《文具小管家》的教學設計及反思

教學目標：

1、以紙才為主，運用多種材料、多種手法設計製作漂亮又實用的文具小管家。

2、培養學生動手能力，增進學生因材施藝的設計造型能力。

3、利用身邊的廢舊物品，感受創造美的樂趣，培養學生良好的學習習慣。

教學重難點：

1、選用適合的材料進行製作精美的“文具小管家”。

2、體驗參與美化生活的樂趣，養成良好的學習習慣。

教學過程：

一、組織教學

檢查學生帶工具情況

二、匯入課題：

（將各類學具無序的堆放在桌面引導學生上臺進行有序的擺放在“文具小管家”裡，瞭解文具小管家的作用、特點，加深印象，引出課題。）

師：大家看看老師的桌面，各種各樣的文具，有書、筆、尺子、剪刀、雙面膠等等……怎麼樣？豐富吧？可我怎麼覺得看起來這麼亂糟糟的呢？怎麼辦呢？誰來幫幫我？

請一學生上臺幫助整理進文具組合紙盒裡。

實物投影儀：整理好的文具組合

你們看看，現在我要拿文具的時候就方便多了，桌面也乾淨整潔了！這多虧我有了“文具小管家“！

三、交流評析

1、請同學欣賞書上的文具小管家，選出一個你最喜歡的來分析它的製作方法。

2、集體交流文具小管家的製作方法。

3、“我們還可以用哪些材料來制作文具小管家？”

四、活動體驗

1、“請你利用帶的材料構思並製作出自己的文具小管家。

2、教師巡迴指導。

五、欣賞拓展

1、請學生把文具放入製作好的文具小管家裡。

2、師生共評（引導學生從設計的合理性、造型的精美度、製作的精緻程度等方面評價）

3、出示一些用其他材料製作的文具小管家作品，激發學生課餘再創造的熱情，將課內的創作學習延至課外，鼓勵學生用自己的`雙手打扮生活。

教學反思：

本課的教學內容應屬於“設計、應用’’的學習領域，但我引用的這些環節，是在學生動手製作之前的引導與欣賞部分：從這裡可以看出，以教師引導為主的美術欣賞教學有一定規律可循。在此，我反思如下：

1、創設美的情境。主要是引導學生不知不覺的在教師創意的情境引導與啟發之下進入角色。在這裡我們的教師要真正的做好這一點，就需要我們的教者用心去尋找一個最佳欣賞的情境切入點，如：一段與教學內容息息相關的音樂、視訊，或者一首優美的童謠、兒歌、詩詞，或者一組有趣的律動遊戲等等。總之，應根據學生的生活實際與教學的內容，又有價值的情節來創設美的有趣情境來，為欣賞教學鋪設一個良好開端。

2、現場精彩示範。主要是根據教學的具體內容，找準示範的切入點(媒體示範、現場示範、啟發示範、簡略示範等)。即，找準能令學生折服的示範點，這時學生內心欽佩的外在表現。用範作的直觀的展示，啟發與引導的價值遠遠勝於滔滔不絕的說明。

3、語言情感激勵。在教學的過程中，語言情感激勵是教師教學的法寶，是啟迪學生的心靈，品質、思維想象形成的載體，而更為主要的是要讓學生懂得掌握和運用語言情感能力的表達與培養的重要性。

總之，強調掌握必需的經典知識及靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知慾和積極的探索精神，要培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力和交流合作的能力，使教學內容既進一步提升有學生的共同基礎，同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎。