《要是你在野外迷了路》教學設計15篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的《要是你在野外迷了路》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《要是你在野外迷了路》教學設計1

教學目標：

1、會認四個生字，有感情的朗讀詩歌。

2、通過讀文和蒐集的資料掌握一些辨別方向的方法。

3、有留心觀察周圍事物發現科學知識的意識，體會大自然的奧祕和情趣。

教學過程：

一、激趣匯入

（出示課件）同學們，看這是什麼？（指南針），對了，誰知道指南針是用來幹什麼的？

師：那你知道嗎？大自然中還有許多能幫助我們辨別方向的天然的指南針呢？今天我們要學習的“要是你在野外迷了路”就向大家介紹了幾種，你們想知道它們都是誰嗎？

二、初讀課文識字

1、趕快開啟書讀讀課文吧！初次讀文可要讀準字音啊！

2、自由讀讀得那麼認真，誰敢站起來讀給大家聽，找你的小夥伴一起讀行嗎？你們想怎麼讀，其他同學一邊聽一邊思考，課文向我們介紹了幾種天然的指南針，它們分別是什麼呢？

問：誰能回答剛才提出的問題（生彙報，師板書）。

3、他們倆合作讀得那麼愉快，其他你們呢讀得怎麼樣，想不想試試，和你的同桌合作讀一讀，不管誰讀時，另一個同學都要仔細聽，幫他糾正讀得不準的音和讀不通順的句子。

問：剛才你的小夥伴幫助你糾正了哪個音，哪句話。

4、看來同學們讀得認真，聽的仔細，表現這麼好，我給你們請來了幾位客人，看看你們還認不認識，你認識哪個就讀哪一個，加點的字是本課要求會認的字，你能教教大家你是怎樣記住這些字的。（指名彙報）

盞：文中說誰是盞指路燈（課件），讀讀這句話，想想把什麼比作指路燈，這句話還可以怎樣說呢？

5、你們可真行，這麼知的時候裡不但認識了這麼多字，還會用它們，現在就把它們送回到課文中去，先讀一讀第一小節，一邊讀一邊想，讀後你想告訴大傢什麼呢？

三、細讀、理解內容

1、（學生自由讀第1小節）指名說——你想用什麼樣的語氣來安慰迷路的人呢？

2、有了你的安慰迷路的人一定不會慌張，況且大自然還有那麼多天然的指南針呢？怎樣利用它們來辨別方向呢，請同學們默讀課文2—5小節，先和你的同桌說一說誰想把這部分內容讀給大家聽。（指名讀）其他同學邊聽邊一邊想選擇一種自己比較熟悉或最喜歡的辨別方向的方法向大家介紹。

（1）介紹——指名讀（出示投影）誰想扮演這個忠實的嚮導太陽，再讀讀這個小節，其他同學看螢幕。

（2）介紹——指名讀（出示投影）看，北極星是盞——，它永遠——，要是你能認出它，就不會在黑夜裡亂闖。

（3）問：要是碰上了陰雨天，太陽和北極星又不能來幫忙，這回怎麼辦哪？（指名讀）——（課件）合作讀（枝葉稠的是指哪面）？

（4）還有一種辨別方向的方法呢？

問：雪化得快的那邊是南面還是北面？

師：你們清楚了嗎，溝渠裡的積雪北面向陽，所以化得快。

過渡：我們瞭解了這麼多辨別方向的方法，找幾個小朋友讀讀2—5小節，把它們記在我們的腦子裡吧！（指4個同學讀）

3、老師知道你們也是樂於觀察，願意探索大自然祕密的同學，你們一定還知道一些辨別方向的方法吧！能給大家講講嗎？

4、現在你們已經掌握了那麼多辨別方向的方法，你想不想把它們像文中所寫的那樣告訴其他人呢？（出示課件）結合自己蒐集的資料接著這段話告訴人們“要是你在野外迷了路，還能利用什麼怎樣分辯方向”先自己練著說一說，一會進行彙報。

5、正因為我們掌握了利用這些天然的指南針辨別方向的方法，所以課文的最後一個小節告訴我們——生齊讀

四、總結

《要是你在野外迷了路》教學設計2

一、檢覆

1、回憶上節課的問題：

a詩文中介紹了那些天然的指南針？怎樣辨別方向？

b你還知道哪些天然的指南針，它們各是怎樣告訴你準確方向的？你能仿照課文的句式編出這樣的詩歌嗎?

2、全班交流：

a、出示課件：年輪的圖片、向日葵、大樓或寺廟的大門。

b、編詩文：完成填空。

年輪是個容易辨認方向的指南針，

它會在樹林裡給你指點方向。

年輪寬的地方是南方，

年輪窄的地方是北方。

要是到了秋季，

蘋果也會來幫忙。

蘋果紅的一面是（ ）方，

蘋果青的一面是（ ）方。

向日葵喜歡追隨太陽，

早晨向日葵面向（ ），

中午向日葵面向（ ），

晚上向日葵面向（ ）。

3、認讀生字：針 忠 盞 稠（並組詞）

二、指導書寫：

1、自學田字格中的生字

按 ：偏旁、筆順、結構、和佔格位置的步驟來學。

想一想你是怎樣記住這些字？

2、彙報學習結果：

慌：左邊是豎心旁，右邊是“荒”字。左窄，“忄”佔三分之一，右寬，“荒”佔三分之二格。

稠：利用部件記憶字形，左邊是“禾”，右邊是“周”。

稀：利用部件記憶字形，左邊是“禾”，右邊是“希”。

重點指導“導”“盞”“慌”

3、在書上田字格中寫出這些字。

4、完成課後“讀讀寫寫”

5、全班評價

6、優秀作業展覽

三、隨堂練習（出示課件）

1、看拼音，寫漢字：

dēng zhǎn huāng zhāng zhǐ nán zhēn zhōng shí

( ) ( ) ( ) ( )

2、組詞：

荒（ ） 辨（ ） 稠（ ） 稀（ ）

慌（ ） 瓣（ ） 周（ ） 希（ ）

3、選詞填空

誠實 忠實

（1）王小剛從不說謊，是個（ ）的孩子。

（2）太陽是（ ）的嚮導，在天空給我們指示方向。

緊張 慌張

（1）小芳做數學題太（ ），所以把題目看錯了。

（2）解放軍叔叔在進行（ ）的操練。

《要是你在野外迷了路》教學設計3

教材分析：

走進大自然，觀察大自然，融入大自然，享受大自然。要是在大自然的曠野中迷了路該怎麼辦？這首小詩就為我們介紹了四種天然的“指南針”：（1）我國地處北半球，正午時太陽所在的方向就是南方，於是太陽成了我們的指南針；（2）晚上，北極星可以為我們指示北方；（3）陰雨天，大樹的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹葉茂盛的一面是南方，樹葉稀少的一邊就是北方；（4）冬天裡，溝渠積雪的多少，也能幫我們判別南北的方向。這一切多有趣啊！豐富的知識，秀麗的小詩，一定會把我們和學生帶入大自然那美妙的境界。

教學目標：

1、學習1——6節詩歌，知道詩歌中的四中辨別方向的方法。

2、引導小組合作學習並能有感情朗誦詩歌。

3、掌握一些辨別方向的方法，培養學生熱愛大自然的感情和觀察大自然的興趣。

教學重點：

引導學生小組合作學習，掌握四種辨別方向的方法。

教學難點：

引導學生討論溝渠裡的積雪化得快的那邊是南面還是北面？這是為什麼？

課前準備：

1、製作CAI課件。

2、指導學生收集相關辨別方向的方法。

教學流程：

一、猜謎激趣，引入新課。

教師出示謎面：（身體圓又圓，像鐘不是鍾，出門隨身帶，迷路不發愁。）

師：猜一猜，這是什麼？你知道它有什麼作用嗎？

[用猜謎語的形式揭示課題，能激發學生學習的興趣。]

二、初讀課文，明確方法。

1、自由讀課文1—6小節，邊讀邊想：大自然有哪些天然的指南針？

2、指名交流彙報。（太陽、北極星、大樹、積雪）

三、提問設疑，小組研讀。

1、怎樣利用太陽、北極星、大樹、積雪來辨別方向？

2、小組選取你們最感興趣的一種天然指南針進行合作學習。（要求組長分工，可以用讀的形式來學習，也可以自己發揮想象創造出別的辦法如：演、畫的辦法。）

[這裡進行小組合作學習教師沒有明確的指導方法，另外，這是相同的小節形式，如果用老師扶著學生學習其中的一小節，其他採用自學的方式比合作學習更好。在小組合作的過程中，有的小組討論快，而有的組很慢，於是，快的小組就坐等的現象，這裡，老師可以引導其他組的成員進行讀讀文。多接觸文字，為後面的學習做好鋪墊。]

四、彙報朗誦，全班交流。

1、指名小組上臺彙報合作的結果。（2、3、4、5小節）

第2小節——太陽（讀的形式彙報）

一學生：讀文

一學生：這一節天然的指南針指太陽。

一學生：我們利用太陽在中午的時候指向南方，地上的樹影指著北方來辨別方向。（教師相機點選課件）

一學生：因為我們住在北半球，中午的時候太陽在南方，所以地上的樹影就指向北方了。

在彙報過程中第3小節學生第一步用演的形式，4、5小節學生第一步用畫的形式，其他二、三步都同2小節中的二、三步即鼓勵質疑、釋疑和朗讀訓練。

2、鼓勵其他學生質疑：對這一節你有什麼疑問嗎？

學生：為什麼說“太陽是個忠實的嚮導？”

小組內學生合作釋疑。

3、朗讀訓練。

[這裡學生彙報的形式多樣，體現出了小組合作展現的形式。同時學生的主體性也充分得到了體現。在彙報的過程中，還可以讓學生彙報小組內是如何分工及合作的。另外，本課的難點就是第5小節：引導學生討論如何利用溝渠裡的積雪來辨別南北。由此可見，小組合作學習討論是教師引導學生在最需要的時候即學生對同一問題意見不統一的時候進行合作才是最有效的合作。]

五、朗讀訓練，合作表演。

1、齊讀2—5小節。

2、師生合作引背。

[這裡引導背誦還太早了，可以把背誦放到第3課時。]

3、小組合作表演2—5小節。

師先出示合作角色要求。

小組合作練習。

4、指名小組合作上臺表演。

六、學習1、6小節。

1、生齊讀。

2、比較：看他們有什麼相同的有什麼不同的？

七、拓展訓練

1、你還知道哪些辨別方向的方法？（引導學生交流課前收集的材料。）

2、課外作業：把你知道的辨別方向的天然指南針也學著課文的樣子來編編詩歌。

八、總結全文。

課後反思：

課堂是教師和學生共同創造的。在新課程理念的指導下，我們在教學中倡導學生從已有的生活經驗出發，主動參與、合作學習，積極培養學生的綜合素質。本堂課例中，教師想體現小組合作，而引導學生進行了合作學習，從表現的形式來看是拼盤式的，其收效也不是很理想，由此而引發了我對課堂中合作學習的幾點反思：

1、合作學習的契機是課堂動態生成的。那麼，課前老師的預設是十分重要的。一堂課中，不是因為要小組合作而合作，而是在需要合作的情況下，當同學們就某一問題而引發爭議時進行小組合作。在本案例教學中，小組合作的應該是第5小節，引導學生討論：為什麼溝渠裡的積雪化得快的是北，化得慢的是南？由此，而得到第二點啟示。

2、課堂教學中，合作學習是在學生有合作需求的基礎上生成。只有這樣迎合了學生課堂上的合作需求，才體現出課堂小組合作的有效性。因此，教師在課堂上應把握好學生小組合作的有效時機。

3、合作學習之前要有學生獨立個體思考的空間。本案例中，課堂一開始就讓學生進行合作討論，沒有給學生充分個體獨立的思考時間，因而在討論的過程中，有個別的學生僅是旁觀式的參與者。

4、學習交流的形式也可以是多種多樣的。本課中，教師採用了讀、演還有畫的形式。另外還可以是領讀、提問等其他的形式。

5、合作學習的方法教師也要給予指導。

6、合作學習的小組分工需要老師給予引導，要讓小組內的每個成員有事可做。

另外還有小組合作學習中的成員之間生生互動，學生合作學習意識的培養等等。

《要是你在野外迷了路》教學設計4

教學目標：

1．會認讀生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文並理解課文內容。

3．掌握一些辨別方向的方法。啟發學生兒童觀察研究大自然，發現更多的天然指南針，培養學生對大自然的熱愛和觀察自然的興趣。

教學重點:

重點：運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法，感悟大自然的奧祕和情趣。

難點：在情感的世界裡讓孩子深深感到：要留心周圍事物、發現科學知識，做生活的有心人。

教學方法：講故事、自主探究、遊戲、自我介紹等形式朗讀感悟。

教學準備：

1、生字詞語卡片、插圖和指南針等相關用具。

2、指導學生收集有關辨別方向的資料。

3、多媒體課件。

教學過程：

一、創境激趣。

1、故事引入：教師講故事：一群小朋友到郊外去野遊，他們玩得可高興了，可是走著走著，樹林越來越密，漸漸地他們找不到集合的地點了--------迷路了，大家非常著急。你們能想辦法幫助他們嗎？（組織學生交流，板書課題。）

二、初讀自學課文，認讀生字，瞭解大意。

1、 想不想知道課文介紹了哪幾種事物幫我們辨別方向？接下去我們一起自學一下課文，大家把生字字音讀準，課文讀通順，並想一想課文介紹了哪幾種事物幫我們辨別方向？

2、自學課文。

3、自由朗讀詩歌，學習生字，交流識字記字方法。出示課件，學習字詞。

（1）我會讀，正音並組詞。

（2）我會組，比較形近字並組詞。

三、分析課文，感知內容。

1、這一課生字很少，又是朗朗上口的詩歌，我想很多小朋友一定把課文讀得很流暢了。誰能讀讀第一段？

2、.你們看見過指南針嗎？誰能給大家介紹介紹：指南針有什麼奇特的地方？(學生介紹 )

3、課文中說，大自然有很多天然的指南針，請大家默讀課文，看看本課向我們介紹了哪些大自然中天然的指南針？小朋友，請你們先說說。

4、你們再聽聽這幾位同學從課文中找的天然的指南針跟你們找的是不是一樣。指四名學生作介紹。

5、誰來給大家介紹？全班交流

6、你把課文讀得很好，你能用自己的話介紹太陽這個天然的指南針嗎？理解“嚮導”“忠實”，因為太陽都是從東邊升起，西邊落下，中午的時候在南邊，按一定的軌跡運轉，是可以信任的，可靠的，所以說是忠實的嚮導。 拓展：我有一個真正的朋友，我高興時他會跟我分享快樂，我遇到困難他會伸出援助之手，可以把他稱作忠實的（）

7、同學們，我們一起讀讀這一段，把太陽這個忠實的嚮導記在我們的腦子裡吧。

8、哪位同學接著介紹？

9、溝渠裡邊積雪化的快的那一邊是——學生回答

10、那化的慢的那一邊是——學生回答

11、小朋友們，你們明白了嗎？下面我們也把這種辨別方向的方法記在腦子裡吧。

12、請問你介紹的是哪顆星星啊？生回答。可是，我們很多小朋友不認識北極星啊？

13、沒關係。告訴大家，我們後邊還要學習第29課。等學完了29課，你就認識北極星了。好了，下面我們先記住北極星這個黑夜裡的指路明燈吧。

14、誰還想介紹？介紹大樹這個天然的指南針。

15說的真好！我們快記住這個天然的指南針吧。

16、大家幫助小朋友找到了四種天然的指南針，小朋友們很快找到了回家的路。

16、說說自己對“只要你細細觀察，多多去想”的理解。知道只有善於觀察、勤于思考的人才是最聰明、最有辦法的人；知道自己也應該多觀察大自然，觀察生活，多問幾個為什麼，從中找出事物之間的聯絡，發現其中的規律。《要是你在野外迷了路》教學設計