《凡卡》第一課時教學設計

作為一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《凡卡》第一課時教學設計，希望對大家有所幫助。

《凡卡》第一課時教學設計1

一、教材分析

學段目標：六年級下冊是第三學段學習的最後一個學期，此學段在閱讀學習中要繼續瞭解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢於提出自己的看法，做出自己的判斷；閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、任務、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。

本冊目標：學生在自主讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感，學會有感情地朗讀；學生能在學會默讀的基礎上加快默讀速度，養成邊讀邊思考的習慣。默讀後要有自己的感受，並對課文中不理解的地方提出疑問；根據課文的內容及文體特點，利用導語、課後題等，學習把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，在學習的過程中學習不同的閱讀方法，並領會文章基本的表達方法。

單元目標：《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元——“外國名篇名著”單元的第二篇精讀課文。本組選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇，是單篇的作品；一種是外國文學名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它採用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關注。這與人教版國中教材“名著導讀”的安排是比較貼近，從形式和作用上來說，與人教版國中教材銜接得十分緊密，對學生進入中學學習起到過渡的作用。本組教材的學習目標，一是拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著；二是通過閱讀，瞭解不同國家多樣的文化，關心人物命運；三是進一步學習把握主要內容，進一步訓練學生的概括能力及體會作品中人物思想感情的能力。

課文目標：《凡卡》一文按寫信的過程記敘的。開始敘述聖誕節前夜凡卡趁老闆、老闆娘和夥計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，並回憶了鄉下生活的兩個情景；最後寫凡卡把寫好的信塞進郵筒裡，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。第二，採用了對比、反襯、暗示的表達方法。最後，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他願望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情。從課文內容特點出發，結合學段目標和單元目標分析，本課學習目標有三，一是讓學生對外國文化有所瞭解，關注人物的悲慘命運；二是在閱讀中體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法；三是激發學生閱讀外國文學作品的興趣。

課時目標：學生在這篇課文裡具體要學習什麼，還有依據課後習題和單元回顧拓展等內容來確定。

本課的課後習題有3個。

用比較快的速度默讀課文，想一想課文寫了哪幾個方面的內容。

2. 把凡卡的內容找出來，有感情地讀一讀，再說說凡卡的學徒生活是怎樣的。

3. 你發現本課在表達上有哪些特點？

4. 把本課和《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，看看從中能體會到什麼。寫幾句話分別贈給兩位小主人公。

題1指向課文內容，重在把握課文主要內容，瞭解課文結構。題2指向朗讀訓練，重在讓學生在朗讀中體會人物的思想感情，在感悟中學習有感情地朗讀。題3指向表達方法，重在讓學生在閱讀中領悟對比、反襯、暗示等表達方法。題4指向閱讀的方法——對比閱讀。

單元交流平臺需要交流的問題有：你還讀過哪些外國文學作品？這些作品中的哪些人物給你留下深刻的印象？這兩個問題指向對比閱讀單元內相似課文，在對比的過程中感知小說中的人物形象，發現表達上的特點。

學情分析：本課的授課物件是六年級下學期的學生，該學段的學生已經具備一定的自主學習能力，通過預習能夠掌握課文的主要內容，有自己的獨特感受，能流利地朗讀課文。處於六下的學生課外閱讀量應該不小了，上冊已學習過外國小說，對外國小說有一些瞭解，默讀可以達到一定的速度。但學生可能在關鍵詞的把握上理解不夠深入，需要老師引導理解並深刻體會作者想要表達的思想感情；對課文的表達方法不容易發現，需要老師引導學習閱讀的方法；故事內容距學生的生活實際很遠，很難走入人物的內心，需要教師引導學生入情入境地讀，在讀中體會人物思想感情。

對於學生的學情，老師平時只是猜測。於是我進行了一次問卷調查，從調查中可以發現，孩子們的疑惑主要有：除了信的內容和回憶的內容，還有的內容是什麼？作者為什麼插入對鄉下生活的描寫？為什麼文中三次寫到嘆氣？課文的結尾為什麼要寫夢？爺爺為什麼把凡卡送到城裡當學徒？課文中為何要寫狗？不難看出，學生的學習困難點在內容上、情感上、表達特點上都有。於是，教師和學生一起站在生活現實的角度，從一個新的視角去理解人物的命運:即使凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂和自由的生活；教師和學生一起站在學生的角度，從疑點出發進行探究，發揮團隊的力量，以小組合作的形式進行閱讀；從課文表達特點入手，抓住鄉下生活和城裡學徒生活形成鮮明對比的特點，設定對比點進行對比閱讀，在共同學習的過程中解決疑惑。教師力求擺脫繁瑣的內容分析，把讀書學習的時間交給學生，讓學生在學習實踐中去發現問題解決問題。 基於以上種種分析，綜合考慮，確定第一課時的`教學目標。

二、教學目標

1. 學習課文中易寫錯的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。

2. 通過快速默讀課文，把握主要內容。在此基礎上，通過對比閱讀書信內容和回憶內容，形成內容、情感上的對比，體會對比、反襯的表達特點。

3. 通過有感情地朗讀對比段落， 瞭解凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂和自由生活的心情。 教學重點：1. 通過對比閱讀，體會對比、反襯的表達方法。2. 感情朗讀重點段落，體會凡卡的心情。

教學難點：通過對比閱讀，體會對比、反襯的表達方法。

三、教學準備

印製預習單和共學單。

2。印製調查問卷。

3. 印製教學課件。

四、教學過程

第一課時

一、快速默讀課文 把握課文主要內容

（一）匯入：

師:這節課我們來學習俄國作家契訶夫130年前寫的一個故事。契訶夫是世界級的短篇小說巨匠，不言而喻這個故事是一篇短篇小說。

板書： 《凡卡》 短篇小說

出示問卷調查結果，學生讀相關資料。

讀《凡卡》你最關注的是什麼？

於是，在情到深處時進行朗讀，便可讀出自己的感情，從而實現感情朗讀的目標，同時體會極度痛苦，強烈渴望自由的心情。

五、總結梳理，延伸閱讀

1.小結。

2. 請同學們用對比閱讀的方法，閱讀《凡卡》的原文和契訶夫的另一篇短篇小說《瞌睡》。

設計意圖：課堂學習的結束並不意味學習歷程的結束，應當將課堂上學到的閱讀方法，遷移到課外，實現課堂教學和課外閱讀有機結合。

板書設計

凡卡

人物 情節 環境

可憐 苦中有樂 自由

渴望 苦不堪言 壓抑

《凡卡》第一課時教學設計2

【教學設計的背景分析】

聖誕節前夜，凡卡趁老闆、老闆娘和夥計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信，向爺爺傾訴自己在鞋鋪當學徒遭受的令人難以忍受的悲慘生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，並回憶了與爺爺在一起時的生活情景，最後，凡卡沒有把收信人的地址名字寫清楚就把信塞進郵筒裡，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。這是俄國著名作家契訶夫的小說《凡卡》，反映凡卡悲慘生活的同時，也反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運。

文字篇幅較長，作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容互相穿插，要在第一課時讓學生整體感悟，必須有所取捨，所以重點在於學習凡卡寫給爺爺的信。這封信用兒童的口吻，平實地敘述了凡卡生活的悲慘和回鄉下的渴望，六年級的學生學懂這封信沒有問題，關鍵是理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。“讀──思──感悟、傾訴──朗讀”貫穿了整個信的教學。教學中對文字進行了２次重組，將信的內容合在一起，完整地呈現給學生，第一次讀信，學生清楚地明白了凡卡寫信的目的：求爺爺帶他回鄉下！第二次讀信，學生找到了凡卡迫切要求回去的內容，動情地朗讀，感受到了凡卡內心的痛苦。第三次讀信，學生感受到了凡卡悲慘的生活，面對爺爺的面像，孩子們向爺爺傾訴著凡卡的痛苦，他們深深地同情凡卡的遭遇，和凡卡一起向爺爺呼喊：快來吧，親愛的爺爺！通過層層深入地閱讀，自主學習的選擇，學生體會到了文章的思想感情。

有共鳴有感悟才能學好語文，在讀信的過程中，要求學生一邊讀一邊把自己的感悟旁註下來，和同學和老師一起交流。讀書貴有疑，要求學生把自己讀時的疑問寫下來，作為課堂裡要學習的內容，而下一節課的學習內容也是因學生的需要而產生，師生共同探索下一節課的任務，力求真正實現有需要的學習，讓學生真正成為學習的主人。

【預設教學目標】

１、知識與技能：

通過朗讀、感悟，理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

２、過程與方法：

讀──思──感悟、傾訴──朗讀，讀書時做旁註和提問。

３、情感與價值觀：

理解感受凡卡的孤獨悲慘的遭遇，產生對凡卡的深深同情。

【課前準備】

多媒體課件。

【教學設計流程】

一、揭示課題

１、同學們，今天我們要來學習一篇新的課文，題目是──《凡卡》。

２、昨天同學們預習了課文，抄了生字詞，我們班有十幾位同學“禱”的偏旁寫錯了，所以何老師要特別提醒同學們注意兩個字的偏旁，出示：禱、襖，點紅，把你認為容易寫錯的字抄一遍。

二、梳理全文

１、課題是《凡卡》，這是一個人名，那麼課文講了凡卡的什麼事呢，請你自己快速默讀課文，概括課文的主要內容。

２、這是俄國作家契訶夫的作品，課文中外國人的名字挺長的，有點難讀，比如：（出示）“康司坦丁·瑪卡里奇、日發略維夫、卡希旦卡”請你在課文中劃出這些人名，自己讀順，然後自由選擇一個人物用一句話介紹他的身份。

三、重組文字，讀信悟情

１、課文中哪些段落是信的內容呢？何老師要請大家在３分鐘內快速默讀完課文，找到信的內容，在相應的自然段前打勾。

２、把這些打勾的自然段合在一起，就是凡卡寫給爺爺的整封信了。認認真真地閱讀這封信，想想：凡卡為什麼寫信？他的目的是什麼？一邊讀信，一邊在旁邊作旁註，寫出讀的時候的第一感受，也可以提出問題。

３、同學們，凡卡為什麼寫這封信？哪裡最能看出凡卡的迫切想回去，請你劃出句子，自已讀讀。

出示：

ａ、親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子裡去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

感受到凡卡的渴望了嗎？哪些詞你感受到了：“再也受不住了、跪下、要不，我就要死了”是的，這是凡卡的哀求，我們一起讀。

ｂ、我會替您搓菸葉，我會為您禱告上帝；要是我做錯了事，您就結結實實地打我一頓好了。要是您怕我找不著活兒，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，讓我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答應我幫他放羊。親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……

寧願受這麼多的苦也情願，此時，可憐的凡卡只有一個願望：回鄉下！要不，只有死路一條了！一起來讀讀。

ｃ、快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

這是一個絕望的孩子的呼喊，讓我們一起呼喊：快來吧，親愛的爺爺……

４、凡卡為什麼那麼迫切要回去？原因是什麼？你們能不能從這封信中找到一個最能概括凡卡生活的句子“連狗都不如”從哪裡看出？請同學們劃出這些句子。

⑴出示爺爺的畫像：

現在爺爺就站在這裡，請你把凡卡可憐的生活說給爺爺聽聽，你把發生在凡卡身上的遭遇說給爺爺聽。

⑵孩子們，找出凡卡信中最刺痛你最觸動你一段話，動情地讀給爺爺聽，讓爺爺早日把凡卡帶回去，大家站起來，讀出來。

５、再次朗讀凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。

四、共同探索新任務

１、這就是凡卡寫給爺爺的信，你們手中的信和課文中的信有什麼不一樣？為什麼要在信的內容之間穿插敘述別的內容？這是我們下節課要共同研究的，老師適時打出：

１、課文中穿插敘述了哪些內容？有什麼作用呢？

２、同學們手中的信封是空白的，你能模仿凡卡寫信封嗎？信封寫好了，你有什麼問題？

出示：

２、爺爺能收到信嗎？為什麼？

我們又共同發現一個問題，也是我們下節課學習的內容。

３、你還有什麼問題？

我們共同發現了這些問題，那麼，這些問題就是我們下一節課要學的內容。

《凡卡》第一課時教學設計3

教學目標：

1．學習生字新詞，理清課文脈絡。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，受到情感薰陶。

4．領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法和契訶夫在文章中運用的對比、反襯、反覆等寫作特色。

教學過程：

一、認識作者，匯入新課

1.同學們，我們先認識一個人 (出示契訶夫圖) ，他是誰？

2.教師簡介契科夫：

他就是俄國著名作家契訶夫，世界級語言大師，他只活了44歲，卻創作了700多部短篇小說，被稱為世界短篇小說之王，聯合國教科文組織將20xx年定為“契訶夫年”，就是為了紀念他逝世一百週年。他說過：簡潔是天才的姊妹。（出示句子）正因為如此，他的作品以語言精練、準確見長。

3.今天，我們學習的《凡卡》（板書課題）就節選自他的同名短篇小說

二、檢查預習，理清脈絡

1.通過預習，課文中的這些詞你能讀準嗎？

出示： 摩平 撇嘴 作臺 捱打 吭吭地咳

綠匣子 蘸墨水

——第一組詞的第一個字都是什麼？（多音字，還讀：摩托車、撇開、引吭高歌）你能為它們的另一個讀音組詞嗎？

——看了同學們的預習本，老師發現有兩個字的書寫需要特別提醒：教師範寫：撇，學生在自己本子上寫“撇、蘸”

2.關於課文，你又讀懂了什麼？出示：凡卡課題及圖片

3.交流：

寫信——那他為什麼要寫信？（他在莫斯科的生活連狗都不如，想讓爺爺帶他回家），課文中的哪些部分是是凡卡寫信的內容？文中標有引號的段落才是信的具體內容。

4.除了寫信，作者還寫了些似乎與凡卡寫信毫無關係的內容，在哪些段落？請大家快速瀏覽課文，把這些段落找出來。（總的來說，有兩處是吧？一處是4、5、6自然段，另一處是13、14自然段。）那麼這兩處分別寫了什麼呢？（爺爺守夜、爺爺帶凡卡砍聖誕樹的情景）

5.這兩處是凡卡對鄉下生活的回憶，是插在凡卡寫信的過程中寫的，這叫插敘！（板書：插敘）現在問題來了，明明作者主要想寫的是凡卡寫信讓爺爺帶他回家，卻插入了鄉下生活，這不是偏離中心，顧左右而言他了嗎？這插敘的內容能不能不要呢？不急著回答，我們先去看看凡卡的學徒生活。

三、聚焦重點，體會“悲慘”

1.課文哪一部分集中體現了他的學徒生活？（第八自然段——還有嗎？15自然段，讓我們把目光聚焦到第8自然段）

2.出示第8自然段

昨天晚上我捱了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老闆揪著我的頭髮，把我拖到院子裡，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。夥計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。

吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麵包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麵包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。

他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……

（1）我把第八自然段的前面部分分成了三節，這是為什麼？

（2）文章從三個不同的方面寫出了凡卡的生活，哪三個方面？如果請你用一個詞來概括——（板書：捱打、捱餓、挨困）其中，重點寫的是——捱打，契訶夫不愧是大作家，這麼長的段落，能表達得有條有理，有詳有略，並且淋漓盡致地再現了凡卡的學徒生活，這樣的精彩需要細細品味。

（3）請大家好好讀讀這些話，讀著讀著，哪些字眼讓你感到心痛？請你圈出來。

——吃的：單調、乏味、稀少的麵包和稀粥，就是凡卡的一日三餐。——老闆呢？大魚大肉——多麼鮮明的對比啊！——齊讀

——睡的：過道，凡卡睡在過道里，讓你聯想到了什麼？而此時，老闆和他的小崽子卻在溫暖的被窩裡呼呼大睡，凡卡的生活狀況和老闆的又成了鮮明的對比。

——打：毒打，怎樣的打才是毒打（拼命地打、狠狠地打、死命地打、蠻橫地打）你能用文中的詞來證明凡卡遭受的是毒打嗎？（揪、拖、揍）看著老闆的這些動作，你彷彿看到了什麼？——簡簡單單的幾個動詞卻準確生動地再現了凡卡遭受毒打的畫面，把你看到的情景讀出來——自由讀——指名讀——這些動詞似乎也變得面目猙獰起來。

——捱打僅僅只有這一次嗎？直戳——又是一個慘不忍睹的動作，請你讀

（4）這就是9歲的凡卡的學徒生活，這樣的生活在你眼裡是——？（悲慘、生不如死、悽慘、度日如年、備受折磨、苦不堪言）用凡卡自己的話來說，就是——連狗都不如

3.對凡卡來說，連狗都不如的生活，何止這幾個事例？讀著他飽蘸血淚的敘述，我們的眼前彷彿還看到了……

請你想像著替凡卡寫一寫，注意用上準確的動詞，

（1）出示：還有一次，（ ）

（2）學生寫——交流

（3）同學們寫的這些，契訶夫會寫嗎？可他為什麼單單隻寫了書上的事例（選材有代表性：捱打、捱餓、挨困已概括了悲慘生活的全部，而老闆、老闆娘、夥計代表著所有的人都要欺負他）正如他自己所說的，出示：簡潔是天才的姊妹。

4.讓我們再來重溫凡卡的悲慘生活，體會契訶夫精當的選材，齊讀第八自然段前面部分。

5.9歲的凡卡，遠離家鄉，遠離親人，每天每夜都遭受著這樣的折磨，痛苦的折磨，他真不知道下一刻會怎樣？明天會怎樣？他只有給爺爺寫信，他對爺爺苦苦地哀求——配樂指名讀2人——齊讀

6.出示：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裡去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

四、引入插敘，對比反襯

1.痛苦的生活讓凡卡一天也無法忍受，他要爺爺帶他回鄉下，讓我們也跟隨他的思緒回到鄉下。請你默讀描寫爺爺守夜的4-6自然段以及描寫凡卡和爺爺一起砍聖誕樹的13、14自然段，想想：鄉下的生活是怎樣的？

2.在凡卡的眼裡，鄉下的生活是——（如果請你用一個詞來形容凡卡回憶的鄉下生活，你想到的是——）（幸福、快樂，雖苦尤樂、苦中作樂）

3.在你們眼裡，凡卡的鄉下生活真的像他描述的那樣快樂、幸福嗎？（很窮困、很艱苦、困苦）——快速地瀏覽課文的插敘部分，找找依據（冒著嚴寒砍聖誕樹，要守夜，睡在大廚房裡，唯一的親人還要把他送到城裡學徒，生活肯定是很艱辛的）凡卡的鄉村生活是困苦、艱辛的，但為什麼凡卡還認為是快樂、幸福的，令他如此懷念？（這樣說來，回憶中的情景越快樂，就越來體現凡卡在莫斯科生活的痛苦）

4.痛苦的現實與美好的回憶形成了鮮明的對比，這樣強烈的對比反襯（板書：對比反襯），震撼著我們的心靈。回到課剛開始時的問題，現在，你還認為這樣的插敘是多餘的嗎？這樣的對比反襯就好比以動襯靜，靜更靜一樣，以樂襯悲，悲更悲，那是笑中的淚，淚中的笑啊！它讓我們讀到的是凡卡生不如死的悲慘生活，也難怪他在信中反覆乞求爺爺趕快帶他逃離苦海，讓我們代凡卡乞求吧！

5.出示：配樂齊讀

親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裡去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……

快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。

親愛的爺爺，來吧！

6.還記得契訶夫的那句話嗎？（簡潔是天才的姊妹！）但是你看凡卡的信中乞求爺爺的語句在不斷的重複，這不是矛盾了嗎？

是啊，文章不是無情物，“情到深處才反覆”啊！正因為凡卡的生活太痛苦、太悲慘、甚至連狗都不如，所以才一次次的哀求，一次次的哭喊，因為他心中只有一個強烈的願望，那就是——回到鄉下去。

7.那麼，爺爺會帶凡卡回鄉下去嗎？文章的結尾為什麼以凡卡的夢結束呢？我們下節課繼續學習。