畫楊桃課件內容

畫楊桃課件內容1

教學目標 ：

1、培養學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。

2、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

3、理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，並指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。

4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。

教學重點：理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

教學難點：指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。

教學準備：製作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

教學過程：

一、複習匯入 設疑激趣

1、匯入：

通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節課我們繼續來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對“我”產生了什麼影響？在學習新課之前，先檢查一下上節課學習的內容。請大家看大螢幕

大螢幕出示詞語

2、談話：通過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎麼回事兒？

3、學生回答後教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

（大螢幕出示這句話）

從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什麼？

我畫完以後是什麼樣的心情？

結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢？

二、感受嘲笑 體會做法

1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什麼發現？

2、體會同學們第一次的嘲笑。

（1）學生交流後讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。

（2）體會同學們嘲笑的語氣。

a、引導：你們什麼時候會哈哈大笑過？你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎？有什麼不同？

b、學生回答後板書。（嘲笑）

（3）指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話？

（燈片出示句子）“楊桃是這個樣子嗎”

“倒不如說是五角星吧！”

（方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀）

3、理解老師的態度和做法

（1）聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎麼做的？

（2）學生交流文中的那段話。

（3）指導學生理解“審視”。

在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同？（審視）讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察後描述並評價。

（4）同學們想想：老師這一看，會有什麼發現？

三、深入研讀 悟情明理

1、教師引入：是的，正因為有了這一發現，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，（師舉起畫成五角星的楊桃圖畫），接下來，會發生什麼？

2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。

3、同學交流，瞭解同學態度的變化。

（1）出示兩次對話，學生交流。

“現在你看看還像楊桃嗎？”

“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”

“像……五……五角星。”

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什麼？”

“像五角星！”

（2）同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發現什麼？

（3）引導學生體會、交流後小結：前一段對話回答得很簡單，很乾脆，很堅定，同學們還在嘲笑；後一段對話裡有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐（板書：吞吞吐吐），是知道自己錯了的表現。

（4）指導朗讀，學生評價。

（5）教師舉起畫和一名同學合作讀後，同學分角色朗讀。

4、朗讀、理解老師神情的變化

（1）指名讀文中的語句。

（2）思考討論：

a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什麼變得嚴肅呢？

b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續了一會兒？（半晌）半晌的時間有多長？在這半晌的時間裡，老師既沒說什麼，也沒做什麼，如果你就是文中這位老師，你在考慮什麼呢？

c、老師想出的一個好辦法是什麼？

（3）出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，並把看到的結果跟同位交流。

（4）想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什麼？

（過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。）

（5）（課件出示老師對學生說的那番話）教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。

（6）指導朗讀。（指名朗讀—齊讀）

（7）引導理解：這段話中哪句話給你的啟發最大？為什麼？

（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；不要隨意嘲笑別人。）

（8）指導背誦。（過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧！看誰能在最短的時間裡記住它？）

a、練習背誦。

b、集體背誦。

5、理解“教誨”一詞。

（師：雖然楊桃風波結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的`一詞概括叫做教誨。）

四、口頭說話 以讀促寫

1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這麼簡單的事情中，我們明白瞭如此深刻的道理。（播放音樂）其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎麼想的？怎麼說的？怎麼做的？

2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。

3、同位相互練習說話。

4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。

五、積累語言 拓展延伸

1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最後成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最後，我把岑桑的一句話送給大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”），並希望同學們永遠記住。

2、學生齊讀。

板書設計：

畫楊桃——五角星

嘲笑 → 吞吞吐吐

嚴肅 → 和顏悅色

畫楊桃課件內容2

【教學目標】

１、認識６個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

３、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

【教學重難點】

點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

【教學準備】

楊桃實物；小黑板生字詞。

【教學安排】

３課時。

【教學過程】

　第一課時

一、出示實物，匯入新課

１、師出示楊桃實物，並請學生讀“資料袋”。

２、師談話匯入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什麼道理。

二、初讀課文，認記生字

１、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。

２、出示小黑板，認讀生詞（用自己喜歡的方法認記生字）：

叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。

三、自讀自悟，彙報交流

１、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價“我”的畫？老師怎樣做怎樣說的？（提出自己不懂的問題）

２、交流課文內容：小組交流—全班交流。

３、提出自己的疑問（簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。）

第二課時

一、朗讀感悟

１、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號）

２、練習朗讀２～１８段：

指導朗讀要點：

⑴我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？

抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不苟。

⑵通過對比體會人物心情，把握準感情：

①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態度是怎樣的？老師的態度又是怎樣？

（找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態度的不同。）

②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察後，學生的態度又發生了哪些變化？

第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。（對比體會讀好這部分內容）

抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。

二、昇華領悟

１、出示父親和老師的兩段話：

⑴朗讀思考：他們的話相似在哪裡？都說的什麼意思？明白“教誨”的意思嗎？

通過反覆讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。

⑵再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什麼意思？（從不同角度看問題）

⑶師總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？

２、背誦老師講的一段話。

３、齊讀，交流體會：讀後想到了什麼？可引導聯絡《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。

第三課時

一、學習生字

１、出示生字認讀、組詞。

２、記憶生字，提醒學生與熟字區分比較：

注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。

“叮”和“釘”、“訂”；“幅”和“福”、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。

３、書寫點撥：

囑：右邊下半部的第七筆是豎。

肅：筆順：

悉：上部不是“採”。

二、鞏固作業

１、書寫練習。

２、完成同步練習。