《但願人長久》教學設計4篇

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《但願人長久》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《但願人長久》教學設計1

教學要求：

1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生片語成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

教學重點：

理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

教學時間：

2課時

第一課時

一、教學目標

1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生片語成的詞語。

2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。

二、教學重點難點

理解詞語及重點句的意思

三、教學過程

一、簡單介紹生平，揭示課題。

可讓學生課前蒐集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然後老師再加以補充。

（1）介紹蘇軾

四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。

蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然後他在傷感之時，悟出真締，於是解脫惆悵，寫出了‘但願人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。

（2）板書課題

二、初讀課文

1、自讀課文

1）出示自讀要求

自由練讀生字表上的生字

2）劃出課文中帶有生字的詞語

3）力求讀順句子，讀通全文

4）、學生練讀全文

5）、抽讀卡片

6）讀準字音

7）理解詞語

皓月：明亮的月亮。

埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。

2、範讀課文

三、細讀課文

1、細讀1-3自然段

理解“朝庭“：密洲”兩個詞語

2、學習第二自然段

自由讀課文

看圖理解詞語“皓月當空”，“萬里無雲”，想象家人團聚，品嚐瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什麼意思

3、學習第三自然段

蘇拭為什麼思念弟弟

“手足情深”是什麼意思

“形影不離”呢？

4、指導朗讀

作業佈置：抄寫詞語

版書設計

心緒不寧 形影不離

第二課時

一、教學要求

1、理解文章中含義深刻的句子

2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但願人長久，千里工嬋娟的含義。

二、教學重點難點

理解“但願人長久，千里工嬋娟”的含義。

三、教學步驟及過程

1、繼續細讀課文

自由讀課文

指明說說蘇拭為什麼要埋怨月亮

蘇拭移情於月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這麼圓。

自由練讀

這段後面是省略好，他省略了什麼？

引導想象

這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。

細讀5，6自然兩段

想到這而，他的心裡似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。

想到這兒還想到哪兒？

他為什麼寬慰了許多？這說明了什麼？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。

理解“但願人長久，千里共蟬娟”。但願美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心裡，共同欣賞良宵美景。

2 、總結課文內容

本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創作經過。

3、指導背頌第4-6段

4、直到造句

一起……一起……出示文中樣句

示範：他們倆一起讀書，一起玩耍

造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。

5、作業

板書：

2 但願人長久

心緒不寧----埋怨-----寬慰

教學反思：

一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華髮”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。

昨晚，佈置學生回去查詢蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反覆的將《水調歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。

今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節倍思親”，在引導到中秋佳節，回憶佳節中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而後，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什麼會有這樣的變化？然後分塊教學，指導朗讀。

《但願人長久》教學設計2

一、教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

2、學會本課12個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解文章中含義深刻的詞語。

4、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，教育學生關心親人，關心他人，並領略皓月當空的美景，進行美的教育。

二、教學重點:體會作者思念親人及熱愛生活的情懷。

　三、教學難點:理解最後一節中的古文。

四、教具準備:課文插圖；小黑板；字詞卡片

五、教學時間：二課時

第一課時

一、揭示課題，匯入新課

1、即興簡筆畫（月亮）：你想到了什麼？今天我們就要學習一篇跟月亮有關的課文

（板書課題）

2、齊讀課題 師述：但願人長久，是蘇軾的千古名詞《水調歌頭》中的一句。

3、出示詞句 指名讀 賽讀 齊讀

4、過渡：蘇軾是北宋傑出的詩人、詞人和散文家。《水調歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創作了這首詞的呢？我們一起看課文。

二、初讀課文，整體感知

1、 自由輕讀全文，教師巡視

2、 出示生詞 自由練讀 指名讀

蘇軾 朝廷 蘇轍 嬋娟 皓月當空 寬慰 玩耍 吟誦

躺下 埋怨 眼睜睜 時隱時現 觀賞 品嚐 悲歡離合

陰晴圓缺 屈指算來

3、過渡：生字詞讀好了，老師要檢查你們的朗讀情況了，再給你們一分鐘。誰願意來表現一下？勇敢點！

4、開火車分節讀課文，隨機正音。讀錯再讀

三、初讀1、2、3

1、 指名讀：邀請一位同學來讀一下1、2、3自然段，其他同學仔細聽，呆會把你的發現告訴我。

2、 交流：讀明白了什麼？簡介蘇轍。

3、 哪個次寫出了蘇軾特殊的心情？（心緒不寧）

4、 你有沒有心緒不寧的時候？指名說 師小結

四、初讀4、5

1、 指名讀，思考：與詩有什麼關係？（寫出了詩句的意境）

五、齊讀6

六、過渡：中秋節的夜晚，當人們都在吃月餅，家人團圓的時候，蘇軾的心情發生了怎樣的變化？找一找，劃一劃

交流：心緒不寧 埋怨 寬慰

小結：在呆會的課上我們繼續具體看課文，下面我們抄寫生詞。

七、作業

1、抄詞

（1、讀生詞

（2、強調字形

（3、描紅

第二課時

一、匯入

1、中秋之夜，萬家團圓，蘇軾抬頭望月思念著遠方的親人，寫下了千古名詞，誰來朗讀一下？指名讀 齊讀

2、有什麼不理解的嗎？自由發問

3、提得真好，真會動腦筋！下面就 讓我們帶著問題，穿越時空，走近蘇軾的身邊！

二、學習1-3自然段

1、自由讀課文，說說你讀懂了什麼？

2、交流，小結：中秋佳節，那是團圓的日子，人們都舉家品嚐著月餅瓜果，觀賞著明月，他們的心情是怎樣的？而我們蘇軾的心情卻是？用一個詞來概括。（心緒不寧）

（1）他為什麼心緒不寧？（思念弟弟）

（2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個詞來形容嗎？（非同一般）

（3）你是從哪裡看出來的？（“手足情深”“形影不離”…）

3、指導朗讀

（1）感情如此深厚的一對兄弟分別已經整整七年了，能不讓人思念嘛？何況還是人們賞月團圓的中秋節呢！你能讀出這種思念嗎？ 指名讀第三自然段

（2）老師體會到了其中的感情，可離非同一般還差點，誰再來試試？ 指名讀 同學點評

三、學習第4-6自然段

1、月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前，思念在心中叫他久久沒能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰來當個小蘇軾？全班一起埋怨！

2、一般人讚美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是為什麼啊？

3、然而，他又轉念一想，

（1）（出示小黑板） 自由讀 指讀

（2）範讀 齊讀：有人已經走進了蘇軾的心中，有些還在門外徘徊，誰想走進去？

震撼了老師，老師還想聽聽你們優美的聲音！

4、想到這，他的 心情又發生了變化？（寬慰）於是，蘇軾低聲吟誦起來！ 齊讀

四、釋疑

1、 到現在為止，這首詩的意思你懂了嗎？ 指名說

2、 剛才提問的同學，你們的疑問解開了嗎？

五、知識拓展

1、讀《水調歌頭》（明月幾時有）

六、作業

1、寫出反義詞

悲（） 離（） 陰（） 圓（）

美（） 亮（） 遠（） 留（）

2、比一比，再組詞

耍（） 賞（） 陪（） 偏（）

要（） 嘗（） 倍（） 遍（）

板書：

但願人長久

心緒不寧 埋怨 寬慰

作者郵箱： 資料提供者：

《但願人長久》教學設計3

一、教學目標

1．掌握主題文字：

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

(2)掌握生字新詞，重點理解“形影不離”、“悲歡離合”、“心緒不寧”、“埋怨”、“寬慰”等詞語。

(3)能夠熟讀理解《但願人長久》這首詞，並對相關詩詞進行積累。

2．感悟文字主題：

通過朗讀課文體味詩人在中秋節的夜晚內心情感的變化，體會詩人思念親人的純真感情和豁達人生的積極態度。

3．培養語文品質：

(1)通過刪詞刪句等開展表達方式的比較，培養學生感悟的準確性和分寸感。

(2)通過品析詞句、展開聯想、想象等方式，培養學生感悟的豐富性。

(3)通過蘇軾心裡活動的變化線索，體會他思念親人的純真感情和豁達人生的積極態度，培養學生感悟的深刻性和情感性。

(4)在語言文字的準確而豐富的感悟中掌握想象、對比等讀書方法，並學習蘇軾“轉念想問題”的良好思維品質。

二、教學重難點

三、教學時間

四、預習作業

1.朗讀課文不少於3遍，要讀得正確、流利。

2.反覆讀讀課後的生字，讀準字音，認清字形，並能組成詞語。

3.查字典或結合上下文理解下列詞語意思

心緒不寧形影不離屈指埋怨寬慰

4.讀不懂的地方請做上記號，在課上提出並交流。

5.上網查查關於蘇軾的資料，對他的生平有所瞭解。

（一）體驗蘇軾對弟弟思念的情景和情感

1.複習匯入

(1)指名朗讀課題，儘量讀出文字中蘊藏的情感。(師白：這個題目是有溫度的，你在朗讀時要感受得到。)

(2)這篇文章的主人公是誰？(板書：蘇軾)這篇文章寫了蘇軾的什麼事情？(要說清楚什麼時候、什麼地方、誰、在做什麼。)

(一箇中秋節的夜晚，蘇軾在家中望著月亮，思念自己的弟弟蘇轍。)板書：思念

師：同學們，這篇文章的內容很特別，它重點不是寫蘇軾怎麼樣去欣賞月亮，而是寫蘇軾的內心活動。(板書：內心活動)所以這節課的學習重點就是要去體會蘇軾的內心活動。

2.請你找出“思念”這個詞語所在的段落，有感情地讀一讀。

(1)指名有感情地朗讀，然後出示第二自然段，問：“在朗讀這一段時，你最關注哪個詞語？為什麼？”說後再感情地朗讀詞語所在的這句話。(點紅並板書：心緒不寧)

(2)師：其實僅僅關注一個詞語是不夠的，因為詞語與詞語之間是有聯絡的，如果只關注一個詞語，對這一段的理解就不夠全面深入。假如我們關注了“心緒不寧”，那麼我們還要關注哪一個詞呢？(點紅：歡歡喜喜)

(3)指導朗讀，讀出人們和蘇軾當時不同的心情。

(4)引導質疑：同學們，讀到這兒，你是否產生了什麼問題呢？

蘇軾為什麼思念弟弟到了心緒不寧的地步？

3.出示自學要求：仔細讀讀第三自然段，看看有幾句話。你是否能從每一句話中都讀出蘇軾思念弟弟的原因？並將重點的地詞語圈劃出來。

(1)自讀自劃

(2)同桌交流

(3)創設情境對話：老師是記者，同學是蘇軾。蘇軾接受記者的採訪。

師：“蘇軾啊蘇軾，你為什麼如此思念自己的弟弟呢？”

生……(教師要讓學生用“因為……所以……”完整地表達。)

根據每個學生的回答，教師要追問如下詞語的意思：你的這個詞用得好，請問什麼叫“手足情深”呢？什麼叫“形影不離”呢？小時候，你和弟弟形影不離，還一起做些什麼？(在師生對話中體會蘇軾與蘇轍從小感情深、見面機會少、分別時間久，而現在的蘇軾仍是是孤身一人，與弟弟天各一方，從而加深對“思念”的理解。)

(4)教師引讀：蘇軾跟弟弟蘇轍……(生讀)，小時候……(生讀)，長大以後……(生讀)，如今……(生讀)

師問：看看哪個同學最聰明，能夠猜到老師為什麼這樣來引讀？

(後面三句話的開頭都是表示時間的詞語，依次表示童年、青年和中年，說明蘇軾不管在什麼時間裡，都能找到思念弟弟的理由。)

(5)出示第二自然斷重點句，指導朗讀，豐富對思念的感悟。

出示：“人們都在歡歡喜喜地品嚐……心緒不寧。”

（二）體驗並聯想蘇軾對月亮的埋怨之情

1.引出第四自然段，學習體會

師：同學們，“思念”是蘇軾當時的內心活動，“心緒不寧”則是蘇軾當時的一種心情(板書：心情)。隨著對弟弟思念的加深，蘇軾的心情還在發生著變化。請你讀讀第四自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。(板書：埋怨)

(1)什麼叫埋怨？(對人或事物表示不滿)你生活中有沒有埋怨過哪個人或者哪個事物？(埋怨父母：為什麼星期天給我佈置那麼多作業？埋怨老師：為什麼這節活動課讓我們考試了？埋怨同學：為什麼我學習的時候你老是來影響我？埋怨鋼筆：為什麼用到你地時候老是寫不出字來。)

(2)蘇軾埋怨誰？是怎麼埋怨的？指名朗讀

出示：蘇軾躺在床上……埋怨起來：“無情的月亮啊……這麼亮呢……”

教師指導朗讀，要讀出對月亮的埋怨，對月亮的不滿情緒。

(3)師：同學們，這個句字的最後是個省略號，說明蘇軾對月亮的埋怨還沒有完。假如你是蘇軾，你還會怎樣來埋怨月亮？

先同桌互說，然後同學推薦說一說，教師點評。

教師提供句式和課文中的幾個詞語，開啟學生的思路，當然，最好是思維不受這些詞語的控制。

出示：

無情的月亮啊，_________________________________________

歡歡喜喜觀賞品嚐

手足情深形影不離各奔東西

比如：

無情的月亮啊，你為什麼不能讓我和自己朝思暮想的弟弟見個面呢？

無情的月亮啊，你為什麼讓很多人家團團圓圓，而偏偏讓我和弟弟遙隔千里呢？

2.師：同學們，蘇軾在一箇中秋節的夜晚思念著弟弟，心情發生著變化，從剛開始的心緒不寧，到現在的埋怨月亮。從中你體會到了什麼？(板書：手足情深)

3.指導有感情地朗讀第四自然段，讀出蘇軾與弟弟的手足情深。

（三）從蘇軾的轉念思考中體會他寬慰的心緒

1.師：同學們，蘇軾在思念弟弟蘇轍的過程中，心情發生了變化，從剛開始的心緒不寧，發展到埋怨月亮。那麼，在第5、6自然段中，蘇軾的心情又有什麼變化呢？讀讀第5、6自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。

(板書：寬慰)

2.師：此時的蘇軾內心還那樣的心緒不寧嗎？還埋怨月亮嗎？還感到苦惱嗎？這樣的心情就叫——“寬慰”。

師：蘇軾真是了不起啊，剛才還是心緒不寧並且埋怨著月亮，怎麼在這麼短時間裡，心情就一下子變得寬慰了呢？老師還做記者，我要好好採訪一下蘇軾，讓他告訴我讓心情一下子變好地祕訣。因為我們每個人都有心情不好的時候，假如找到這個祕訣，以後就能讓好心情一直陪伴在我們身邊。

(1)同學們，假如你現在要演好蘇軾這個角色，順利接受老師的採訪，現在要做的最重要的事情是什麼？(讀好相關段落，徹底弄清楚蘇軾當時心裡的想法。)

(2)出示第五自然段，引導學生朗讀並理解第五自然段後用自己的話表達。

出示：“他轉念又想：……一輪明月！”

師問：“蘇軾啊，剛才你還在埋怨這一輪明月，現在怎麼又覺得寬慰了許多呢？”

生答：“因為……所以心情寬慰了許多。”

教師隨機追問：

①“你現在思念弟弟而不得，你不是很悲嗎，你不是和弟弟分離嗎？你有什麼值得寬慰的呢？”

②“現在你孤獨一人，再怎麼思念也不能和弟弟相見。你現在就像躲在雲朵後面的月亮，又像是一個殘缺的月亮，你有什麼可值得寬慰的`呢？”

③“蘇軾呀，我在擔心，會不會世上只有悲沒有歡，只有離沒有合呢？假如這樣的話，你不就永遠見不到弟弟了嗎？你還有什麼值得寬慰的呢？”

④“蘇軾啊，就眼前而言，你有什麼好寬慰的呢？你的弟弟不可能現在和你團聚的呀？”

⑤教師最後追問：“蘇軾啊，你能否用一句話說說你在這麼短時間裡心情從埋怨變成寬慰的祕訣嗎？”(板書：轉念)

(3)師：同學們，從剛才記者與蘇軾的對話中，你覺得蘇軾是個怎樣的人？(板書：豁達人生)

(4)師：通過剛才的學習，老師相信，你只要再熟讀幾遍，就一定能把5、6自然段背誦下來。教師出示提示語，學生先自由熟讀背誦，接著指名背誦。

他轉念又想：世上本來就是_________，____________，就像天上的月兒___________，___________，哪裡會___________！但願____________________，雖然_________，也能________________________！

想到這兒，他的心裡_______________，便_______________：

…………

人有________________，

月有________________，

此事_______。

但願_______，

___________！

(四)總結課文，遷移練筆

1.出示最後兩句詞：

但願人長久，

千里共嬋娟！

結合課文內容說說這兩句詞的意思。

2.有感情地朗讀課題

3.用“埋怨……轉念……”說一兩句話

例子：語文課上，我在認真地抄寫詞語。突然，我的同桌碰了我一下，讓我把一個字寫歪了。我不禁埋怨起來：都怪你，讓我還要擦了重寫，不是浪費我時間嗎？但是轉念一想，他也不是故意的，原諒他了吧。

4.拓展關於月亮的成語和詩句

月朗星稀月淡風清

皓月當空明月清風

花容月貌花好月圓

春花秋月彩雲追月

明月鬆間照，清泉石上流。——王維《山居秋暝》

海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》

床前明月光，疑是地上霜。——李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》

板書設計：

但願人長久

內心活動思念——→轉念

蘇軾

心情心緒不寧→埋怨→寬慰

手足情深豁達人生

《但願人長久》，出自宋，蘇軾，《水調歌頭》。明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。

《但願人長久》教學設計4

【教學目的與要求】

知識目標：掌握本課10個生字，兩條綠線內的三個字只識不寫，認識一個多音字，理解生字組成的詞語；瞭解蘇軾的《水調歌頭》。

能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。

情感目標：體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

【教學重點與難點】

重點：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的人生態度。

難點：理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

第一課時

一 、揭題匯入

1、月到中秋分外明。每到中秋，一輪明月勾起多少遊子的思念之情啊！古代文人關於明月思鄉，寫過許多詩篇，你會吟誦那句詩？（學生吟誦）

2、在一千多年前的宋代，大文學家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的寫作過程。（板書：但願人長久）

3、欣賞歌曲《水調歌頭》，學生拿出課前下發的《水調歌頭》，交流關於蘇軾的情況。

二、檢查預習，整體感知

1、指名分節朗讀課文，相機正音：

做官 思念 屈指算來 眼睜睜 躺在床上 悲歡 隱沒 雖然 陰晴圓缺 形影不離 心緒不寧

2、讀書過程中，教師針對難寫的“缺”進行書寫指導，側重學生識記宇詞能力的提高。

3、學生默讀課文，組織討論每自然段主要內容。

（1） 教師引讀第1自然段，一年—度的中秋節到了，今晚對蘇軾來說有什麼不一樣呢？

（2） 指名讀第2自然段，並在討論中瞭解這段內容。（板書：皓月當空 舉家歡慶 思念弟弟）

（3）中秋之夜，蘇軾為何會如此思念弟弟呢？指名讀第3自然段，並討論本節的主要內容。（板書：手足情深 別離多年）

（4）真是手足情深，蘇軾後來是怎樣度過這個夜晚的呢？指名讀後面幾小節，並通過討論瞭解蘇軾的情感變化。（板書：埋怨明月 真情寬慰 吟誦詩句）

（5）組織學生默讀課文，並根據板書，連起來說說課文主要講了什麼？

三、感悟“思念”

1、《水調歌頭》是作者思念弟弟的真情外溢。讀讀課文2、3自然段，在這樣的一個夜晚，蘇軾心緒不寧，他在想些什麼呢？

2、組織交流 教師根據學生交流相機引導：

（1）皓月當空，月圓人不圓。

你見過這樣的夜空嗎？組織學生用自己的話表達，理解“皓月當空”。

（2）家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。 ‘

引導學生說說自己家過中秋節的情景。並引入王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”

（3）手足情探，分別已久。

引導學生結合課文和自己的生活體驗，理解“手足情深”、“形影不離”。

3、隨機指導學生有感情地朗讀課文。

第二課時

一、複習匯入

千年以前，同在這一輪明月下．文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉，不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念起自己的弟弟來。上節課，我們初讀了課文，瞭解了蘇軾的情感變化，誰再來說一說蘇軾的情感是怎樣變化的？

二、精讀課文，感悟意境

（一）感悟“埋怨”

（1）面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？讀課文第4自然段，如果是你，也會有這樣的情緒嗎？

（2）組織交流

隨機引導：有感情地朗讀課文，在反覆的朗讀中體會文章內涵。

理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。（看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。）

觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什麼樣的情景？

明白省略號的意思，想想他還會說些什麼？

如：想當初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。

雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多麼想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀！

（3）指導朗讀

（二）感悟“寬慰”

（1）作者後來卻改變了想法，讀讀課文第五、六自然段中作者的想法，說說你對蘇軾的想法是怎麼理解的？

（2）組織交流

引導學生找找文中的幾組反義詞，體會“十全十美”的意思。

悲與歡，離與合，隱與現，圓與缺，人生就像月亮一樣，每個月都有圓的時候，也有缺的時候，有出現的時候，也有看不見的時候。生活中，不可能只有歡樂和團聚的時候，有時也會有悲傷和別離的時候。

老師扮蘇軾，說蘇軾轉念又想到的內容，請學生接下去和蘇軾對話。（引導學生自由發揮，深入體會十全十美的意境）

（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞句，再讀讀第5自然段，看看還有不懂的嗎？

“但願人長久，千里共嬋娟”。

“嬋娟”是指明月，詩人希望什麼能長留心間？讀讀第4段，聯絡今晚蘇軾的所思所想，你知道這兩句詩說的是什麼了嗎？ （在交流的基礎上，指導學生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀）

三、總結延伸

（1）齊讀全文，說說自己的收穫。

（2）這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，並表達了美好的祝願。你知道是哪兩句嗎？

（3）在哪些情況下，我們可以對他們說：“但願人長久，千里共嬋娟”？中秋月圓之際，還有許多人因為工作等原因漂泊他鄉，不能與親人團聚時。

（4）你還知道哪些同樣表達這種情懷的詩句呢？