《求和》教學設計
作為一位傑出的教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的《求和》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《求和》教學設計1
一、教學目標
1、能夠使用“自動求和”功能對Excel表格的資料進行求和。
2、通過自主探究學習Excel中的求和運算，提升邏輯能力和動手操作能力。
3、在學習中體會Excel強大的資料處理功能，感受資訊科技給生活和學習帶來的高效便捷性。
二、教學重難點
【重點】“自動求和”功能的使用方法。
【難點】“自動求和”功能的靈活運用。
三、教學過程
（一）匯入新課
多媒體出示“學生成績表”。教師提問：上節課利用什麼公式將表中每名學生的總分計算出來的？學生回憶上節課所學內容進行回答：選中單元格後在編輯欄中輸入公式。教師點評學生對於利用公式進行求和的方法掌握的很好。教師繼續引導：在Excel中經常會用到求和運算，每次使用公式進行求和計算相對來說有點繁瑣，在Excel中其實有一種比利用公式求和還要簡便的方法，能夠大大提高計算效率，引起學生的興趣和好奇。以此引入新課——自動求和。
（二）新課講授
1、“自動求和”方法一
學生自主閱讀教材5分鐘時間，思考：“自動求和”按鈕的位置及“自動求和”按鈕的讀法。完成後請學生回答。【“自動求和”按鈕在常用工具欄】學生對於“自動求和”按鈕的讀法可能不會讀，教師講解：“∑”是求和符號，讀作“西格瑪”，外語名稱：Sigma，是第十八個希臘字母，在數學中，把它作為求和符號使用，所以在Excel中用“∑”用作求和符號。
教師演示“自動求和”按鈕的使用方法，讓學生仔細觀察。教師演示完畢後，找學生代表回答操作步驟。【第1步：開啟“學生成績表”。第2步：把滑鼠指標移到B3單元格上，按住左鍵向右拖動到D3單元格後放開，同時選定B3、C3和D3單元格。第3步：單擊常用工具欄中的“自動求和”按鈕，E3單元格里就會顯示出左側三個單元格中資料的和。】學生回答完畢後，教師組織學生自主在計算機上操作，教師巡視指導並提醒：仿照第2、3步操作，計算E4和E5單元格中的數值。
2、“自動求和”方法二
教師引導學生觀察，當沒有選定資料區域，而是直接選中D6單元格，再單擊“自動求和”按鈕後會有什麼變化。學生觀察後得出結果。【有一個計算結果，但並不知道是計算的哪一列資料】教師講解：只需選中需要計算求和的資料區域下緊挨著的單元格，“自動求和”按鈕也可以計算出這一列的總和。組織學生用這種方法計算出語文、數學的總成績，3分鐘時間。學生操作完畢後，教師點評學生學習能力強，並總結：“自動求和”按鈕可以通過選中資料區域或在需要計算的一列或一行資料的緊挨著的單元格後，單擊“自動求和”按鈕進行快速求和運算，當求和的資料區域需要更改時，可以通過更改編輯欄中資料區域，進行準確的計算。
（三）鞏固提高
教師佈置練習任務：開啟“班費支出表”，計算表中資料之和。在此過程注意觀察學生操作情況，給予適當幫助，儘可能讓全部學生都完成操作，對於又快又準的同學給予表揚。
（四）小結作業
小結：老師提問，學生回答總結“自動求和”的方法。
作業：用今天學到的知識幫媽媽設計一個“家庭日常支出表”，計算每個月的家庭總支出，看看誰是媽媽的好幫手。
四、板書設計
《求和》教學設計2
一、教學目標
1.知識與技能：通過本課學習，讓學生了解真理的基本屬性──客觀性;理解真理的具體性和條件性;明確認識具有反覆性、無限性和上升性的特點，進而懂得追求真理是一個過程。
2.過程與方法：通過情景、材料的分析判斷，思考體會，理解真理的客觀性、具體性和條件性，明確追求真理是一個過程;通過辨析讓學生感受到真理面前人人平等。
3.情感、態度與價值觀：通過本課學習，讓學生認識到真理面前人人平等;樹立在實踐中不斷髮展和完善真理的信念;理性地看待追求真理過程中出現的謬誤。
二、教學重難點
1.重點：對真理客觀性、具體性、條件性的`認識與理解;關於對謬誤的情感態度和價值觀的引導;懂得在實踐中不斷追求和發展真理。(依學情而定)
2.難點：真理只有一個;真理是具體的、有條件的。
三、教學策略
“真理”這個問題看似簡單，實則比較抽象，對學生的辯證思維能力要求較高。因此，教師可藉助學生已有的數學、地理等知識創設綜合學習的環境，從而幫助學生更好地理解真理的特點。在此基礎上，使學生堅持真理面前人人平等，並懂得在實踐中不斷追求和發展真理。
四、教學過程
匯入新課：猜猜他是誰？
教師：他是文藝復興時期的思想家、自然科學家，為了明辨地球與太陽的位置關係，結果被教會施以火刑。他是誰？
學生回答。
教師：布魯諾。他勇敢地捍衛和發展了哥白尼的太陽中心說。
教師：看PPT材料，他是一位西班牙青年科學家，提出血液小迴圈說，這與教會所宣揚的有關血液的觀點相對立，於是他受盡迫害，卻毫無畏懼。這是誰？
學生回答。
教師：塞爾維特。
教師：這些人共同追求的是什麼？
學生回答。
教師：真理!如果我們將真理擬人化，把它想象為一位女神，那麼真理女神到底有什麼魅力，讓人甘願為之終生奮鬥，不懈追求呢？
學生回答。
過渡：真理女身之所以引無數英雄競折腰，其魅力首先在於她的內在品質美，顧名思義，就是真，這是她最大的魅力之源。怎麼理解“真”呢？──引出真理的相關知識。
環節一設計意圖：匯入環節主要是激發學生的好奇心，從而引入真理課題，並通過具體人物事例讓學生嘗試思考真理的魅力，為後面學生自己追求真理進行情感鋪墊。
環節二：真理的含義、基本屬性
教師：關於對地球形狀的看法有很多。請大家思考，眾多對地球形狀的認識中，哪一個是真理性的認識？為什麼？
學生回答。
教師：總結真理的含義。真理是主觀同客觀相符合的哲學範疇，真理是人們對客觀事物及其規律的正確認識。
教師：真理和認識誰的範圍更大呢？主觀同客觀相符的是真理，那麼不符的是什麼呢？
學生回答。
教師：主觀同客觀不符的認識就是謬誤。
剛才同學們對地球形狀的看法有很多，你通過什麼來判定你對地球形狀的認識是就是真理呢？
學生回答。
教師：實踐是檢驗真理的唯一標準。近來，美國航空航天局NASA通過實測和分析得出地球是“梨形的”，確切地說，地球是個三軸橢球體。因此，在眾多關於對地球形狀的認識中，經過實踐檢驗的符合客觀的正確認識只有一個，即真理只有一個。這說明真理具有客觀性，不以人的主觀意志為轉移。
現在我們總結一下女神真理的魅力。首先，女神真理“追求真”，即對事物及其規律的正確反映。其次，正是因為求真，這就決定了女神的價值觀十分專一，即對同一個確定物件的認識會產生很多種，但真理只有一個。
教師：藉助剛剛已學的知識，現在請同學們辨析以下觀點。
強權就是真理。
聖人之言、領袖之話就是真理。
被多數人承認的就是真理。
有用就是真理。
學生辨析。
教師：總結學生答案。得出以上觀點全部從人的主觀出發認識真理，這些都屬於唯心主義真理觀。而剛才我們講到真理具有客觀性。
教師：真理只有一個，而究竟誰發現了真理，不依靠主觀的誇張，而依靠客觀的實踐。由此我們還可以看出女神真理還有哪些其他品質？
