《陽光》優秀教學設計

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編整理的《陽光》優秀教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《陽光》優秀教學設計1

一、教學目的：

1、認識17個聲子生字，其中會寫“英、芬、撲、黑、法、便、念、最”8個字。

2、讀懂課文內容，理解結尾句的含義。

3、學習英子孝敬長輩，關愛他人的美德。

二、教學重點、難點：

1、重點：掌握生字的音、形、義，讀懂課文內容。

2、難點：理解結尾句的含義。

三、教學準備：

1、課前觀察陽光下景色，感受陽光的美好。

2、教學課件。

四、教學過程：

第一課時

（一）創設情景，激趣匯入。

1、春天，到處一片欣欣向榮的景色。一大早，英子就來到綠茵茵的草坪，她看到了什麼呢？讓我們一起去看看吧！

2、（課件：聽《七色光》的旋律，看主人公英子來到綠茵茵的草坪。草坪裡花兒開，鳥兒飛，陽光非常明媚。）

（二）初讀課文，學習生字。

1、坐在這燦爛的陽光下，英子有一個美妙的想法，她想做什麼呢？能做到嗎？我們看看課文是怎麼說的。用自己喜歡的方式讀課文，把每個句子讀通順，把不會念的或難唸的字圈出來，藉助拼音或請教同學、老師多讀幾遍。還可以和同學合作練習朗讀，這樣你會讀得更好。

2、說一說小英的想法是什麼？

3、快樂識字。（出示課件：帶生字的花朵）

（1）瞧！花兒沐浴著春光就要開了，花兒上的字你都認識嗎？

（2）教師相機點撥：“英”、“坪”、“翔”的韻母是後鼻音，“芬”、“茵”、“欣”、“嚴”的韻母是前鼻音。“英”和“茵”應進行比較認讀，加以區分。

（3）你們有什麼好的辦法能把小花上的生字記下來嗎？

教師相機點撥：“英、芬、撲、便”等字可採用熟字加偏旁部首的方法識記，其中“撲”字是“提手旁”，不要寫成“木字旁”。用比一比的.方法，通過與熟字比較字形幫助識記生字。如“黑”和“裡”字形相近，“黑”的上面部分裡面是兩點，不能寫成“裡”。

（三）形成應用，鞏固生字。

1、我們新認識了這麼多生字寶寶，其中有8個生字包寶寶想住進我們的田字格里，下面我們就來給他們安家吧！

2、仔細觀察8個生字，想想寫這幾個字要注意什麼。

a） 上下結構的字：“英”、“芬”、“最”下面部分佔的位置稍大，“黑”、“念”上面部分佔的位置稍大。

b） 左右結構的字：“撲”左右均等，“法”、“便”右邊部分佔的位置稍大。

c） “最”字中間的一橫應拉長，貫穿左右。

d） “黑”中間的一豎要寫在豎中線上。

3、教師範寫，學生觀察。

4、學生獨立書寫。

5、老師通過投影展示優秀作品。

第二課時

（一）情境匯入

今天，我們繼續學習《陽光》，請大家和老師一起讀課題。

學生齊讀課題

（二）精讀課文

1、今天，陽光是那麼明媚，英子來到了綠茵茵的草坪。她發現不光是她的花兒、草兒，沐浴著陽光都顯得特別美，不信你看看！

2、（課件：大自然在陽光下的景象。）

①說說你看到了什麼？

②想想英子還可能看到哪些景色？聽到什麼樣的聲音？

③讀一讀課文中是怎樣描寫的，你能從第二自然段中找出一個最能概括這美麗的景象的詞嗎？（“欣欣向榮”）

④你能把這欣欣向榮的景色讀出來嗎？我們比賽看誰讀得美。

3、你們瞧，在明媚的陽光下，英子烏黑的頭髮閃閃發亮，陽光是多麼可愛啊！

這時英子心裡閃出一個美妙的想法。

4、（課件：人物畫面彈出一個旁白：“多好的陽光啊！我要把它帶回去，作為禮物送給奶奶。”）

①指名讀這段話。

教師點撥：讀了英子的想法，你們有什麼不明白的地方嗎？到第4自然段中去找答案。

②想一想，如果把課文的第4自然段去掉行不行。

（去掉就不能讓讀者明白英子送陽光的原因了，只有把這個原因補充說明了，事情的發展才顯得完整。）

5、下面，我們就和英子一道把陽光送到奶奶那裡去吧！

①指名讀5、6自然段

說說英子是怎樣把陽光帶給奶奶的？（用裙子把陽光包回家）

②為了能把陽光帶給奶奶，英子可小心了，她包得多仔細啊！你從哪裡可以看出她包得很小心。（“緊緊”、“嚴嚴實實”）。

③這麼嚴實她還不放心，她回家的速度還特別快，你能從哪裡看出她回家迫不及待嗎？（“一進門”，“一邊說著，一邊開啟”）

6、誰能體會英子的心情，把描寫她包陽光的句子讀一遍。

學生讀過後，老師示範讀

7、同學們，你們能告訴英子，陽光跑到哪兒去了嗎？

（讓學生指出陽光是不能用裙子包回來的）

8、請同學們體驗英子帶陽光回去先高興後傷心的心情。

先自由練讀，再四人小組練讀，指導互相評價，再推薦代表朗讀。

9、英子多麼傷心啊！陽光帶不回來，奶奶又不能出去，那她就不能像我們這樣沐浴著陽光了啊！英子越想越傷心，奶奶知道了趕緊抱住了英子。

10、請同學們讀這兩個句子

（課件：“奶奶把英子抱在懷裡，很久沒有放開。”

“奶奶把英子抱在懷裡，很久很久沒有放開。”）

①比較這兩個句子，課文中的句子說明了什麼？

體會到奶奶之所以“把英子抱在懷裡很久很久沒有放開，是因為她已經被英子的行為深深地打動。所以她對英子說：“好孩子，不要著急，陽光跑到了你的心裡，也跑到了我的心裡。”

②“陽光跑到了心裡”是什麼意思呢？就是英子的關愛、體貼已經像陽光一般溫暖著奶奶的心。

11、全班齊讀第7自然段。

（三）課外延伸。

1、陽光是看得見卻摸不著的，愛動腦筋的小朋友，你有什麼好辦法讓陽光長上腳跟著我們走嗎？

2、引導學生藉助鏡子，玻璃等物體折射陽光，讓陽光按著我們指定的方向前進，達成英子的心願。

六、板書設計

陽光

英子 奶奶

愛

《陽光》優秀教學設計2

教材簡析

《陽光》這篇短文以抒情的筆調，描繪了陽光給萬物帶來了生機與美麗，說明了陽光比金子更寶貴。朗讀課文和認字是本課教學的重點，文中最後一段的理解是教學的難點。

教學設計思路

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。”這就要求我們在教學中，積極創設情境，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟；同時，要給學生留有充分的獨立理解和感受的空間，讓學生以自己對課文內容的領悟來代替教師的講解分析。

教學目標

１、認識１２個生字，會寫“也、長、山、出”４個字。認識２個筆畫和１個偏旁。

２、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

３、感受陽光的美好與寶貴，培養熱愛大自然的情感。

教學重難點：感受陽光的美好與寶貴。識字，寫字。

教學方法：朗讀感悟法 朗讀理解法

教學時間：２課時

教學過程

一、激趣匯入

１、出示課文插圖：太陽從連綿起伏的群山背後冉冉升起，由紅彤彤逐漸變得亮晶晶。你們看，紅紅的太陽照亮了什麼地方？

２、板書課題，學習“陽”字，認識雙耳旁。

二、初讀課文

１、小組自由學習課文。

２、指名逐段試讀課文，評議。

３、同桌讀。（能讀準安音，讀通課文就給同桌畫上一個紅太陽。）

三、識字

這些生字娃娃排著隊走遍了陽光照射的每一個角落。現在我們看看，它們藏在課文的什麼地方？

１、學生在課文中圈出生字，讀一讀。

２、同桌互讀生字卡片。

３、交流：哪個生字最難記？給小朋友們提個醒。

遊戲：登山看日出。（用生字鋪成的山路。）

四、學習課文

１、學習第一自然段。

讀句子，說說你讀懂了什麼，還有什麼不明白的。

聯絡實際理解“陽光像金子”，給學生增加感性認識。

理解“灑遍”一詞。

指導朗讀。

２、學習２、３、４、自然段。

教師範讀。

小組自讀後，選擇在家喜歡的段落進行學習、討論、交流。

彙報、展示、質疑。隨機出示句子：

田裡的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。

田裡的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

小組派代表說說對句子的理解，其他同學可以補充。

小組派代表朗讀，其他組可以競爭朗讀，評議。

指導朗讀。

河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

小組代表說說對這句話的理解。

感受河面上波光粼粼，像綠色錦緞般美麗。

並思考：你覺得它（小河）還像什麼？

彙報，評議，指導朗讀。

早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。

指小組讀，說說為什麼喜歡這句話。（著重理解“跳進”一詞）

觀察插圖中小女孩的神情，感受陽光的美好。

指導朗讀。

誰也捉不住陽光，陽光是大家的。

齊讀句子。

小組派代表質疑解疑。（重點理解“捉不住，大家的”。）

指導朗讀。

３、學習最後一自然段。

學生朗讀、評議。

小組討論：說說你對這句話的理解。交流、評議。

五、感情朗讀課文、背誦課文。

１、齊讀課文，注意有感情。（配樂）

２、評選朗讀能手。

３、背誦全文。

出示課文插圖，教師指插圖，指導背誦。

想象畫面，同桌互背，指正。集體背誦。

六、指導寫字

１、出示“我會寫”。學生觀察後，自由說怎樣才能寫好這些字，其他同學補充。教師範寫，生寫。

２、展示學生作業，點評。

七、讀讀說說

１、開火車讀帶有“日”字旁的字。

２、教師隨意指一個字，學生組詞，比比誰是“組詞大王”。

八、擴充套件活動

１、說說陽光可愛嗎？為什麼？

陽光可以幫人類做些什麼事？如果地球沒有陽光，那會怎樣？

２、畫一幅圖，表現陽光的美好。