高中英語試卷講評課件
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模組一 教學設計（Designing）
一 教學目標（Teaching aims）
1. 解決試卷中的難點，澄清共性錯誤。完善知識體系。
2. 理清答題思路，提高答題技能。
3. 體驗英語學習的快樂與成就感，提高備戰大學聯考的自信心。
二 教學策略與手段（Designing）
本課踐行尊重學生個體，發揮學生課堂主體作用的高效課堂模式。採用個人活動、小組討論、展示；小組代表志願講解等多種課堂活動。並將豐富的課堂活動與多媒體資訊手段有機結合，提高課堂效果。
三 課前準備（Before-class）
1. 公佈試題答案，將試題答題紙返還學生。要求學生初步訂正錯誤， 分析錯因。
2. 對學生得失分情況進行統計、彙總，確定課堂講評重點。
3. 對學生共性錯誤較進行分析，找出錯誤根源，定出糾錯措施與課 堂活動形式。並設計好針對性訓練。
4. 準備幾個鼓舞學生備考信心的句子，用以進一步激發學習熱情鼓舞士氣。
5. 完成多媒體課件的製作。
四 課堂實施（In-class）
利用多媒體課件展示範文關鍵詞輔助學生背誦。本環節為全班集體活動（group work）。
2.介紹考試結果
簡要介紹學生試卷完成情況。包括滿分，最高分，優秀和及格人數。
3.明確教學目標與課堂內容（教師做簡要說明）
讓學生明確這節課要做些什麼，需要達成怎樣的目標。所有課堂設計與活動都是實現三維學習目標的措施與手段。
4.試題講解
A.單項選擇（individual work）。學生獨立思考解決單項選擇中正答率為70%以下的題目（單選）。課件展示正答率、干擾項與考點。獨立思考2分鐘後學生volunteer講解題目。有疑問的同學隨時站起來質疑。教師進一步點撥、總結。然後當堂檢測掌握情況，做鞏固提升題（選取大學聯考真題及2014大學聯考預測）。
B.完形填空A篇（individual work）。大聲朗讀完形A篇。學生介紹文章大意，回答其他學生本篇題目中的疑問。
C.完形填空B篇與閱讀（group work）。小組討論完形B篇與閱讀理解。儘量多的解決問題。B, C曾提出自己的疑問，A層幫助解答。小組討論的優勢在於可以每個學生得以關注，提出並解決自己的疑惑；並且可以充分發揮其主觀能動性。改變傳統課堂被動聽講的局面。學生討論後將未能解決的問題展示（Presentation activity）到前黑板。由A層Volunteer講解，老師協助。請學生髮言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的.思考，巧妙的思考等，以對其他
學生起到警戒、示範作用。
D.閱讀技巧總結（教師講解）。教師進一步總結點撥閱讀理解解題技巧。比如怎樣做好詞義猜測及細節題。
E.寫作剖析（教師與學生互動）。教師引領學生回顧題目內容與要求，PPT展示寫作中暴露出的共性錯誤。PPT展示學生作品，共同分析其存在的典型問題，從而引起學生的注意，避免自己再犯類似錯誤。（注：用以分析問題的學生例文不要展示學生姓名，保護學生自尊心。）
5.財富集（individual work）。學生記錄試題中出現的大學聯考高頻詞彙。
6.回顧總結（教師引領）。測試的目的：夯實基礎；提高能力；錘鍊心理。最後以學生齊讀“Confidence brings about success”結束本節課。使學生備考信心得以大幅增強。
7.作業
將本次測試中自己做錯的題目及典型題目寫入糾錯本。
模組二 教學反思（Reflection）
我從學生學情出發，根據試題和學生所犯錯誤，提前閱完試卷並公佈了答案，讓學生課前反思自己的錯誤，課堂上交流分析自己的及共性錯誤，通過學習小組的合作探究，培養學生的合作精神，分析能力和邏輯推理能力，讓不同層次的學生均有提高。這種親身體驗的方式有助於學生的提高，把學生吸引到語言學習的交流活動中來，課堂上能引起他們的注意力和學習愛好，因此學生交流參與會比較積極和成功。課堂教學是一個動態過程，根據學生知識的實際需要，隨時做出富有創意的調整，將學生的體驗有機地融入課堂中，並不斷生成
創造和加以運用，讓學生在互動交流中獲得獨特的體驗。所以，個人認為講評課的關鍵不在老師講了多少題，而是在於學生的思考和理解，不是傳授給學生多少知識，而是讓學生學會學習，學會方法。正所謂：授之以魚不如授之以漁。
