【推薦】教學設計方案範文錦集五篇

為確保事情或工作高質量高水平開展，常常需要預先制定方案，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。我們應該怎麼制定方案呢？下面是小編收集整理的教學設計方案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學設計方案 篇1

【教學目標】

1、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

2、在把握文章中心的基礎上，瞭解託物寓意的寫法。

3、通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。

【教學重點】

1、有步驟的誦讀訓練。

2、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

【教學難點】

託物寓意的寫法。

【教學輔助】

多媒體課件製作、增加教學的直觀性，激發學生學習興趣。

【課時安排】

一課時。

【課前準備】

1、朗讀課文，掃除文字障礙。

2、試著分析文章的結構。

【教學過程】

一、匯入

戰國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那裡毛遂自薦。他對春申君說：您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，面板潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。於是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直衝雲霄。這是為什麼呢?就因為它看到伯樂瞭解自己啊!如今我被困在地方上已經很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎?

故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發了青春。現在，我們一塊來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對於千里馬是多麼的重要!

教師板書課題。

二、介紹作者和寫作背景

韓愈唐代文學家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)

這篇《馬說》大約作於貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相要求提拔重用。很可惜有著憂天下之心的他，終未被採納。後來又相繼依附於一些節度使幕下，鬱郁不得志，再加上當時奸佞nìng(奸邪諂媚的人)當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有伯樂不常有之嘆。

三、介紹文體

說──古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點;寫法十分靈活，可以敘事，可以議論，都是為了說明一個道理;講究文采，和現在的雜文大致相近。

四、聽讀課文錄音，然後正音正字

祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)

教師可帶領同學多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要特別提醒學生注意其中的多音字。

五、初讀課文感知課文內容

採用多種形式反覆朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學得到訓練。要指導學生注意節奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩。

朗讀提示：

世有/伯樂，然後有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱於/奴隸人之手，駢死於/槽櫪之間，不以/千里稱也。

馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等 /不可得，安求/其能/千里也?

策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執策而/臨之，曰：天下/無馬!嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。

六、再讀課文，推究文理

1、教師提出討論題，學生分組討論。

⑴ 第一段文字說明了什麼?伯樂對千里馬命運的決定作用。

⑵ 是不是世上先有伯樂，然後才有千里馬呢?課文中作者寫世有伯樂，然後有千里馬是為了強調了什麼?

強調了伯樂的重要──伯樂能識馬，如果不被伯樂識別，千里馬就會被埋沒。

⑶ 第二段說明了什麼?

分析千里馬被埋沒的原因，進一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。

⑷ 文中那些句子可以體現千里馬不能日行千里的原因?

食不飽，力不足，才美不外現，且欲與常馬等不可得。

⑸ 第三段主要內容是什麼?

不是天下無千里馬，而是不識馬。

⑹ 本段中通過那些語言來體現飼馬者的淺薄愚妄?

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：天下無馬!

⑺ 本段中哪句話點明瞭全文的中心?

其真不知馬也這個結句，點明瞭中心。

2、學生交流討論結果，教師從旁指導。

3、在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

同桌間互相聽讀;指名學生朗讀;全班學生齊讀。

七、三讀課文，品味意境

1、三段文字都用一個也字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情?

──無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。

2、作者所說的食馬者、伯樂、千里馬僅僅是指傳說中的人和物嗎?

──食馬者比喻不能識別人才的統治者。

──伯樂比喻善於識別人才的統治者。

──千里馬比喻人才。

3、揭示託物寓意的寫法。

本文采用了託物寓意的寫法，這種寫法賦所託之物以某種象徵意義，含蓄地表達作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似的文章我們還學過《在山的那邊》、《行道樹》等。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理於具體的形象之中，曲折、深沉、儲蓄，能激發人們的想像。

4、學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情並茂。

八、要求學生背誦全文

九、教師小結並拓展延伸

造成韓愈一代人懷才不遇的原因是因為統治者的愚昧無知，那麼在春光明媚的新世紀，你覺得社會需要什麼型別的人才?怎樣做才能使他們充分發揮自己的才能?

【板書設計】

伯樂不常有 不以千里稱也 (無限痛惜)

食馬者無知 安求其能千里也 (憤怒譴責)

天下無馬 其真不知馬也 (深刻嘲諷)

教學設計方案 篇2

【教學目標】

〖知識與能力目標

１、認識１１個生字，會寫飛、馬、鳥三個生字。

２、能根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、懂得在實際生活中分辨前、後、左、右等方位。

４、能背誦課文。

〖過程與方法目標

通過拼讀音節自讀課文，感受自主讀書的樂趣。

通過做遊戲、讀兒歌──把兒歌與生活聯絡起來。

〖情感與態度目標

１、利用課文發展學生對周圍事物有好奇心。

２、培養初步的專注他人發言的好習慣。

【教學重點】

認識１１個生字，會寫飛、馬、鳥三個生字。能根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學難點】

１、懂得在實際生活中分辨前、後、左、右等方位。

２、初步感知最基本的語文學習方法。

【教學用具】生字詞卡片、多媒體課件一組。

【課前準備】

１、在家長的協助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、後、左、右。

２、在家長的指導下，溫習自己念過的兒歌。

【教學過程】

１、說說遊戲後的感受引入課文

⑴ 我們做了踩影子的`遊戲後，一定很開心，想跟老師說些什麼？

⑵ 指名說。引導學生從追、踩影子時的心理感受說起。

⑶ 有個小朋友也玩過這種遊戲，還為影子寫了一首詩，想讀讀嗎？

２、自由讀課文，想辦法把課文讀通順

⑴ 提醒讀書方法：我們一開始讀課文，會遇到很多不認識的字，怎麼辦？

⑵ 自由練讀。（師巡迴指導）

３、檢查生字詞語，讀通課文。

⑴ 開火車拼讀生字（讀準）

⑵ 去掉拼音讀字讀詞。

影子、前後、常常

跟著、陪著（你還會說這樣的詞嗎）

狗、黑狗、小黑狗、一隻小黑狗

朋友、好朋友、我的好朋友（讀好短句）

⑶ 師徒互助讀通課文（發現讀不通的，反覆多練）

⑷ 反饋：你教徒弟讀好哪一句？

重點指導讀通這兩句：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

影子常常陪著我，它是我的好朋友。

⑸ 指名分節讀

４、課間遊戲（手拉手，好朋友）

５、讀好課文

⑴ 你讀了這首詩，哪句話最有趣？

⑵ 根據回答出示：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

理解常常跟著我（小朋友想趕走它，它不走；你去嚇唬它，甩掉它，它也不走；你拼命跑開，它還是跟著你）

帶著這分理解讀好這句話。（指名、評議、再次指名）

⑶ 根據回答出示：影子常常陪著我，它是我的好朋友。

理解常常陪著我，指導朗讀

⑷ 師徒對讀、師生對讀

６、猜字遊戲

７、學習生字飛。

教學橫斜勾，師範寫，生描寫，自己寫三個。

教學設計方案 篇3

教學目標

認知：在感情朗讀中瞭解太陽、北極星、樹木、積雪指示方向的有趣方法。

能力：1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

情感：感受閱讀的樂趣，激發探究大自然的興趣。

教學重點：

有感情的朗讀課文，背誦課文。

教學難點：

在閱讀中感受自然景物辨別方向的有趣。

教學準備：

學生：複習課文

教師：多媒體課件

教學過程：

一、情景匯入，激發興趣。

出示課件，欣賞圖片，創設情景，匯入新課。

二、初讀課文，整體感知。

1、播放課文錄音。

2、文中介紹了那幾種天然指南針?

三、細讀課文，感悟理解。

1、請同學們用自己喜愛的方式朗讀課文，用橫線勾出文中介紹的天然指南針。

2、導學第一小節，說說你讀懂了什麼？

3、教給學習方法，引導合作學習。

引導學生髮現，第25小節都在介紹利用自然景物辨別方向的方法。

重點指導學習第二小節

（1）、自由朗讀這一小節。

是誰，怎樣為我們指點方向？

（2）、為什麼說太陽是個忠實的嚮導？

出示課件：看中午陽光樹影圖。

（3）、自由朗讀這一小節，讀出它的趣味來。

4、師生共同小結第二小節的學習方法。

5、學生在小組內學習35小節。

6、選出小組發言人，向全班彙報學習情況。進行交流。

7、引導學習第6小節。讀了以後，你知道了什麼？

四、朗讀欣賞，引導背誦

1、以第25小節作為指導重點。

2、抽學生背誦課文，並說說自己背誦的方法。

3、全班練習背誦。

五、延伸與拓展，指導課外閱讀

說說你還知道那些辨別方向的方法？

板書設計

要是你在野外迷了路

中午 太陽 樹影的方向

黑夜 北極星 北極星的方位 細細觀察

陰雨天 大樹 枝葉的稠稀 多多去想

雪後 積雪 積雪化的快慢

教學設計方案 篇4

教學設計思路

利用多媒體技術讓學生走入情境，感受黃河的氣勢和精神，深入體會作者想要表達的感情。研讀文章關鍵字句，學習作者敘述角度和描寫景物運用的修辭手法。使學生感受拼搏進取、自強不息的黃河精神，培養學生對我們祖國河山、大自然的熱愛之情。

教學目標

1、通過朗讀和品讀，體會黃河磅礴的氣勢和哺育中華民族的奉獻精神，體會作者對母親河的感受。

2、學習摘抄這種寫讀書筆記的方法，積累、品評文中的好詞佳句。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點

讀通課文，從文中形象、優美的語言中體會黃河磅礴的氣勢和作者的感受。

教學難點

學習品讀和摘抄課文優美的詞句、段落，並積累下來。

教學媒體

遠端教育資源

多媒體課件。

教學準備

學生預習課文並蒐集黃河的資料

教學過程

一、情境創設、談話匯入

1、播放課件

初步感受黃河的雄偉氣勢（黃河簡介資料片）

2、談話匯入：黃河是我們的母親河，中華文明的搖籃。她滋養著兩岸的勞動人民，創造了華夏幾千年的輝煌歷史；歷史上多少文人墨客為其傾倒。黃河之水從天而降，一瀉千里，東走大海，氣魄巨集偉，勢不可擋。我國偉大的浪漫主義詩人——李白在《將進酒》一詩中說道：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”。今天我們就學習我國現代著名作家劉白羽先生的一篇散文《黃河之水天上來》。

二、自由讀課文，初步感知課文內容。

1、邊讀文、邊完成學習輔助單表格一、二項

2、讀完後請同學們討論，並說說這篇課文主要講了什麼內容？作者是從哪幾個方面描寫黃河的？(記憶中、蘭州、劉家峽、飛機上)

3、跳讀課文完成下面內容。（課件出示，學具單上完成）

（1）我從___乘飛機到___，這裡的黃河太____，令我___。

（2）在離__不遠的_____，黃河向我展示了_____的景象。

（3）我真正一覽黃河的___，是在從___飛回_____的飛機上。

三、精讀課文

1、（出示錄影）

你想怎樣描繪這種景象？一個詞、一句話都可以。（洶湧澎湃、一瀉千里、浩浩蕩蕩））

2、這是黃河從劉家峽水電站的溢洪道口噴射而出、一瀉千里的情景，那現代著名散文家劉白羽是如何用語言來描述的呢？想不想讀一讀？

出示段落：（我下車轉身一看……整個黃河為白煙雲霧所籠罩。）

3、請同學們自己讀讀這段話，哪些詞語或是句子讓你感受到黃河水的氣勢，你就多讀幾遍，讀出你的感受

學生交流：（相機出示句子）

A、遠望

（1）如烏雲亂卷，如怒火，如狂飆。（你從這個比喻句中感受到黃河的氣勢，具體說說，是哪個詞哪個字讓你有這種感受？

（2）帶著這種感受，我們一起讀讀這句話。

這是作者剛下車，遠望黃河時所看到的景象。關於這段話，還有哪些詞或句子讓你感受到黃河的氣勢？

（3）噴射（翻騰）這個詞你讀得特別好，不光讀出了黃河水的氣勢，還讀出了黃河水那種快而猛的動態美。作者這裡就是抓住了黃河動態的特點，寫出了黃河的氣勢。大家也來試著讀讀這些句子，好好體會描寫黃河水動態的詞語，讀出那種氣勢和速度來。（學生練讀）

（4）誰來讀讀試試？（一生讀）（評價:讀得多有氣勢呀）

（5）這位同學讀到的句子裡，也有對黃河水的比喻，你找到了嗎？你給大家讀讀。

（6）你覺得這是對黃河水什麼的描寫？（顔色）

總結過渡：是的，作者遠望黃河，抓住黃河水形狀顔色的特點，寫出了它的氣勢。接著，作者仰望黃河、俯視黃河，又感受到黃河怎樣的氣勢呢？你想給大家讀讀哪句話或是哪個詞？

B、仰望

（1）你從哪裡感受到黃河水的氣勢？（轟鳴，千萬驚雷翻滾沸騰的轟鳴）

（2）你能讀出這種轟鳴的氣勢嗎？（指名讀，齊讀）

C、俯視：仰望黃河，我們從這千萬驚雷翻滾沸騰的轟鳴中感受到黃河的氣勢。那俯視黃河，哪個詞或是句子讓你感受到黃河的氣勢？

如果說這段當中有兩個詞最能概括此時黃河的氣勢，你認為是哪兩個詞？

請你讀讀這兩個詞，讀出黃河的氣勢。把對這兩個詞語的理解放到句子裡，我們再來讀一讀（齊讀）

此時，黃河水浩浩蕩蕩，向著遠方的大海奔湧而去，如何讀出這種越來越遠的感覺？誰來試試：遠去，遠去，再遠去。

4、黃河的氣勢感染了同學們，同學們的朗讀也感染了老師，就讓我們一起合作來讀讀這黃河的氣勢吧。

師讀：我看到的是什麼？

生接：如烏雲亂卷…………

師讀：我再舉首仰望，只見

生接：陡巖壁立……

師讀：我到壩頂俯視，才看清

生讀：黃河有如……

齊讀：遠去，遠去，再遠去。……

總結：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，黃河的這種氣勢令人震驚。作者從不同的角度遠望黃河、仰望黃河、俯視黃河，運用一連串的比喻，有形、有色、有聲，讓我們似乎親眼看到黃河水從劉家峽水電站噴湧而出的情景。

5、然而在作者從烏魯木齊返回北京飛機上，又一次看到了黃河，這次看到的是什麼樣的黃河呢？他又有什麼感受呢?

（1）請同學們默讀課文，畫出相關的句子。

（2）作者在飛機上看到了什麼？

（3）作者在飛機上看到的黃河是什麼樣子的？找出文中的句子讀一讀。能用一個詞來形容嗎？

（4）看到這樣神奇的黃河，作者有什麼感受？找出來讀一讀。

（5）黃河的雄姿令我震撼，驚訝，此時，我不禁要唱一曲讚歌來表達內心的激情？這會是一首什麼樣的歌呢？（出示相關句子）

6、梳理學習成果，填寫學具表附件一的三、四列。其中第三列可摘抄關鍵的詞語和句子，第四列概括作者的感受。

四、美讀課文，體會情感。

1、你覺得本文寫的最精彩的地方是哪兒？找出你最喜歡的句子讀給大家聽，讀出氣勢，讀出感情，並說說你喜歡的理由

2、作者為什麼要用“黃河之水天上來”這句詩做文章題目呢？

本文的題目表現出了文章的基調：大氣磅礴，氣概豪邁雄壯。

3、一切景語皆情語，寫景散文都離不開借景抒情，那麼本文借對黃河的描繪，抒發了作者什麼樣的情感？

五、拓展連結，進一步瞭解黃河。（課件出示）

引導學生說出自己眼中的黃河是什麼樣的

六、總結

作家劉白羽筆下的黃河氣勢磅礴、雄偉神奇。中文運用了對比、比喻、誇張、排比等修辭方法，不斷變換觀察視角，呈現黃河在不同的角度下的不同風采，使讀者如聞其聲、如臨其境。另外，我們在預習課文和上課時也學習了一種讀書方法，那就是摘抄。希望同學們在今後的學習和生活中能運用摘抄的方法去讀書，積累更多的好詞佳句和寫作方法。

教學設計方案 篇5

活動目標：

1、能理解和體驗故事中小小和啊嗚的不同人物特點和情感。

2、嘗試用圖畫的方式寫信，並能叫完整地講述信的內容。

活動重點：瞭解故事中寫信的方法。

活動難點：嘗試用圖畫的方式寫信。

活動準備：

1、投影儀

2、幼兒用書《小小和啊嗚的信》、各色紙、各種畫筆

活動過程：

1、聽賞故事，初步瞭解故事內容，體驗角色情感：

——“故事發生了件什麼事？”

“你喜歡小小和啊嗚嗎？為什麼？”

2、視聽故事，瞭解故事中寫信的方法：

（1）教師運用投影儀講述故事，幼兒邊聽邊看。

（2）教師引導幼兒討論交流：

——“小小和啊嗚是怎麼寫信的？”

“你能看懂嗎？說說看信上寫了什麼？”

“這種寫信的方法你會嗎？讓我們也來試試吧！”

3、個別操作，寫信讀信：

（1）幼兒自由選擇工具，嘗試“寫信”

（2）幼兒互相送信。

（3）幼兒讀信，大膽地講述自己理解的信的內容。