。（做尺子蓋住燭火的動作）火就滅了。

生2（激動地舉起手）：我知道了，尺子像“一”，下面燃著的燭火是“火”，尺子蓋住了火，火就滅了。我記住了“滅”，一火滅。

師：你的發言真精彩，謝謝你。

（反思：一些小實驗、小演示對於一年級學生來說都是十分神祕，十分有吸引力的，特別能引起學生的注意力。這裡我讓學生演示“滅”的過程，即有效控制了剛才由於做“看”而激動的局面，同時還讓孩子們通過他們自己的發現記住了字形，明白了字義，這樣學生記憶的時效性會大大增強。）

師：剛才我們學習了“看、滅”這兩個字，想一想：我們是怎樣學的？（先看圖說圖意領會字義，再將圖意和兒歌結合起來記憶字形；還可以把字表示的字義演示出來。）下面，我們同桌合作、用這樣的方法學習、記憶另外幾個生字，好嗎？

（學生合作學習後交流）

生：我來說“尖”字，我畫了一個尖尖的東西。

師：日常生活中還有哪些東西外形和你的畫有點像？

生1：筆尖、雞嘴。

生2：谷堆、寶塔。

師：它們都有一個共同的特點，你發現了嗎？

生1：上面小下面大。

生2：“小”和“大”組成了“尖”。所以，兒歌裡寫著：小大尖。

生3：“小”的豎鉤變成豎了。

師：你觀察的真仔細。“小”字做部首時要變豎鉤為豎。

生：我畫了兩幅畫，一幅只畫了兩棵小樹，另一幅畫了許多小樹。前面這幅表示“林”，因為樹很少只算小樹林；這一幅表示“森”因為很多樹就是大森林。我記住了：二木林，三木森。

師：你畫得真棒，記得也很好。

生（搶著說）：大家看，我畫了一個人靠在大樹下休息。這就表示“休”，我給大家講講，這個人走了很遠的路累了，就靠在樹下休息，這棵樹可以用“木”來表示，所以“人木休”，我認識了“休”字。

師：但要注意，“人”作為偏旁時要……

生（搶著說）：變成單立人。

師：很對，而且你畫的圖也非常精美。

生（高興地）：我要表演“男”字，我是男生，（跑到講臺上，做著挖地的動作）我在田裡用力幹活。在家裡，一般是我爸爸乾重活，經常在田裡用力地挖土。所以，田力男。

（下面的同學也高興地一起“幹起活來”，嘴裡還念著：田力男。）

（反思：我實在沒想到孩子們的發現會如此精彩，在學生的笑聲中，我感受到了學生學習的輕鬆與快樂。我想，上一年級的語文課，要使它有激情，其實就是讓學生動起了，讓課堂快樂起來。）

師：說得真精彩，看來小朋友們已經學會了藉助圖或者動作領會字義，還結合兒歌記憶字形的方法。希望小朋友們今後遇到會意字，也能運用這樣的方法來學習。現在我們再來讀一讀，記一記剛才咱們學的這幾個字。

反思：

一、藉助事物形象，激發兒童識記生字的興趣。

表意性是漢字的一個重要特點。課文通過一句句富有韻律的兒歌來幫助學生記憶字形，從而讓學生髮現會意字的構字特點，但是卻沒有有效地幫助學生理解字義。因而，在教學時我除了讓學生根據兒歌記住字形以外，還藉助圖片、小演示等讓學生明圖意，悟字形，曉字義。在圖、演、文、字聯絡的過程中，學生們得心應手，他們或看實物，或看圖意，或聯絡生活，或親身表演，讓漢字和形象緊密地結合，饒有興趣地悟出了會意字的構字特點，激發了學生學習漢字的興趣，加深了對字形的'記憶，對字義的理解。

二、注重識字方法，培養學生自主識字的能力。

無論是何種教學，對學生的教育都應該是一個“扶”到“放”的過程，因為對於學生來說“授之以魚不如授之以漁”，讓學生學會學習對他的一生都將受益非淺，所以我在學習完“筆、看”這兩個會意字後，引導學生總結識字的方法，讓學生運用方法，自主學習會意字“尖……”。在整個教學中，我讓學生用眼睛看，使他們學會觀察；讓他們張開嘴說，使其在暢談獲得更多學習方法；讓其放開手腳演，使他們親自感受到識字的妙趣……不僅把學習的時間交給了學生，同時還把學習方法教給了他們。使他們在愉快的學習中，獲得成功體驗的同時，還獲得了有益於終身的學習方法。不要小視學生學習方法的培養，經常注意喚醒學生的主體意識，學生的自主學習的本領會越來越強。

三、體現識字快樂，增強學習的實效性。

興趣是最好的老師，想讓學生對學習感興趣，那麼首先這個學習應該是充滿快樂的。也許有人會認為，整堂課鬧哄哄的，學生光去玩了，肯定學不好。其實不然，低年級的孩子無意注意力強，就該讓孩子在學中玩，玩中學，在無形中他記住了該記的知識，而且這些知識是通過自己去發現，用他自己的方法去記憶的。在發現的過程中，學生會調動自己的多個感官，提取自己生活記憶的材料幫助記憶、理解知識，其記憶持續時間會比強制記憶持續的時間要長得多。在教學過程中，我給孩子們創設了一個快樂的學習氛圍，在這氛圍中他學會了學習會意字的方法，又將繼續用自己學到的方法使這份“快樂”持續下去。每個人都喜歡參與快樂的活動，孩子們更是如此，四十分鐘的課堂，使孩子們全部主動參與學習，其

課堂實效性可想而知，同時這份“快樂”對於一年級上冊400個生字的記憶更是起到了事半功倍的作用。