《咬文嚼字》教學設計

作為一名教職工，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編整理的《咬文嚼字》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《咬文嚼字》教學設計篇1

　教學目標

1.培養學生分析歸納文章的能力，分析課文的例項，總結作者的主要觀點。

2.培養學生“一字不肯放鬆”的嚴謹精神，並體會漢語言的博大精深。

　教學重難點

1.理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

2.理解並正確評價作者的觀點，學會在平常的寫作和閱讀學習中“咬文嚼字”。

教學方法

1、討論法

2、多媒體教學

教學過程

一、匯入

選詞填空，將這首元曲變完整。

塞鴻秋·潯陽即景

（元）周德清

長江萬里白如（練），淮山數點青如（澱）。

江帆幾片疾如（箭），山泉千尺飛如（電）。

晚雲都變露，新月初學扇。

塞鴻一字來如（線）。

線電練箭澱

福樓拜說：“無論你所要講的是什麼,真正能夠表現它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。”

　二、文章疏理

提問：文章列舉了哪幾個“例項”？分別說明了哪些“道理”？

學生討論

明確：

例項：郭沫若改字

王若虛改《史記》

韓愈勸改“推”為“敲”

蘇軾寫《惠山烹小龍團》

“套板反應”

道理：

1.郭沫若改字：句式不同情感不同

同樣是一種改法，卻產生兩種不同的效果，一個成功，一個失敗。原因在於不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應分析句子情感，把握句式特點來修改。

2.王若虛改《史記》：繁簡不同情感不同

文句是否簡潔並不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調整思想和情感。

3.韓愈勸改“推”為“敲”：“字眼不同情感不同

無論用那個字，好像都有道理，其實就在於不同的字表現的意境不同，每個字所蘊含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

4.蘇軾寫《惠山烹小龍團》：善用聯想意蘊豐富

5.“套板反應”：套用濫語全無新奇

小結：無論是文字修改，還是使用聯想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術的完美。

總結作者觀點：

但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放鬆的謹嚴。

咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。

——朱光潛

　三、品味鑑賞

結合經典文學作品，品味朱光潛先生的美學觀點，學生討論完成。

1.句式不同情感不同

例子：《祝福》

她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。

修改句：

她一手提著一個內中放了一個空的破碗的竹籃，一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿：她分明已經純乎是一個乞丐了。

明確：原文在句式上使用倒裝，把“內有一個破碗”“空的”和“下端開了裂”獨立出來，增強了表達效果，把祥林嫂的悲慘處境呈現在讀者面前，寄予了作者的強烈的同情。

2.繁簡不同情感不同

例子：《社戲》

於是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什麼角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，——然而叫天竟還沒有來。

修改句：

於是看許多人唱，看許多人打，從九點到十二點，——然而叫天竟還沒有來。

明確：原文並不是冗長，而是體現了作者在等待“叫天”這一角色登場的過程中焦急、無聊、無可奈何又帶點急躁的心情。如果改動了，就不能體現了。

3.字眼不同情感不同

例子：《林教頭風雪山神廟》

(林沖)帶了鑰匙,信步投東,雪地裡踏著碎瓊亂玉,迤邐揹著北風而行。那雪正下得緊！

(林沖)帶了鑰匙,信步投東,雪地裡踏著碎瓊亂玉,迤邐揹著北風而行。那雪正下得密！

明確：一個“緊”字，一寫雪片之大之重，又寫風助雪勢，寫風雪天之凜冽、嚴峻。該字寫環境，言簡意豐，渲染緊張氣氛，烘托勇武英雄形象。

　四、對接大學聯考

閱讀下面宋詞，回答下列問題。

採桑子

歐陽修

畫船載酒西湖好，急管繁弦，玉盞催傳，穩泛平波任醉眠。

行雲卻在行舟下，空水澄鮮，俯仰流連，疑是湖中別有天。

1．有人說“穩泛平波任醉眠”中的“任”字用得好，你同意嗎？為什麼？

明確：同意。“任”字即“任意”““隨意”“任憑”之意，形象的描繪出西湖風平浪靜的美景，作者徜徉在湖面，喝酒盡興後安心躺在船上睡覺，任憑小船平穩的在水上自由漂行的畫面。表現了作者恬適、自在的心情。

2.下面是一封信的主要內容，其中有五處不得體，請找出並作修改。

獲悉文學院下週舉辦活動，隆重慶賀先生教書50週年，我因俗務纏身，不能光臨，特惠贈鮮花一束，以表敬意，隨信寄去近期出版的拙著一冊，還望先生先睹為快。

盛夏快來了，請先生保重身體。

答案示例：

“教書”改為“從教”；

“光臨”改為“前往”或“參加”；

“惠贈”改為“奉上”“奉送”或“敬贈”；

“先睹為快”改為“指正”或“斧正”；

“快來了”改為“將至”或“將臨”。

五、課堂小結

作者提倡閱讀和寫作要“咬文嚼字”，實質上是說，語言文字與思想感情有密切關係；文字的優劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別；文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創新入手。

六、作業設計

這首小詩的語言極富魅力，請從內容與形式兩方面寫一篇小短文對這首小詩“咬文嚼字”。

雪夜

吳秋山

孤館的燈是青的，

窗外，垂下雪的珠簾。

爐火伸出了蛇舌，

舐著室中的冷味。

又是殘夜夢迴，

枕畔的.書瘦損了。

遠處擲來一片狗吠，

擊破沉寂的夜網。

《咬文嚼字》教學設計篇2

【設計理念】

高中語文新課程標準界定必修課必須突出課程的基礎性，使學生具有正確、熟練、有效運用祖國語言文字的能力，為以後的語文學習打下堅實的基礎。現代教育理念要求在教學中，教師應該充分調動學生學習的主動性和積極性，用自主學習合作探究的方式引導學生，讓學生在疏通文字的基礎上，聯絡自身經驗，對文字進行了個性化解讀，培養學生的審美情趣與人文素養。

【教材分析】

《咬文嚼字》是人教版高中《語文》必修五第三單元的第一篇文章。這個單元學習的是文藝評論和隨筆。本文是朱光潛先生的一篇文藝評論，屬議論文範疇。本文告訴人們無論閱讀或寫作，都要有一字不肯放鬆的謹嚴。所以在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，理解文章內容，掌握文章寫作思路，學會咬文嚼字以提高閱讀和寫作的能力，達到能正確理解和運用祖國的語言文字的目的；另一方面引導學生體會語言文字的微妙，養成一字不肯放鬆的謹嚴精神。

【學情分析】

學生雖然對議論文有所瞭解，但寫作能力比較薄弱，更缺乏字斟句酌的謹嚴精神。大多數學生鑑賞能力有限，對文藝評論的閱讀存在困難，因而更需在教學實踐中激發學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性，讓他們在自主學習合作探究的過程中體會語言文字的微妙，提高閱讀和寫作的能力。

【教學目標】

（1）知識與能力：理解文章內容，掌握文章寫作思路。

（2）過程與方法：通過自主學習與合作探究的方法，以提高閱讀和寫作的能力，達到能正確理解和運用祖國的語言文字的目的。

（3）情感態度與價值觀：通過體會語言文字的微妙，養成一字不肯放鬆的謹嚴精神。

【教學重難點】

1.教學重點：理清作者的寫作思路，深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關係”的主張。

2.教學難點：在鑑賞與品味文章事例的過程中，提高運用祖國語言文字的能力。

【教學方法】

自主——合作——探究法

【教具準備】PPT課件

【教學過程】

一、導語設計

我們還記得《林教頭風雪山神廟》是這樣寫雪的“那雪正下得緊”、“看那雪，到晚越下得緊”。作者為什麼不用“大”而用“緊”呢？一個“緊”字不僅表現出當時氣候環境的惡劣，還渲染出事發之前的緊張氣氛，有一種“山雨欲來風滿樓”的效果。形象寫出了雪下得大，還寫出了當時的氣氛，推動了情節的發展。魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個字，但那神韻卻好得遠了”。真可謂一個“緊”字而境界全出。今天我們所要學習的就是一篇關於煉字的文章，下面我們就來看看美學家、文藝理論家朱光潛先生是怎麼教我們咬文嚼字的。

二、學案反饋與評價

三、咬文嚼字的含義：

a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質

b.形容賣弄才學

c.也指十分認真地斟酌字句

本文中指：“但是在文學上，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放鬆的謹嚴。”（第三段）

四、理清文章思路

（一）作者都運用哪些例子來說明文學上必須“咬文嚼字”？

（1）郭沫若改臺詞

（2）王若虛改《史記》一段

（3）韓愈改推敲

（4）蘇《惠》詩

（5）“西施”等套語

（二）分析文中例子：

作者舉的下列例子分別說明一個什麼道理？試分別加以概括。

1.郭沫若“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。

答：語言表達和思想感情有密切關係，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以，無論閱讀或寫作，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放鬆的謹嚴。

2.王若虛改《史記》李廣射虎一段

答：斟酌文字，實際上是調整思想和感情，所以文字一增一減，意味就隨著變了。

3.韓愈改“推敲”。

答：推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表現不同的意境，使用什麼字眼，要由表現的意境來決定。

4.蘇《惠》詩剖析

答：用字的難處在意義的確定與控制。字的聯想意義是遊離的，偏於個性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術的妙境。

5.“西施”等套語。

答：字的聯想意義最易誤用而生流弊，容易滑向套板反應，襲用套話濫調。“套板反應”背離了創新，引不起新鮮和真切的情趣。

小結：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯想意義，我們都要有一字不肯放鬆的謹嚴，都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術的完美。

五、合作探究

1．本文主張咬文嚼字但馬南邨在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說：讀書“不要固執一點，咬文嚼字”理由有：

陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”

諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務於精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣。

宋代陸象山語說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”這是說不死摳一字一句，不因小失大。

對朱光潛和馬南邨的不同見解，應該怎樣看？

明確：朱光潛在本文中所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放鬆的謹嚴”。單就閱讀說，就是要求精讀，不放過一字一句，要細細咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說的，做到“字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進入“字會、意會、情會、理會、神會”的境界。

馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方法。他認為，讀書主要在於“會意”，就是領會書的精神，而不要去做繁瑣、牽強的解釋。像讀經典著作，就是要領悟它的精神實質，而不能只死摳它的一些字句。

這兩種讀書方法各有長處和侷限性。對於學生來說，應以精讀為主。

2．作者說：“在文字上推敲，骨子裡實在是在思想感情上‘推敲’。”理由是什麼？試從自己的寫作體會或者讀過的詩文中舉例說明這個論斷。

明確：文字是表達思想感情的。如果思想還沒有透徹，感情還沒有凝練，文字就會含糊。只有思想透徹、感情凝練，文字才會明確。因此，文字上的推敲實際上是思想感情的推敲。

六、小結

本文第一部分，用三個例子說明文字和思想感情有密切關係。第二部分，用兩個事例和幾組詞語講文字聯想意義的使用，有正負兩面。善用聯想意義，是正面，有美妙的藝術效果；負面，是“套板反應”，套語濫調，落入下乘。寫文章時要求煉字，古往今來有多少人在煉字句的道路上不斷探索著。

吟安一個字,拈斷數莖須。（唐盧延讓）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐杜甫）

七、當堂檢測

唐代詩人宋之問《渡漢江》“嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人。”中“怯”能否替換成“切”呢？

明確：不可以。“怯”更能表達作者逃亡時的膽怯心情，既急切的想知道家人的情況，又擔心自己給家人帶來災禍，“怯”可以非常準確的表現當時那種矛盾的心情。

八、拓展提高

鑑賞劃線的詞：

1、紅杏枝頭春意鬧。—一宋祁《玉樓春》

明確：“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且，它把生機勃勃的大好春光

全都點染出來了。“鬧”字不僅有色，而且似乎有聲，王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出。”

2、春風又綠江南岸，明月何時照我還。—一王安石《泊船瓜洲》

明確：“綠”字色彩鮮明,把江南春天充滿生機的美麗景色以及與春風的關係,形象地表達出來,其它諸字卻無這種作用。綠字能喚起人們的聯想,春草綠時,引起思歸之情,自然與下句明月何時照我還緊密呼應,豐富了詩的意味。

九、佈置作業

從讀過的詩文中舉例說明“套板反應”及其危害性。