人教版五年級上冊語文《落花生》教學設計3篇

在教學工作者實際的教學活動中，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的人教版五年級上冊語文《落花生》教學設計，希望對大家有所幫助。

人教版五年級上冊語文《落花生》教學設計篇1

一、激趣匯入

1．啟發談話：同學們，你們吃過花生嗎？今天我們就來學習一篇關於寫花生的課文。

2．“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什麼叫它“落花生”呢？課前同學們都查閱了資料，誰來談一談？

花生的花開敗以後，自然脫落，子房柄迅速向下生長鑽入土中，在土裡發育成果實，這就叫落花而生，所以又叫落花生。

3.落花生不僅是農作物的名字，也是我們今天學習的這篇課文作者的筆名。他為什麼取這個筆名呢？留著這個問題，讓我們一起走進課文《落花生》。

二、初讀課文

1．請同學們自由讀課文。

2.這些詞語你會讀麼？

吩咐榨油愛慕石榴茅亭半畝

播種（注意“種”的讀音）

三、理清思路

1.快速瀏覽課文，想想課文圍繞落花生寫了哪些內容?

（種花生—收花生—嘗花生—議花生）

2．請你找一下這些內容分別在那些段落？

3.哪些是詳寫，哪些是略寫？作者為什麼這樣安排？這樣安排有什麼好處？（主次分明，詳略得當）

四、細讀課文，重點感悟

1.學習第一自然段

自由讀，指名讀。

哪些詞語寫了種花生的經過？這些詞語順序能顛倒麼？

從“居然”體會到什麼？

所以也可以看出花生的存活能力強，也更表現了收獲花生的意外和驚喜。指導朗讀。（讀出驚喜）

2.所以為了慶祝收穫，提議過一個收穫節。在收穫節上我們一家人議論了花生的好處，我們是怎樣議論的呢？

默讀課文3—14自然段。

分角色朗讀。

三個孩子分別說花生的好處是什麼？你還知道花生有其他好處嗎？

父親認為花生的好處是什麼呢？指名讀父親的話。

父親認為花生最可貴的是什麼？默讀第10自然段，完成表格。

通過表格中花生和桃子、石榴、蘋果的對比，你體會到花生的哪些可貴之處？

同桌交流。從哪些詞語中或句子中體會到什麼？

“埋在地裡”不圖虛名不炫耀

“矮矮地”不張揚默默無聞

通過對比，我們發現花生雖然外表不好看但有內在的可貴之處：即使成熟也無聲無息，不急於表露

齊讀這段話。

父親僅僅實在說花生麼？父親希望我們學習花生什麼？

（引出：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）

父親在借落花生告訴我們要做一個默默無聞、無私奉獻的人。文章講的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法就叫借物喻人。

作者明白父親的希望了麼？從哪一個句子可以看出？

體面是什麼意思？什麼叫只講體面？什麼是有用的人？這句話是什麼意思？

指導朗讀這句話。

齊讀最後一個自然段。

父親的話深深地印在作者的心上，為什麼不用“記”？

父親的話給他留下來而深刻的印象，作者也是這樣做的。他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲。她曾說：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而奉獻。”

現在你知道作者為什麼以“落花生”為筆名了麼？

五、小練筆

仿照課文第10自然段，運用對比寫一段話，例如小花和小草，紅花和綠葉……

人教版五年級上冊語文《落花生》教學設計篇2

【教學目標】

1、理解課文的思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。

2、學習本課生字新詞，用“居然”“成熟”造句。

3、概括課文的中心思想，練習分清課文的主次。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文.

【教學重點】

體會含義深刻的句子。

【教學難點】

練習分清課文的主次。

【教具學具】

1、自制幻燈片。

2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、複習舊課，匯入新課

1、聽寫詞語，同桌互相檢查：

釀蜜倘若有限枯燥厭惡譬如通俗風俗

見識屠場疏忽署名黯然淚下

2、今天學習《落花生》：

板書：

落花生

誰知到什麼是落花生?落花生有什麼特點?

(學生自由發言。)

二、檢查預習

1、指明按自然段朗讀課文，注意糾正讀錯音和破句的地方。提醒學生注意：“榨”是翹舌音。

2、這篇課文圍繞落花生講了一些什麼事情?

(學生自由發言，認識可深可淺。)

三、初讀課文，劃分段落層次

1、提出要求：

朗讀課文，想想課文可以分成幾段，每段講的是什麼。

2、學生小聲朗讀課文，教師巡視指導。

3、討論交流：

課文可以分幾段?每段講的是什麼?

(可以分為三段。第一自然段是第一段，講播種花生、收穫花生;第二自然段是第二段，講母親提議過收穫節。其餘部分是第三段，講過收穫節時吃花生、議花生。)

四、深入理解課文內容

1、指名分角色朗讀課文。

2、討論交流：

我們姐弟幾個認為花生有哪些好處?

(味兒美，可以榨油，價錢便宜。)

父親卻認為花生“有一樣最可貴”，這個最可貴之處是什麼?找出課文理的話說一說。

父親將花生與桃子、石榴和蘋果這幾種植物相比，在哪一點上讚美了花生?說明了花生的什麼品格?

(花生雖然不好看，可是很實用，不是外表好看而沒有實用的東西。這說明了花生默默奉獻自己的果實，從不誇耀自己的品格。)

父親說：“這是我對你們的希望。”父親的希望是什麼?找出課文理的話說一說。再說一說自己的理解。

(課後思考練習3中的兩句話體現了父親對“我們”的希望，指導學生討論、理解這句話的含義。要著重使學生在瞭解花生品格的基礎上，體會到這樣一層意思：做人要做有花生品格的人。)

為什麼父親的話“深深地印在我的心上?”

(因為這幾句話雖然淺顯明白，卻富有哲理，其中蘊含的道理非常深刻，所以對作者一生的為人處事都產生了影響。)

父親的話對你有什麼影響嗎?你覺得應該怎樣做一個有花生品格的人?

(學生練習學習實際和生活實際談自己的看法，教師適時加以引導。)

五、佈置作業

在感情的朗讀課文。

第二課時

一、複習舊課，學習生字新詞

1、檢查學生的讀音。

(顯示幻燈片。)

2、指導學生識記生字：

提醒注意：“闢”的左半部分不是“啟”;“茅”“榨”可用部件識記法記憶字形;“慕”的下半部分是“”，不是“”。

3、學習新詞：

“居然”是什麼意思?找出課文中有“居然”一詞的句子讀一讀，體會這個詞的意思和用法。

(“居然”就是出乎意料、沒有想到的意思。)

4、分角色朗讀課文。

5、討論總結中心思想：

這篇課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，說明做人要像花生那樣，作對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

三、給課文編寫簡要提綱

1、圍繞這個中心思想，課文先說了什麼，最後說了什麼?

2、編寫課文提綱。在學生討論交流的基礎上，板書：

種花生──收花生──吃花生──談花生

四、練習分清課文的主次

1、根據課文提綱，想一想，在這些材料裡面，哪些內容是主要的?哪些內容是次要的?

(學生討論回答。如果學生不易理解，可以引導學生回憶課文：從種花生到收花生要經歷多少時間，在課文中佔了多少篇幅?從吃花生到談花生，從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅?在學生回顧課文的過程中得出結論：種花生、收花生是次要內容，課文中略寫，一筆帶過;過收穫節時談花生是主要內容，寫得比較詳細。)

2、聯絡課文的中心思想，體會主次分明的`好處。

(閱讀的時候，抓住談花生、論人生這個主要內容，就能加深對中心思想的體會。)

五、完成思考練習

1、齊讀小黑板上的詞語。

2、指名說說“居然”“成熟”的意思，並口頭造句，適當評議。

3、學生抄寫讀讀寫寫中的詞語，並用“居然”“成熟”書面造句。

六、朗讀課文，練習背誦

七、佈置作業

背誦課文。

【板書設計】

落花生

種花生──收花生

準備過收穫節

吃花生味美榨油

過收穫節談花生價格便宜

論人生不求虛名

默默奉獻

人教版五年級上冊語文《落花生》教學設計篇3

教材分析：

《落花生》是北師大版國小語文四年級上冊第四單元的一篇借物喻人的散文，語言樸實無華，卻蘊涵著深刻的人生哲理，通過“種花生—收花生—吃花生—談花生”等一系列活動，十分自然地揭示了主題思想：“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

設計理念：

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從提出問題開始。“學起于思，思源於疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初始是訓練質疑的最佳時機，本課設計力求引導學生提出真問題，並教給方法幫助其解決問題，以此品析關鍵詞句，體會到作者想要表達的含義以及行文的好處、妙處，使學生真學、真想、真收穫、真提高。

教學目標：

1、指導學生積累本課的詞語和句子，背誦自己喜歡的段落。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

4、激發學生質疑的興趣，滲透質疑方法。

5、學習作者詳略得當、借物喻人的表現手法。

教學重難點：

1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

2、學習作者詳略得當、借物喻人的表現手法。

3、激發學生質疑的興趣，滲透質疑方法。

教學準備：

1、根據需要製作多媒體課件。

2、佈置學生預習：

（1）、讀準字音，讀通句子，理解生詞；

（2）、查資料瞭解花生果實形成的過程。

教學課時：兩課時

教學設計：

第一課時

教學目標：

1、認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。

2、能正確、流利地朗讀課文,概括課文主要內容。

3、學習課文第一自然段，嘗試抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑。

教學過程：

一、巧妙激趣，匯入新課

1、(出示謎語)師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？現在老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？

2、匯入課題

師：今天我們來學習一篇和花生有關的課文。（板書課題）同學們通過預習課文，知道了這篇文章的作者是誰嗎？請同學們齊讀課題。

3、解題

師：其實，落花生指的就是我們所認識的花生，那為什麼把花生叫做落花生呢？老師課前查找了一段資料，咱們一塊來看一下。（出示課件：花生又叫落花生，因為花生的花在地上開花，花落了，子房柄就鑽到土裡長成了花生，所以叫落花生。）

二、檢查預習，瞭解學情。

1、回顧預習要求：讀準字音；讀通句子；理解生詞。

2、讀兩組詞語（多音字、輕聲詞），正音。

3、讀句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在後園的茅亭裡過這個節。”考察“後園”、“茅亭”的讀音、含義；檢驗是否掌握輕聲的讀法（吩咐），是否能讀通本文中較長的句子。

三、整體感知，理清思路。

1、提出問題

師：那麼這篇文章圍繞著花生寫了哪些內容呢？現在就讓我們帶著這個問題來朗讀課文。

2、解決問題

師：誰來說一說？（板書：種花生收花生吃花生談花生）

3、小結

師：你看，在同學們的合作下，用小標題的形式把這篇文章的內容概括出來，真了不起！這篇文章圍繞著落花生寫了（指板書齊讀）這些事情，那你們認為作者重點寫的是什麼呢？為什麼？（生答略）

師：是呀！種花生、收花生要幾個月，可作者在這裡只用了一段話，卻用了很大的篇幅來寫父親和我們一起談花生，那麼課文哪部分是詳寫，哪一部分是略寫，能說說嗎？

四、學習“種花生”、“收花生”的部分。

1、提出問題

師：好！我們來讀一讀種花生、收花生這一部分，看一看你們都能讀懂什麼？有什麼問題？誰來讀一讀？（指名讀）

2、學生談收穫。

3、學生質疑預設：收穫後為何用“居然”？（合作解疑）

4、指導朗讀

師：讓我們再來讀讀這個句子，看你們能體會出什麼？

你看就是這樣一片荒地，又是在我們姐弟幾個孩子的侍弄之下，沒過幾個月竟然收穫了花生。哎呀，這多麼讓人興奮哪！來，再讀讀這一句，讀出驚喜之情來。

五、設定懸念，佈置作業。

1、師：是啊，母親也和我們一樣感到高興，於是她提議我們來過一個收穫節，而且還把父親請回來了。一家人吃花生、談花生是怎樣的情景呢？我們下節課再學習。

2、佈置作業：

練習正確、流利地朗讀課文；摘抄好詞佳句。

第二課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

2、瞭解“借物喻人”的寫作手法。

3、學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。

教學過程：

一、回顧“種花生、收花生”，匯入新課。

1、齊讀課文第一自然段。

2、師：花生的意外收穫令我們驚喜萬分，母親是個有心人，高興之餘，提了一個很好的建議：一起過一個收穫節，一方面讓我們品味到花生的香甜，另一方面讓我們體會到勞動的快樂。來，我們一起來看看他們一家如何邊吃花生邊談花生，繼而又如何談論到了人生的？

二、質疑解疑，品讀研析“吃花生、談花生”。

（一）發現問題

學生默讀課文“吃花生、談花生”部分，有疑問的地方做上標記。

（二）、質疑解疑

(生默讀課文後自由質疑)

1、預設一：爹爹的到來為什麼很難得？

師：你問得多好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對?可是作者卻說父親來了實在很難得。猜猜這是為什麼?

師：快速地翻一翻課後的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什麼?（師補充資料：中日甲午戰爭失敗之後，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。）而那天晚上父親也來了，所以說——（生：實在難得）

師：讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。

2、預設二：父親說花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什麼?

師：想要解決這個問題先得知道父親說花生的什麼最可貴?問題提出來了，靠誰解決?（生：靠自己）

師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示，先圍繞問題讀課文，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批註在旁邊。寫完了可以和同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。

(生默讀課文，勾畫批註。)

交流：

生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實無華、默默無聞、不炫耀自己。

師：有兩個詞我特別喜歡：樸實無華、默默無聞。誰能讀讀這段話?

生：“它的果實埋在地裡，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”

師：老師有個問題不明白，你們也想想：父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果乾什麼呀?

3、預設三：也許有些同學這樣認為：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，又善於展示自己，也很有用處，也願做像蘋果那樣的人。對不同見解，也應肯定。

師：大家想一想，桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎?——搖頭了。不是。那是它生長的特點呀，對不對?它就長在那兒!你說蘋果要是長土裡去那還叫蘋果嗎?

師：剛才這個孩子的發言有一點我很欣賞，就是她發現了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比，幹什麼?（生：作比較）

師：聰明!對比啊!對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。(練習讀，指名讀，教師範讀，齊讀。)

4、父親希望我們做什麼樣的人？“我”對父親的話，聽懂了沒有？從哪裡可以看出來？

5、在我們身邊有沒有像落花生這樣的人或物？結合例項來說說。（如清潔工、老師、蠟燭、春蠶、太陽等）

6、父親的這次談話對“我“的影響非常大，教師引讀最後一自然段。

7、許地山確實把父親的話印在了心上，他給自己取了個筆名叫落花生，時刻激勵自己做一個有用的人。他曾經說過：（課件出示：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。）學生朗讀。

8、是的，許地山是這樣說的，也是這樣做的。我們來看許地山的資料，讓學生朗讀體會許地山的成就。學到這裡，你是不是對許地山油然產生敬佩之情？

三、總結全文，學習寫作方法。

1、作者重點寫談花生，是為了向我們介紹花生的好處嗎？他是借花生告訴我們一個做人的道理，這種表面寫物實際上讚美人的寫法叫“借物喻人”，同學們在寫作中可以嘗試著用一用。

2、同學們，許地山在這個收穫節上可以說收穫頗豐，品嚐到了花生的香甜，體會到了勞動的快樂，還在父親的引導下受到了深刻的教育，懂得了一個做人的道理，這就是談話的教育，這就是生活的教育。同學們，生活是最好的老師，讓我們記住：生活中的一草一木、一點一滴都會給我們許多啟示！

四、小練筆。

學了這篇課文，你有哪些收穫？你想對落花生說些什麼呢？是想再一次的讚美它？還是要給它一些另外的建議？請以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話，表達你的想法。

教學反思：

“小疑則小進，大疑則大進”。四年級初是訓練質疑的最佳時機，課堂伊始，我就讓學生自己讀書，發現問題，用“為什麼”“是什麼”“怎麼樣”練習題問題，再將解決問題的權力大膽地交給學生——引導學生通過讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間教師順學而導，激發起了學生的學習興趣，學生有了想學、要學的慾望，真正做到了將“要我學”，變為“我要學”。

但是，在教師的激勵下，學生往往是為了“提問”而“提問”，學生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳。這時，我們應因勢利導，及時指出毛病並恰當引導，對提問提得好的學生則及時表揚。同時，對勇於提問的學生，老師要用語言、眼神、手勢給予充分肯定和讚賞，強化學生的提問意識。

總之，引導學生學會提問，能從根本上改變學生只等待老師發問的被動學習心態，能促進積極思考意識的形成。改變原有的教師問，學生答的模式。只有讓學生靠自己的能力去學習，才能形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課標所提倡、追求的。