夜書所見教學設計3篇
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁所作的七言古詩。詩一二兩句寫景,借落葉飄飛、秋風瑟瑟、寒氣襲人烘托遊子漂泊流浪、孤單寂寞的淒涼之感。以下是小編整理的夜書所見教學設計,希望對大家有幫助!
夜書所見教學設計1
學習目標:
1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詩中的真情實感,背誦課文。
3、學習藉助註釋理解詩意,體會詩歌的感情,激發和培養學生學習古詩的興趣。
設計理念:
1、感受詩的韻律美,培養學生對學習古詩的興趣。
2、以讀為本,熟讀成誦。
教學難、重點:
正確、流利、有感情地朗讀古詩,體會詩中的感情。
課前準備:
1、課文掛圖,課文朗讀磁帶。
2、生字卡片:《夜書所見》詩句字條。
教學過程:
一、以舊引新,激趣匯入。
1、學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。
2、板書課題,理解課題中的“書”是什麼意思。
二、指導看圖,感知圖意。
出示掛圖,觀察圖畫,說說所看到的情景。
三、自主學習,初步感知
1、自由朗讀。藉助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況,有重點地指導識記。
4、指名朗讀,先指導讀準字音,再讀準節奏,讓學生體會古詩朗讀的特點。
蕭蕭/梧葉/送寒聲,江上/秋風/動客情。
知有/兒童/挑促織,深夜/籬落/一燈明。
5、藉助字典和詩後註釋,理解詩中詞語意思,並圈出不理解之處。
6、小組合作學習,交流討論、嘗試解決不理解的問題,老師巡視指導。
四、再讀感悟,體會情感。
1、自由讀。
(1)引導學生藉助課後註釋或結合插圖理解字詞意思,劃出不理解的詞語。
(2)小組合作學習,交流已讀懂的字詞,解決不理解的問題,教師巡迴指導。
(3)課堂交流。小組指派代表交流,一起解決問題,教師重點點撥理解“動客情”的意思。(一是動思鄉之情,二是勾起對童年往事的回憶。)
2、聽課文朗讀磁帶。
(1)邊聽邊在腦海中浮現畫面,說說你看到了一幅怎樣的情景?
(2)指名描述畫面,其他同學說說是詩中的哪一句,教師可相機引導學生把想象的畫面說具體,說生動。
(3)再聽錄音,體會情感:假如你就是這個離鄉背井,獨自在外的詩人,看到眼前的情景,你會產生怎樣的心情?
3、有感情地朗讀詩句。
(1)把握詩的節奏。
(2)教師範讀、領讀。
(3)學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。
(4)背誦古詩。
各種形式的朗讀,充分調動學生的多種感官,將學生一步一步融入到詩句的意境中。
五、作業
1、練習寫生字。
2、背誦古詩。
夜書所見教學設計2
一、匯入
1、複習:秋天來了(板書:秋)。你們還記得學過描寫秋天的詩嗎?同樣是秋天,杜牧感受到了它楓葉似火的美,蘇軾感受到了它橙黃橘綠的豐收,但葉紹翁感受到了它的秋風掃落葉的凋零,而心中生愁(板:心)是離人心上秋。
2、解題:今天學習一首詩,詩人有什麼感受呢?
夜書所見:見:看見;書:寫(書:我們學過兩種意思:(1)出示書本;(2)做動作——寫
3、齊讀課題
二、初讀古詩:詩人夜晚看見了什麼?請讀讀古詩
1、按要求自讀三遍
2、結合註釋再讀古詩
3、出示生字帶讀,挑(tio)促(cù)深(shn)
4、齊讀兩遍 出示圖片
5、出示詞語
蕭蕭 促織 籬落 夜深
6、書寫
促 深
7、生寫兩遍
三、解讀古詩
1、指名讀古詩(2名)
2、齊讀1遍
3、師配樂讀,生邊聽邊想:見到了哪些景物。
4、交流、板畫:我們一起來畫一畫
看到:梧葉被風吹響了,被風吹落下來了。梧葉飄飛
江:吹來帶有寒意風,這是冷冷的江。江面清冷
聽到:秋風;蕭蕭。它們在風中瑟瑟發抖
沒有白天的熱鬧,現在只
此時江水感到這寒不就是作者此時的心境寫照嗎?
第一句,該畫什麼,該如何畫
第二句,該畫什麼
(樹葉被吹落了,離開了哺育它的大樹,失去依靠。詩人看著看著不禁想起自己也如這東里一樣孤苦無依)畫上梧桐樹,沒有樹哪來葉。江水在秋風中靜靜地躺著,沒有了白天的熱鬧,現在是冷冷清清的。
(1)詩人在本詩中稱自己為(客)(2)秋風動客情,其實有一個典故。
這蕭蕭的秋風送來了陣陣寒氣。寒(感到寒冷)
這飄落的梧桐樹葉送來了無依無靠。寒(感到孤苦)
這靜臥的江面送來了冷冷清清。寒(感到寂寞)
這寒氣襲人的秋風,這枯萎的梧葉,這冷清的'江面評價的心裡如這秋風一樣寒,如這梧葉一樣傷,如這江面一樣冷。
(3)在這夜深人靜的夜晚,身在他鄉的詩人看到了什麼?
一、二句
(4)梧葉(比較夏天)
江面(比較白天)
三、四句
(1)籬落,燈
四、品讀
1、指導讀
蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風動客情。
知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。
2、引讀
3、贊讀
夜書所見教學設計3
夜書所見
(宋)葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風動客情,
知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。
課文分析:《夜書所見》描繪了秋天夜景圖,表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛,寒聲陣陣,秋風瑟瑟,江船漂泊,有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的淒涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜遊、捉弄蟋蟀的生活場景,自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫,開心有趣;他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里,如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。
學情分析:三年級的學生學習古詩,一方面是要把古詩作為一個識字的載體,另一方面是要學生通過朗讀背誦古詩,體會古詩的意境美,理解詩意也根據學生的年段特點,不要求學生一一對譯,使學生產生產生畏難情緒,不利於今後的學習。語文課程具有豐富的人文內涵,所以要重視語文課程的薰陶感染,逐步培養學生的語感全面提高學生的語文素養。
教法分析:
語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”,詩歌教學更是如此。“三分詩,七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。根據《夜書所見》一文的詩歌題裁特點,在教學中我主要採用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”的方法進行教學。閱讀是學生的個性行為,相同的閱讀材料,不同的學生有不同的閱讀感受,有不同的體驗和感悟。
在讀的基礎上,通過引進資源、練習說話、啟發想像、改編古詩等環節,引導學生進入詩歌學習的自主狀態。整個教學設計,突出表現以讀為本,說、寫結合,突出能力訓練。在琅琅書聲中,學生的情感得以最大限度地激發,從而潛移默化地受到詩歌的感染。課堂上充分凸顯學生的主體地位,教師努力營造自主空間,使學生學得得法,學得主動,學得生動。
一、教學目標:
1、知識與技能:
(1)學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字,會寫“促、深、憶”三個生字。
(2)朗讀、背誦詩文。
2、過程與方法:
通過朗讀詩文,體會詩中的感情,背誦詩文。
3、情感態度與價值觀:
體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念,讓我們熱愛家鄉珍惜親情。
重難點、關鍵:
1、體會詩文的意境,體味詩人的感情。
2、朗讀詩文做到“字字有情,句句含情”,在讀中有所感悟。
教具準備:
課文掛圖。
課時安排:
一課時。
教學過程:
一、美圖匯入,營造詩境
1、出示掛圖,請學生說出掛圖中的景物、人物,然後互相交流,根據自己的想像創編小故事。
2、“同學們的故事很精彩,老師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來,我們一起走進《夜書所見》!
(從形象直觀的圖畫入手,符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境並在此基礎上創編故事,一是為了訓練口語表達的能力,二是為了有一個輕鬆的開始,創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待,預熱課堂。)
二、初讀詩文,感知詩情
1、理解“書”、“所見”的意思,近而解題。
2、齊讀題目。
3、根據拼音、註釋同桌互讀詩文,要求讀通、讀順。
4、老師正音、師生討論生字的認法。
5、老師範讀,劃出朗讀節奏,男女生分組讀。
6、告訴老師你從詩中看到了什麼?聽到了什麼?猜一猜詩人在想什麼?
(從整體入手,把握詩意,避免了機械的分析,注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容,邊讀邊想,實現學生與文字的對話。)
三、精讀詩文,感悟詩意
1、詩的題目是《夜書所見》,那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢?默讀詩文,在你認為的重點詞語下面劃線,說說感受。
2、在這樣淒涼的秋夜,詩人的心裡有什麼感覺?他想到什麼呢?(板書“動客情”。)
3、請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,尊重學生個性化朗讀的感受,激發了他們的閱讀興趣。)
4、圖文結合,自由讀文,聯絡上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句,積極思維,展開聯想,凸顯學生的個性化和自主性。)
5、在圖中標出從詩文中摘到的詞,給圖畫配上“註釋”。(看圖也是閱讀的一種方式,鮮明的圖畫激發了學生的創造力,圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。)
6、作者看到孩子們玩得那麼投入,就會想到什麼?(家鄉、童年。)是的,這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”,也就是—詩人思念自己的家鄉和童年。
7、“動客情”就是全詩的中心句,文字中融進了詩人思鄉之情,我們讀的時候就要把“想家”、“鄉愁”的味道讀出來,讀得濃濃的。你覺得應該怎樣讀才能讀出這種感覺?
(抓住文中的字詞來理解詩文內容,讓學生聯絡上下文分析想像,使之感受更為深入,學生體悟了詩內涵,也學會了閱讀。)
四、誦讀詩文,品味詩蘊
1、指名讀詩,師生評價,評出“朗讀之星”。(多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情,避免出現“朗讀疲勞”。)
2、齊背詩文。(注重合作精神的培養,讓學生在合作的過程中學會合作,學會與人共處,同時進一步昇華了詩歌的情感。)
3、說說自己的感受,你想對詩人說些什麼?
(以學定教,順學而導。與文中人物對話,學生在情境中將自己融入其中,與作者的思想產生共鳴,加深了對詩文的理解。)
4、回憶一下關於思鄉的詩,如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯絡,迴應本課情感體驗。)
五、小小詩人,再現詩韻
把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。
(注重積累與表達的訓練,關注學生的學習過程,激發學生對文字的興趣,很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文,生活中用語文”的大語文教學觀,拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間,可做課堂小練筆,也可課下寫成,下節交流。)