生命最寶貴教學反思

反思， 回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。以下是小編整理的關於生命最寶貴教學反思，歡迎閱讀參考。

生命最寶貴教學反思1

小結：通過這節課的學習，我們明白了生命最寶貴的原因，就讓我們像愛護自己的眼睛那樣愛護自己和他人的生命吧，讓我們每個人的生命之花都絢麗多彩。

對本節課的反思：

這節課，感覺總體上還是比較流暢的，學生學習主體地位得到了充分的發揮，基本體現了我們學校的課改精神。但是，我覺得還有一些地方需要改進，主要是以下幾個方面：

首先，在“新聞播報”環節上，應該指導學生如何去收集整理新聞資訊，不可完全放給學生。

其次，在新課匯入上，可以不用汶川地震的事例，我現在想可能還有更好的.，再次在學生自學環節上，感覺學生還很盲目，不知道怎麼看書，不太清楚學案和課本的關係，二者有脫節現象。因此，今後在學法指導上還必須加強，使其儘快養成善於自學的好習慣。

在合作探究方面，感覺問題的設定還沒有很好地調動起學生合作探究的興奮點，這是以後需要好好琢磨解決的問題。

在交流展示方面，學生的參與度還不是非常高，臺上和臺下處於遊離狀態。

以上這些問題可能不是一天兩天就能完全得到解決，但是，只要有意識地想辦法去改進，一旦形成了好的習慣，學生和老師就真正成為課堂的主人。

生命最寶貴教學反思2

在案例分析環節中，我通過對案例的逐層深入探討、分析，引起了學生對社會現象的關注和思考，並進而反思自身行為。在這個學習過程中，學生認同了遵守規章制度對於保障生命安全的重要性，初步理解了規章制度的約束對於個人和社會而言都是必不可少的，是保障生命安全的重要手段，同時，瞭解這一點對於初一年級的學生樹立法制規範意識也有積極作用。因此，在這一教學環節中，我抓住教學內容的核心“遵守規章制度”，對案例深入分析，從生命教育和確立法制規範意識兩個方面對學生進行引導，學生課堂反饋看來，達成了預期的教學目標，體現了學科教學內容的顯性育人功能。

在情境討論環節中，問題本身並沒有標準答案，我在提問時鼓勵學生大膽表達想法。對於“留下同伴，獨自離開”的做法，可能由於大多數學生認為是“沒義氣、懦弱”的表現，所以當堂沒有學生表示會選擇“離開”，即使少數學生表示“離開”的做法並沒有錯也因為怕同學議論而顯得底氣不足。所以我在此後小結中強調了學生作為未成年人應當首先學會避免傷害，保護自身生命安全是第一位的，在實際生活中，如果有同學選擇“離開”也應予以理解。我希望引導學生能夠學著正確客觀地看待問題，尊重他人的想法，包容身邊的人和事。同時，我也指出，當能力所及時對於有需要的人應當給予援助，對於選擇伸出援手的學生給予了充分肯定。隨後讓學生小組討論擬定最佳方案，在討論中學生的積極性很高，我觀察到一些小組中出現了意見的分歧。在交流小組方案的過程中，我對於各個小組的方案都提出了一些問題，希望引導學生對問題考慮得更為全面。在這個環節中，我所關注的重點並不是在於方案本身，而在於利用這個師生之間、生生之間相互交流、補充的探討過程中，讓學生感受到思維的碰撞能夠激發智慧的火花，關鍵在於要學會虛心、客觀地接受不同意見，通過交流、合作促進相互之間的取長補短，讓自身不斷優化。

反思這節課的教學中仍存在不少沒能處理好的地方：在案例分析第6問中對於身邊不遵守規章制度現象的思考似乎停留在表面，對其可能造成的傷害沒有進一步分析，所以對學生缺少有效地觸動；在情境討論時，有些學生的發言出乎了我的意料，我沒有能夠即時給予學生有針對性的評價，對於小組方案的交流形式也顯得過於隨意，不夠有序，對方案的評價不完整等。這些問題的存在促使我對提升思想品德課育人實效的不斷思考。我想，對於思想品德這門教學內容與育人要求緊密相關的學科而言，解決好課堂教學中的每一個問題、每一處細節都是對提升學科育人價值的有益探索。我想，教師如果能讓學生在學習的內容和物件上、求知的過程和方式中都能夠有所知、有所感、有所悟，那麼這就是對學科育人價值的最佳詮釋。