三年級語文第八單元教學設計

教材分析：

本組是圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排的，除一個語文園地外，一共選入四篇課文。《古詩兩首》《西門豹》《女媧補天》是精讀課文；《夸父追日》是略讀課文。

本單元的學習目標：一是引導學生感受古人豐富的想象；二是積累生動的語言；三是拓展開去，引導學生閱讀其他民間故事和神話傳說，增強對祖國優秀文化的熱愛之情。

教學建議：

師生共同蒐集相關神話傳說、民間故事，開展故事會 ，感受傳統文化魅力，增強祖國優秀文化熱愛之情。

文字充分話，通過朗讀、討論、複述課文等種方式，引導學生感受古人豐富想象力，逐步提升人文素養,營造閱讀氛圍。

營造神話閱讀氛圍，教師適當推薦課外的童話神話類讀物，閱讀提前。

提供閱讀書目：

民間故事 神話傳說

《西遊記》 《白蛇傳》

《封神榜》 《孟姜女哭長城》

《寶蓮燈》 《八仙故事》

《女媧造人》 《田螺姑娘》

《盤古化生萬物》 《三戲海龍王》

《精衛填海》 《牛郎織女》

《愚公移山》 《嫦娥奔月》

教學過程：

1、在故事講解中理解詩意。

《古詩兩首》：《乞巧》和《嫦娥》，前者蘊含著一個節日，一個美麗的神話故事，農曆七月初七夜晚，傳說中隔著“天河”牛郎織女鵲橋相會的故事。乞巧意思是向織女乞求一雙巧手，最普遍的方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧。《嫦娥》一詩又取材於一個美麗的傳說《嫦娥奔月》。

建議把學古詩和閱讀神話故事聯絡起來，引發學生想象其中的意境和情境，在有關的'情境中理解事情，表達感情。

2、引導學生質疑探究，為了遷移而學。

《西門豹》這一課，不論是從篇幅還是從內容對三年級的學生而言難度非常之大。那我們本著讓“文”為學生服務，文讓學生讀懂即可的原則。教學時，花時間讓學生把課文讀通順，把這個故事與同學們合作一起演一演，在學生表演過程中課文內容學生易於理解。分成兩塊教學：（1）做一份調查報告，關於造成鄴田地荒蕪，人煙烯少的原因（與同學一起合作完成）（2）把問題的設計儘量貼近三年級的學生，“西門豹不是權利很大嗎？派兵把官紳、巫婆抓起來不就行了嗎？”西門豹為什麼不這樣做？他的方法妙在哪？（3）設想一下，岸上的人看到事情經過會說些什麼？請你選擇一個感興趣的對像說一說。（根據班級實際情況來定）

3、《女媧補天》：抓住誇張的想象力，抓住想象的大膽和神奇，注意引導學生體會：人們的情感也附著在他（她）的身上。一方面是神奇、誇張的想象，一方面是表達造福人類，讓世界更美好的思想感情。藉助想象能加深對語文的理解，得到感悟。

體會神奇、誇張的想象力：

從兩方面去引導：作者描寫的誇張（天塌、地裂、烈炎、洪水……）；女媧的神力（創造人類、神火冶煉五彩石、補天……）

女媧找石頭：

“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。於是，她又找啊找啊，終於在一眼清清的泉水中找到了。”

師：讀讀這兩句話，你覺得女媧找五彩石找得怎麼樣？

生：我覺得她找得很辛苦。

生：我覺得她找五彩石歷盡千辛萬苦。

師：哪些詞讓你感覺到了這種艱辛？拿筆把它圈出來，再讀讀，試讀時強調這些詞兒，讀出她好不容易才找到了這些五彩石。

指名學生讀，讀好“忙了幾天幾夜”“又找啊找啊”“終於”這三部分。

師：讀著讀著，我彷彿看到了女媧在山上找石頭的情景了，你看見了嗎？你看見了什麼時候？女媧來到什麼地方？怎樣地找石頭？

生：天黑了，女媧來到一片樹林裡，她找啊找，看到了一塊紅石頭，她高興極了！

生：天剛亮，女媧又來到了懸崖邊，這裡亂石成堆，女媧一塊一塊地搬開亂石，尋找起來。

生：女媧來到溪水畔，溪水嘩嘩地流淌，沖刷著溪底的沙石，突然，女媧眼睛一亮，她看到了她正要找的藍石頭，她喜出望外，心裡想，人們有救了，太好了。

生：為了找全石頭，女媧顧不得休息，她又來到了一眼泉水旁……

師：是啊，為了早點找齊五彩石，為了早點讓人們過上安定幸福的日子，女媧歷盡辛苦，讓我們帶著崇敬的心情一齊再讀這兩句話。

展開的教學過程有清晰的層次感：自讀初步感悟；聚焦詞語誦讀；想象情景再讀。

4、《夸父追日》放手讓學生自學：

（1）自學感悟。學生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論交流來讀懂課文，體會夸父追日精神的可貴。

（2）抓住重點詞句感受神話的想象的神奇，體會夸父追日精神的可貴即可。

本單元結束，進行神話傳說讀書會：

1、把課內和課外學習有機結合起來，圍繞蒐集神話傳說和民間故事，開展“故事會”活動。

2、 以小組為單位評選“故事大王”，為學生授予榮譽稱號。

在這樣的氛圍之中，把語文園地八口語交流、習作以及成語故事這三塊融於其中，減少了課時又拓展了學生的課外知識，一舉多得。