扁鵲治病的教學設計範文

作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的扁鵲治病的教學設計範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

扁鵲治病的教學設計1

設計意圖：

這是一篇寓言故事，內容簡明，但道理深刻。因此在教學設計上要充分注意到體裁的特點，重點引導學生多讀多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感。幫助學習簡要概括故事的內容，練習講故事，再以課文為出發點，把學生目光引導課外閱讀中去，引導他們大量閱讀寓言故事，進一步激發讀書的興趣。

教學目標：

1.認識4個生字新詞，會寫9個生字。

2.學習概括課文的主要內容。

3.聯絡有關詞句，體會人物的想法，明白寓言揭示的道理。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的體裁特點。

教學重點：

1.整體把握課文的主要內容。

2.聯絡上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

教學難點：

理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

教學過程：

一、故事匯入，揭示課題

1.喜歡聽故事嗎?今天我就為大家帶來了一位古代醫生扁鵲的故事，想聽嗎？

2.出示故事，師讀，生聽。聽完這個故事，你想說點什麼？

3.指名彙報。

4.交流扁鵲資料：課件出示幻燈片1扁鵲圖片，介紹扁鵲。

5.引出課題，板書，齊讀課題。

　二、通讀課文，掌握課文的主要內容。

1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標畫自然段的的序號。

2.檢查認讀詞語：（幻燈片2）

（1）檢查正音：蔡桓公敷燙腸胃幾劑湯藥骨髓

（2）相機指導書寫：湯腸

（3）檢查讀文，理清課文思路。（讀帶有“拜見理睬無能為力醫治”這四個詞語的句子。）

3.指導學生概括課文的主要內容。（幻燈片3：藉助關鍵詞語概括）

三、全文質疑，品讀句子，感悟人物

1．讀了這則寓言故事，你有問題要問嗎？

2．質疑歸納。

3.理出需深入追究的問題。

　四、深入讀文，追究原因

1.帶著這個問題，我們從課文中去尋找原因。有這樣的名醫伴隨，蔡桓公怎麼會病死呢？讀課文找原因。

2.指名彙報。

3.明明是有法可治，最後連名醫也無能為力，（幻燈片4）究竟是什麼要了蔡桓公的命？仔細讀課文，勾畫相關語句，批註原因。

4.指名彙報。

5.小結：我們發現原來是蔡桓公的不聽勸告和固執己見要了他的命。（板書：不聽勸告、固執己見）

五、穿越時空，體會寓意

1.面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什麼呢？（幻燈片5）（理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解）

2.指名說。

3.春秋戰國時期，好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說，你能在剛才的發言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎？（幻燈片6）

六、結合生活，遷移運用

1.聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯絡我們的學習、生活，能說說你受到了什麼啟發嗎？

2.指名說。

3.課文學到這，你覺得這個故事可信嗎？追究寓言的價值。

4．感受寓言故事的體裁特點。

5.借韓非說寓言的寄託性。

6．如何去讀懂一則寓言故事，故事本身只是一個跳板，我們要學會藉故事去明白寓意。每則寓言都會告訴我們一個道理。引導自讀寓言故事，從故事中明白道理。

7.小結。

七、佈置作業：（幻燈片7）

1．推薦閱讀《韓非子》《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等。

2．小組合作排演課本劇《扁鵲治病》或自編寓言故事。

板書設計：

扁鵲治病

醫術高明

醫德高尚

不聽勸告

固執己見

扁鵲蔡桓公

（善聽意見及早改錯）

教學反思：

人教版四年級下冊第八組課文以故事為主題，編排了寓言故事、民間故事、神話故事。旨在引導學生通過讀故事體會做事做人的道理。我執教的《扁鵲治病》是本單元第二篇講讀課文，這是一篇寓言故事。故事寫了扁鵲三次拜見蔡桓公，請求為他治病，而蔡桓公堅信自己沒有病，拒絕治療致使延誤了病情，小病釀成了大病，以致最後病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲劇的結局，警示人們要善於聽取別人的正確意見，有問題及時改正，否則後果將不堪設想。

本堂課的設計力圖通過引導學生反覆讀課文，並聯繫有關詞句，幫助學生體會人物的想法，明白寓言中所蘊含的道理，從而感受寓言的特點。再以課文為生髮點，把學生目光引到課外閱讀中去，引導他們大量閱讀，激發學生讀故事、講故事的慾望。

在課堂教學中，我以故事引入，激發學生學文的興趣。並在學生自主讀文後，以詞語為抓手，幫助學生讀準字音、讀通課文，整體感知課文內容，與此同時教給學生概括課文主要內容的方法，從而突出了重點。在此基礎上我設計了多個層次、多種方式的讀，讓學生在自讀自悟中體會人物的心理活動，從而感受扁鵲的醫術高明、醫德高尚。由此引發“為什麼有扁鵲這樣的名醫，蔡桓公還是病死了？”這一根本性的問題，引導學生層層深入，自主探究，在深入研讀中最終明白：“自以為是、固執己見”是蔡桓公喪命的根本原因，突破了難點，使體會寓意，水到渠成。

從課堂與孩子的互動交流來看，教學的設計還需改進，這要求教師具有更高層面的對課的把握，才能使課堂更具創新、更有活力。

扁鵲治病的教學設計2

一、教學目標

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯絡有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

二、教學的重點

整體把握課文的主要內容，聯絡上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

三、教學準備

1、查詢有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預習課文，藉助工具書初步理解不懂的詞語。

四、課時劃分2課時

第一課時

一、教學目標：

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。

二、教學過程：

（一）、談話，匯入新課

1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什麼道理。

2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什麼道理？

4、瞭解扁鵲並質疑課題。

（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

（2）根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病？怎麼治病的？治好了嗎？……

5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！

（二）、讀文學字詞

1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什麼呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

3、採取各種形式的`讀生字詞。並出示文中的詞語開火車讀。

4、分組讀課文，師生集體正音。

（三）、再讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什麼？想好以後與同桌互相說一說。

2、指名說說每個自然段主要寫了什麼。

3、把每個自然段的內容連起來說說課文主要寫了什麼？按什麼順序寫的？

（四）、作業

1、抄寫本課生字、新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

第二課時

課時目標

1、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、複習舊知，匯入新課。

1、認讀生字詞。

2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什麼瞭解？

3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫？

二、激發興趣，深入研讀

1、說扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們開啟書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語句。

2、學生交流彙報

（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這裡的他只站著看了一會，就可以知道他面板上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什麼卻死了呢？關於這一點扁鵲是怎麼解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（採取多種形式的讀）

4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（面板——板書），面板上的這點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎麼對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎麼說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什麼會這樣說？

7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎麼對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處於什麼階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎麼對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什麼？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

9、扁鵲最後一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪裡講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話，有什麼疑問嗎？

10、生質疑解難：扁鵲為什麼看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什麼覺得奇怪？

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公本來患的只是面板上的小病，為什麼在不到一個月的時間裡就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)

2、同學們把這個故事與我們的生活聯絡起來想想，你還會明白什麼？（要防微杜漸）

四、結束語：

一個短短的寓言故事，讓我們明白了這麼多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課後有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

板書設計：

扁鵲 蔡桓公

面板（可治） 毫不在意

皮肉（能治） 裝作沒聽見

腸胃（還能治） 滿臉不高興

脊髓（等死） 奇怪

防微杜漸

不要諱疾忌醫

要善於聽取別人正確意見

……

扁鵲治病的教學設計3

【教材分析】

《扁鵲治病》是人教版國小語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執就沒有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。

一次次通讀課文後，中的兩條主線顯現出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態的表現。教學中，兩條主線並進，更能深入理解所蘊涵的道理，對於文字，也做到了多元化解讀。

【學情分析】

《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯絡上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握內容，體會表達的思想感情”。四年級下學期，學生已經基本達到要求，因此，在理解課文的基礎上，可以根據本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。

【教學目標】

1．正確認讀 “拜見、腸胃、湯藥、骨髓、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語並能用關鍵詞語把課文主要內容補充完整。

2．通過讀重點句段、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。

3．結合“諱疾忌醫、防微杜漸”等詞語，說一說從寓言中受到的啟發，並結合生活中的事例來談一談。

4．積累詞語。

【教學重點】

通過讀重點句段、分角色朗讀，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化，瞭解“諱疾忌醫、防微杜漸”的意思，明白寓意。

【教學環節】

一、談話匯入，複習寓言，課題質疑

1、猜成語激趣

出示“拔苗助長、守株待兔、亡羊補牢”的圖片，學生猜

2、複習寓言，引出課題

3、針對課題質疑

4、師出示扁鵲資料，學生積累詞語。

（中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。）

二、初讀課文，讀準字音，瞭解內容

1、自由讀文。

要求：把字音讀準確，把課文讀通順。概括課文主要內容。

2、說內容。

誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什麼？

（對於四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什麼”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。）

三、品讀句子，感悟人物

（一）認識扁鵲

1、最能表現課文主要內容的是那些句子？默讀課文，把相關的句子劃出來。

2、指名讀，出示治病過程。

3、出示四診法

看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。。

4、扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。

5、你是怎麼看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（ ） （板書：醫術高明）

6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什麼？自由讀讀。

7、 指名說（著急、擔憂）

8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最後齊讀）

9、扁鵲為什麼這麼擔心啊？指名說

10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且（ ）。（板書：醫德高尚）難怪書中說他是一位（名醫）

（二）瞭解蔡桓公

1、可是這位名醫最後有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎麼回事呢？

2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什麼表現？找出相關語句，劃一劃。

4、學習三次表現

①指名讀第一次。（出示第一句）

想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以為然地說、毫不在意地說——）

②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）

看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）

嘴巴不說，可心裡怎麼想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。

（引導：他很不高興地說）

③這一次（指著扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什麼表現呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三翻四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什麼呢？）引出成語“諱疾忌醫”

5、蔡桓公一開始的面板病是微不足道的（板書：微），由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）

四、聯絡生活，拓展延伸

1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯絡我們的學習、生活，能說說你受到了什麼啟發嗎？

2、指名說

3、師小結：

五、佈置作業

推薦閱讀《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。

【教後反思】

這節課我緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，在每個學習環節的設計都清楚明白的告訴學生要做什麼？如何去做？對中段的閱讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的複習引入，再通過圖畫激發學生興趣整理學過的寓言，然後通過課題的學習歸納出關於醫生醫術高明的詞語，讓學生抄寫積累。

接著通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反覆朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反覆研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗。總結課文也抓住重點詞語諱疾忌醫、防為杜漸總結課文。在最後環節拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。

不足之處：本節課對學生有感情的朗讀環節抓得不夠，只停留在了表面，學生沒有讀出扁鵲的著急與擔心，我也沒有做進一步的引導與示範。以後要重視範讀，自己要先讀好，才能指導好孩子。