語文園地四教學設計(精選3篇)
作為一位優秀的人民教師,往往需要進行教學設計編寫工作,編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢?以下是小編幫大家整理的語文園地四教學設計(精選3篇),僅供參考,大家一起來看看吧。
語文園地四教學設計1
學習目標:
認識“男、女、開、關、正、反”六個生字,會寫“女、開”兩個生字,會說由單音節反義詞組成的一些詞語。會讀“春天、夏天、秋天、冬天、大地、樹葉”等詞語,並會用這些詞語說話。讓學生懂得在生活中識字,養成在生活中識字的習慣。積累兩句諺語。
學習重點:
認識六個生字,會寫其中兩個生字。
學習難點:
引導學生用詞語說句子。
教學過程:
一、激趣匯入,進入“識字加油站”
1、師:現在我們已經認識了一些字,今天老師給同學們帶來了幾個生字寶寶,我們一起去認識一下,好嗎?
2、課件出示:大
學生認讀。
師:誰知道“大”的反義詞是什麼?
指名說出“大”的反義詞“小”。
課件出示“大小”,
學生齊讀。
同樣出示“上下、南北”,引導學習齊讀。
3、課件出示:男
指名認讀。教師領讀。
師:誰知道“男”的反義詞是什麼?
學生彙報“女”。課件出示“女”,並領讀“男女”。
同樣認識“開關、正反”。
4、課件出示六個詞語,學生齊讀。
指導書寫“女、開”
5、師:這六個詞語都是由反義片語成的詞語,像這樣的詞語你還知道哪些?
學生彙報:進出,來回,裡外……
二、字詞句運用
師:老師這兒還有一組詞語,誰會讀?
指名認讀。齊讀。
師誰能用裡面的一個詞語說句話?
老師舉個例子:我們這裡現在是秋天……
引導學生用詞語說話,師及時鼓勵。
三、展示臺
師:其實我們不只可以在課堂上識字,生活中到處都能識字,同學們找一找在我們學校的哪兒有字,你認識嗎?
學生交流、展示
師:我們走在大街上也可以識字,買東西也可以識字……我們要養成在生活中學習的好習慣。
四、日積月累
師:我們認識了這麼多字,真棒!老師這有兩句諺語,誰能讀下來?
課件出示:一年之計在於春,一日之計在於晨。一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。
學生如果讀不下來,師領學生讀。
學生自由讀、背。
五、佈置作業
從生活中認五個生字,並說說從哪認的。和爸爸媽媽一起讀:小松鼠找花生。
語文園地四教學設計2
教學要求:
1.引導學生髮現“形聲字”的識字方法。
2.積累詞句,閱讀故事,提高朗讀、理解能力。
3.進行口語交際活動,培養口頭表達能力和自主能力。
教學方法:自主、合作學習
課前準備:多媒體課件。
課時安排:三課時
第一課時
一、“我會認”
1.課件出示。
2.讀一讀,你發現了什麼?
(每個字的左邊都與字義有關,右邊都與字音有關。這樣的字是形聲字。)
3.同桌互相交流識字方法。
4.鞏固識字,認讀生字卡片。
二、學習“展示臺”。
1.“識字交流站”。
(1)交換識字卡片,把自己認識的字直接讀給同學聽。
(2)小組推薦識字多的同學交流識字方法。
(3)在老師的指導下,舉辦“會說話的牆”,把學生認識的漢字貼在教室的`牆壁上。
2.“故事會”。
(1)學生自立講故事。
(2)評一評,誰的故事講的好,評選出“故事大王”。
第二課時
一、讀讀記記。
1.小黑板或課件出示詞語。
2.自由讀一讀,要我們積累的是什麼詞語。
(以一到十的數字開頭的成語。)
3.同桌互讀,讀準字音。
4.比賽記,看誰記得最快。
5.說說你知道的成語的意思。
二、“我會填”。
(1)學生自由填,交流。
(2)交流為什麼這樣填?
三、“我會寫”。
(1)觀察,認真看圖,看圖上畫了些什麼?
(老師帶著同學們去猴山上看猴子。)
(2)小組合作交流。
猴子們在幹什麼?
同學們的表現怎麼樣?心情怎麼樣?
(3)小組內互說。
(4)把想到的話寫下來。
四、“我會讀”。
(1)自由讀,把短文讀正確,讀流利。
(2)小組合作讀課文。互相幫助把課文讀正確,讀流利。
(3)想—想短文主要講了一件什麼事。
第三課時
應該聽誰的(口語交際)
教學目標:
1、激發學生交流的興趣與願望,使學生積極主動參與口語交際活動,感受交際的樂趣。
2.學習使用普通話,引導學生逐步養成講普通話的習慣。
3.在交際互動中,使學生能初步說清自己的觀點;認真傾聽並瞭解別人講話內容;態度大方、有禮貌。
4.體會故事中所蘊含的道理。
教學重點:
引導學生樂於交流,說清觀點,認真傾聽別人講話,在交流中發展口語交際能力。
教學準備:
1.自制動畫片《騎驢》。
2.自制教學圖片。
教學過程:
一、讀故事,瞭解短文內容及幾個基本觀點。
3.引導學生彙報故事中的四種說法,同時板書。
(1)中年人認為兩個人不能都騎驢。
(2)老人認為應該尊敬老人,讓爺爺騎。
(3)孩子認為應該讓孫子騎。
(4)種菜的人認為有驢不騎,太笨了。
二、搭建平臺,充分交流。
1.同桌交流。
同桌相互交流:老爺爺應該聽誰的?教師提出:說清自己的想法,並能認真聽對方講話。
2.小組交流,按不同觀點分組。
(1)調查分組。
A.同意爺爺騎驢的為一組。
B.同意孫子騎驢的為一組。
C.同意不能都騎的為一組。
D.同意不騎太笨的為一組。
(2)組內交流。
3.彙報交流。
引導學生以各自喜歡的方式彙報,互相補充,團結合作,講清組內想法;注重師生評價,培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣,提高交際能力。
4.不同觀點互動交流。
在相同觀點彙報的基礎上,引導不同觀點的小組進行互動交流,充分說理,說服他人。再次創設情境,使學生交際更深入。
三、扮演角色,感悟道理。
師生扮演角色,創設交際情境。通過這樣的交流使學生感悟故事所蘊含的道理:做事要有主見。
四、聯絡實際,拓展交流。
引導學生聯絡自己的生活實際,拓展交際空間。使學生逐步感知到交際是生活中的一種需要,使學生在生活中能更好地與他人交流。
(評:聯絡實際的拓展交流,豐富了交際的內容,把故事《騎驢》所蘊含的哲理內化,學生的思想教育水到渠成。)
五、總結。
從討論和交流中,你明白了什麼?
單元后記:
孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物,生動曲折的情節,像和煦的春風,吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近,使他們藉此來明辨是非美醜,懂得什麼事該做,應該怎樣做。
本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題,選編了一些能給人以啟迪的成語和故事,讓學生在閱讀中識字,在閱讀中感悟生活的哲理。
教學時,我針對學生喜愛故事的特點,利用插圖,激發他們主動讀故事,引導他們評價故事中的人與事,從中理解和懂得故事所包含的道理。還注重了啟發學生大膽想象,續編故事。讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯絡起來,感悟故事,感悟生活。通過本組的教學,我認為朗讀、質疑、討論、評價、想象是比較好的學習方法。
語文園地四教學設計3
一、學習目標
1、交流自己喜歡的動物。交流時做到態度自然、大方,能根據口語交際的要求進行流利的表達,內容比較充實。
2、寫一寫自己喜歡的動物,要求具體寫出動物的特點,表達真情實感。寫好後與同學交流,學習彼此的長處,互相修改習作。
3、學習掌握透過字面理解作者思想感情的方法,並在說話、作文中運用。
4、積累帶動物名稱的成語。
二、課前準備
1、實物投影儀
2、觀察、記錄自己喜歡的動物(外形、脾氣、怎樣進食、嬉戲、休息),或收集照片,描畫動物。
3、查詢帶動物名稱的成語。
三、口語交際
(一)談話匯入
高傲的白鵝,性格古怪的貓,慈祥、盡職的母雞……在喜愛他們的作者筆下,一隻只小動物栩栩如生、同學們,你有自己喜歡的動物嗎?在於動物的相處中,你一定覺得很有趣吧!今天,我們通過交流,共同分享這些樂趣,好嗎?
(二)全班交流
說出自己最喜歡的動物的名稱。
(三)分組交流
1、分組:喜歡同一種動物的同學自由組成一組。
2、出示要求:
a)具體說出動物的特點;
b)表達真情實感;
c)認真聽,進行評議。
3分組交流。
四、全班彙報
彙報提示:
1、形式:可結合展示“觀察記錄”“動物照片”“動物畫像”或表演,進行發言。
2、內容:可從外形、脾氣、進食、嬉戲、休息等方面說說特點。
評價提示:
可採用問答、發表看法、評選等方式,促進學生積極互動。
五、拓展延伸
喜歡同一種動物的同學自由組成一組,把自己的“觀察記錄”“動物照片”“動物畫像”等材料組合成一份手抄報,向大家展示自己最喜歡的動物。