秋天的懷念課件背景

篇一：秋天的懷念課件背景

這是一篇精讀課文。課文記載了重病纏身的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子，直至生命的最後一息的事，表現了母親對子女真摯無私的愛，也表達了子女對母親深深的思念與愧疚。

設計理念：

中國文字，特別是抒寫心中細膩情感的文字，通過讀能喚起文字與讀者心中的共鳴和情感體驗。本課設計以讀為主，通過各種形式的朗讀，學生在朗讀感悟中提升對語言文字的感知能力，接受字裡行間蘊含的情感的薰陶，引發情感共鳴，接受情感的洗禮。同時引導學生抓住文字中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，感知作者的心跳，聆聽作者內心的呼喚，感受母親對子女真摯無私的愛與作者對母親的深摯的思念和愧疚之情。通過這些教學環節，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

教學目標：

1、掌握生字新詞，理解詞語在課文中的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、把握課文中描寫母親動作、神態的語句，理解母親是怎樣關心照顧“我”，體會母親細膩的內心世界，感悟人間真情，培養學生熱愛生活、熱愛父母親的情感。

教學重難點：

1、讀懂課文，體會母親對子女真摯無私的愛，感悟人間真情。

2、學習作者通過描寫動作、神態來表現人物的內心，來表達真情實感。 課前準備：

1、教師準備：多媒體課件。

2、學生準備：課前預習，蒐集與課文有關的資料，瞭解作者。

課時安排：

2課時。

教學流程與設計意圖：

第一課時

一、創設情景，喚起閱讀期待

1、同學們，老師給大家帶來一首詩歌------課件出示冰心的《紙船——寄母親》。

2、教師動情地配樂朗誦詩歌。聽了老師的朗誦，你的眼前出現了那些畫面？從這些畫面中，你感受到了什麼？

3、教師進行總結性引入：是啊，這首詩歌道出了詩人冰心奶奶的心聲——用紙船寄託對母親的綿長思念。思念母親，是因為母親的偉大無私。今天，我們來學習一篇同樣表達無愛的偉大無私，和子女對母親的綿綿思念的課文——《秋天的懷念》。

4、板書課題，帶領學生深情齊讀課題。

設計意圖：

冰心的《紙船——寄母親》語言平實樸質，情感真摯，扣人心絃。以此詩都如新課，容易勾起學生內心情感的湧動，激發學生探究課文的迫切慾望。同時，也為本文授課的一個重要環節——在誦讀中感悟真情，做好了情感鋪墊。

二、聽課文讀音，初步感知文字。

1、播放課文錄音，師生齊齊靜心聆聽。

2、自由交流：聽了課文錄音，你知道了些什麼？

【在自主交流的基礎上，讓學生了解、明確母親對癱瘓兒子的無微不至的照顧與關心，和作者對母親的無盡思念與愧疚。】

設計意圖：

《秋天的懷念》一文感人至深，課文的錄音如泣如訴，再配上音樂的渲染，讓文字與師生內心情感共生。“靜心聆聽”給師生帶來的定然是心靈的震撼和靈魂的洗禮，課文已經開始佔據學生稚嫩而易動情的心靈，有一探為快的慾望。

3、師生共同交流作者的境況和寫作背景。

史鐵生，1951年生於北京，中國當代著名作家。1958年入北京市東城區王大人國小讀書，1967年畢業於清華附中國中部。而後，於1969年到陝西延川插隊落戶。三年後因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，後因病情加重回家療養。1979年開始發表作品

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為二ＯＯ二年度中國文學最為重要的收穫，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，並解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義時代裡放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作鬥爭，這種勇氣和執著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。

今天學的這篇課文就是表達了作者在病中的思想變遷，只是這種思想的變化蘊含在母愛和愧疚中。

設計意圖：

課文語言質樸平實，情感深摯，作者和背景的介紹對於學生深入課文，體會作者內心的情感具有拋磚引玉的重要意義。

三、學習生字生詞，掃清閱讀障礙。

1、同學們，要想讀好課文，首先要過生字關。

課件出示生字：癱瘓雁侍捶絮 豌

2、你能認識它們嗎？談談你是通過什麼途徑認識的？

3、你能記住這些生字嗎？你是用什麼方法記住的？

【鼓勵學生大膽發表自己的識字、記字方法，及時總結，達到交流共享的目的。】

4、把它們放到詞語中，你還能讀好嗎？

課件出示新詞語：癱瘓 雁陣侍弄捶打絮絮叨叨豌豆

5、把它們放到句子中，還敢試試讀好它們嗎？

【課件出示帶有新詞的句子，或者讓學生畫出含有新詞的語句。】

6、自由用心讀讀這些句子，理解這些詞語的含義。

【尊重學生的個性理解和體驗，不必苛求與詞語解釋的完全一致。】 設計意圖：

從生字到生詞，然後到語句，從音、形到詞語理解，環環相扣，步步深入，生字新詞的教學深入透徹，讓學生學習了語言，總結掌握了方法，重要的是為後面課文的解讀體悟做好了準備。

三、朗讀課文，整體感知。

1、學生自讀課文，遇到難句、好句多讀幾遍。

2、小組合作朗讀課文，輪流讀一自然段課文，讀得不準確、不流利的地方重讀。

3、指名分部分朗讀課文，讀準字音、句子、在讀中感悟。

4、自由輕聲讀課文，說說你讀懂了什麼。

5、組織師生交流，概括總結。

6、自由朗讀課文，多讀自己喜歡的語句、段落。

設計意圖：

語言，語言，就是要多讀！學生在不同形式的朗讀中瞭解文字，全身心投入文字的情感世界裡，在朗讀中不知不覺獲得對文字的整體感知，獲得情感的共鳴，獲得文字情感的浸潤。

四、追蹤作業，鞏固加深。

1、朗讀課文，畫出感受深刻的語句，做批註。

2、摘抄文中好詞語佳句。

3、蒐集有關母愛或思念母親的文章、詩歌等。

設計意圖：

通過摘抄、朗讀、資料蒐集等實踐，拓展學生的視野，同時起到一種及時追蹤、適時鞏固的效果。

第二課時

一、複習匯入，細讀感悟。

1、齊讀生字新詞，聽寫新詞。

2、自主交流，溫故而知新。

1）同學們，通過上節課的學習，你知道了些什麼？

【引導學生抓住課文的主要內容，明確課文抒寫母親對兒女無微不至的照顧和關愛，以及作者對母親的綿長思念和愧疚之情。】

2）課文的哪些語句給你的感受最深？讀一讀。

設計意圖：

溫故而知新，通過複習匯入環節，喚起學生的記憶與情感，在鞏固的基礎上快速進入文字的情感世界。

3、讀中感悟，合作探究。

（1）課件出示：

“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活、、、、、、”

①從這句話中，你讀懂了什麼？

②讀了這句話，還還想知道些什麼？

（2）齊讀這句話。

思考：母親為什麼要“我”好好活？從母親的哪些表現可以體現母親要“我”好好活下去？用自己喜歡的符號勾劃出描寫母親動作、神態、語言的語句。 設計意圖：

從一句在文中重複出現的語句為中心，生髮開來。抓住重點語句展開感悟探究。讓學生選擇學習方法，體現學生的“主體地位”，同時培養學生的自主探究的學習能力。

（3）師生交流，教師相機課件展示相關句子，引導學生探討、感悟句子體現的思想感情：

①這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。

篇二：秋天的懷念課件背景

教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者藉助對幾件平常小事的細緻描寫，表達了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。後來，在他的許多文章裡都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者藉助對幾件平常的小事的細緻描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

學情分析

對六年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內心情感，並以此點燃學生情感，引發真情，培養學生獨立閱讀能力。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過母親的表情、動作、語言，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。教學重難點：

在品讀重點語句中，結合自己的感受做批註。

教學過程：

一、匯入：聽一聽，讀一讀，思一思。

1、歌曲《母親》。這就是母親。師：“兒行千里母擔憂”，母親永遠牽掛著兒女的安危，永遠包容著兒女的過失，永遠理解兒女的一切。因為有了母親，我們才幸福。

師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己（請大家默讀這段話）： 我坐在小公園安靜的樹林裡，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裡太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裡穿過。----《合歡樹》）你讀懂了什麼？你抓住了哪些關鍵詞？（預設：苦）

師：今天就讓我們再次走進史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛。（板書課題）

二、出示學習目標

1、我能有感情地朗讀課文。

2、我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

三、自讀課文，感知“母親”：

要求：請自讀課文，用曲線畫出描寫母親語言的句子，並圈出重點詞，可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺和理解讀一讀這些話。

四、品詞嚼句，詮釋“母愛”（根據學生找出的句子，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛。）

1、一語雙關的話。“咱們孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎麼暴怒無常。生讀第一自然段。（生讀到“我活著有什麼勁！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學，你會怎麼勸他？生說。師讀“我活著有什麼勁！”那麼最瞭解他的母親又是怎麼做的，才能讓兒子從心裡改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”區分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” （原文更能體現母親的焦急、擔心。母親“撲”住的.是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）

母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預設：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊??）再讀這一句。

“母親病重”你從哪看出來的？讀一讀。（簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅強與無私。）師讀“母親常常肝疼??睡不了覺。”送這位母親一個字“忍”！

母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣？生讀。

面對“我”的暴怒無常，面對自己的病痛，(對比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎？她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁？她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什麼勁？為了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎麼做的？（默讀課文，用橫線畫出來，圈出重點詞，讀一讀。師友交流。）

這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一

切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我。（圈出其中的疊詞）

文中還有一處“悄悄地”： ??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。 （品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。。請帶著母親的小心、理解再讀這三句話。  母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她忍著 兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好  兒活??”

再讀課文 。母親想讓兒子怎麼“好好兒活”？

2、常說的話。母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設法讓兒子去看菊花。 當我亂髮完脾氣時，母親悄悄地進來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”

當我又獨自坐在屋裡，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在 窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

分角色朗讀課文1--3自然段。為什麼她總是想方設法讓兒子去看菊花？

當我又獨自坐在屋裡，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”史鐵生看到落葉，會想到什麼？幻燈片出示：那天我又獨自坐在屋裡，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。  聚焦“擋”住兒子想死的念頭 。透過這一擋，你知道母愛是什麼嗎？預設： 母愛是呵護，母愛是給兒子生的希望。

3、多說的話。兒子同意去看菊花後----她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”， 透過一個“敏感”，你看出了什麼？母親平時說話都小心翼翼。）

4、最後的話。“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒??”讀文4--5 自然段。史鐵生知道母親接下去要說什麼嗎？透過母親還沒講完的話，想想母愛又是什麼呢？預設：母愛是牽掛、割捨不下。

讀文最後一段（母親帶我看花，是對生命的熱愛，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。）

5、輕聲讀課文，把“母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛” 批註在合適的地方。

五、拓展延伸

1、母親死後，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”

的意思。作者最終沒有辜負母親的期望，他成了著名的作家。

又一個秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我  ；聽著聽著甜美的歌聲，我 ；看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。

六、作業設計：

學完了這篇課文，你想說些什麼？可以用《媽媽，我想對你說》為題，也可運用本課的寫作方法（通過人物的表情、動作、語言表現人物內心），給媽媽寫一封信。

偉大的母愛

教學反思：

在曲都國小講完了這節課，我最大的感觸就是對於十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，難度太大了。

因為我講的是第二課時，所以第二節課我沒聽課，我在這個班講了第一課時。在第一課時我範讀課文時，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”時有兩個女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒有像文中母親這樣的情況。孩子們也不知道怎麼讀算是有感情地朗讀課文。我範讀課文之後想找幾個孩子讀一讀，再怎麼鼓勵就是沒有人舉手，我只好一人一句開火車讀。不過在第二課時有孩子們舉手了，也能跟著老師試著有感情地讀了，我心裡感到還是比較滿足的；還有就是我自己也有很大的進步：我終於能反覆地範讀課文了（因為在“全程化跟進式目標教研中”老師們給我提議讓我範讀，訓練學生朗讀）雖然今天我可能讀得有點多，學生反而讀得少了一是孩子們確實不敢張嘴讀；二是我也想讀到孩子心裡去。

在以後的教學中我會逐漸由“扶”到“放”這一教學模式改為放手讓孩子們嘗試自己學會自學。

連著四次講課，我覺得收穫還是很多的。