課文《全神貫注》教學設計

【學材簡析】

這篇略讀課文，生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家裡做客，自己卻如痴如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。

【設計理念】

以學生為主，以讀為本。引導讀悟表達，釋放學生的主體功能：給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟;悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，再給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。讓學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，追求在多元互動中的'和諧發展，在活力釋放中撞擊出課堂教學生命火花。

【預設目標】

1、認識本課6個生字，體會詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會並學習全神貫注的工作態度及通過語言、神態、動作描寫表現人物全神貫注的寫法。

【重難點】

通過人物言行體會“全神貫注”，學習描寫人物的方法，聯絡實際體會課文最後一段話的含義。

【預設流程】

一、名言匯入，質疑揭題

1、出示名言，細讀質疑：

那一天下午，我在羅丹工作室裡學到的，比我多年在學校裡學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。──斯蒂芬·茨威格

⑴ 指名讀句子，質疑。

⑵ 隨機揭題，板書課題。讀題。

二、快速瀏覽，整體感知

1、快速瀏覽課文，回顧課文講了一件什麼事?自我檢查生字詞。

2、生字詞檢查：

指名讀，正音。提醒注意“莫名其妙”。

理解“摯友”，藉助詞語手冊理解。

隨機瞭解兩位名人。引導蒐集資料。《詞語手冊》(資料袋)欣賞作品。

3、在題目前後加些詞語，說說課文講了一件什麼事?隨機板書。

4、接下來，讓我們走進羅丹工作室，去感受羅丹工作的全神貫注。

三、圍繞專題，重點研讀

1、默讀課文，劃出自己認為最能表現羅丹工作全神貫注的一個句子，用心讀讀，圈圈句子中的最能表現羅丹工作全神貫注的詞語，並在句子旁邊作作批註，寫上你的理解與感受。

2、交流研讀，品悟重點句：

句一：羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裡嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

⑴ 從這句話中你感受到什麼?

⑵ 找出一對反義詞，他一會兒上前，一會兒後退，在幹什麼呢?聯絡平常寫生想象。

⑶ 還有一對近義詞，我們也想像一下：他會跟誰說話呢?說什麼、吵什麼呢?

⑷ 補充空白，想像說話：只見羅丹一會兒皺著眉頭說：“_________”;一會兒捋著鬍子說：“__________”;一會兒說：“__________”。(練筆)

⑸ 加動作、神態感情朗讀：(對著塑像)

從這些動作和神態中，你體會到了什麼?通過朗讀表現。

⑹ 練習朗讀。可加自己的想象讀。自我評價讀──同學評價讀──齊讀。

小結：

聽著你們的朗讀，如見其人哪，在這個過程中，他想到旁邊的茨威格了嗎?還忘記了什麼?

句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把溼布披在塑像上。

⑴ 齊讀，再讀這句話，用心去讀，能否從句子中分別讀出兩個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神和狀態的字。

① 理解“醉”，“痴”的含義，連在一起說“如痴如醉”，從這兩個字中，你還能體會到什麼?

② 他忘記了朋友，忘記了自己，忘記了周圍的一切，真是“渾然忘我”啊，那是不是什麼都忘記了呢?

③ 你有沒有過這樣的經歷呢?聯絡實際體會說說。

⑵ 指導朗讀。

⑶ 羅丹塑像修改完了，他該想起旁邊的朋友了吧?指名讀第3自然段。茨威格莫名其妙，你們知道其中的奧妙嗎?

⑷ 再齊讀句子。

四、總結昇華，拓展延伸

1、塑像修改完了，為什麼還用溼布蓋起來呢?(討論體會)

2、看到這裡，對於羅丹，你又有什麼感想呢?

3、再讀最後一段話，進一步理解。

4、聯絡實際理解。

5、討論學習寫法。

6、課外練筆，延伸閱讀。

【板書設計】

全神貫注

如

痴

修改塑像 如

醉