《尊嚴》教學設計合集15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編收集整理的《尊嚴》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《尊嚴》教學設計1
教材簡析：
"自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信"。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裡幹活，成為莊園裡的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學目標：
1，認識本課17個生字，學會其中15個。能正確讀寫 下列詞語：尊嚴，逃難，款待，顯然，狼吞虎嚥，例外，蒼白，骨瘦如柴，需要，灰暗，喉結，讚賞，思量，愜意，僵硬，許配。
2，有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的心情和思想感情。
3，從描寫年輕人神態，動作，語言的句子裡體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受"自尊者自立"的道理。
教學重難點
重點：從描寫年輕人神態，動作，語言的句子裡體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受"自尊者自立"的道理。
難點：理解傑克遜對女兒說的話："別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。"
課前準備：
1，課前佈置學生蒐集有關"尊嚴"的人生格言，小故事。
2，風雪聲的錄音。
教學過程：
第一課時
一，匯入
同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。
二，學生自讀課文
1。自學生字新詞。
2。質疑問難。
3。想一想，課文只要講了一件什麼事
三，初步感知課文內容
1。檢查生字新詞的認讀和理解。
2。師生共同解決疑難問題。
3。指名分節朗讀課文。
4。指名概括課文的主要內容。
（短文只要寫了一個逃難的年輕人，在飢腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了事物，贏得了做人的尊嚴）
四，課堂作業
1。抄寫生字新詞。
2。概括地寫出課文的主要內容。
第二課時
一，創設情境，激情匯入
1，請同學們閉上眼睛。（播放風雪大作的聲音），老師動情地描述：在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色，忍著飢餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進……
同學們，此時你們的頭腦中出現了一幅什麼樣的畫面 學生自由發言。
2，同學們都感到寒冷飢餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風雪交加的時刻他們最需要的是什麼呢 （他們需要食物，衣服，爐火）
是呀，如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會一掃而光。可是在這群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎麼回事呢 這節課我們一起來學習《尊嚴》。
3，板書課題，齊讀課題。
二，初讀課文，整體感知
1，自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2，分自然段檢查讀課文，思考：這篇課文先講了什麼，再講什麼，最後講了什麼 （這篇課文先寫鎮上來了一群逃難的人，然後寫哈默拒絕傑克遜地熱情款待，堅持靠勞動獲取食物，最後寫哈默得到人們的賞識與接納，後來成了石油大王。）
三，自讀自悟，體會內涵
1，這個故事非常感人，課文中主要講了哪兩個主人公 （哈默， 傑克遜）
2，課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事 （2——5自然段）
請同學們默讀課文第2—5自然段，找出年輕人與傑克遜大叔的三次對話，並用筆在書中標註出來。
指名分別讀三次對話。
3，自主學習第一次對話
請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什麼印象 是通過哪些語句感受到的 用筆在書中畫一畫。
學生自由讀課文，再書中畫出來。
指名回答。
生：我是通過"這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人"感受到他很憔悴，而且缺乏營養，他是多麼渴望食物啊！
生：我是通過"當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問"這裡的"仰起頭"我感受到年輕人對傑克遜大叔的尊敬。還有他和傑克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。
生：我是通過"先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做嗎 "這句話中感受到年輕人儘管飢餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。
師：作者從年輕人的外貌，動作，語言來對這個年輕人進行了描寫，同學們也抓住了年輕人的外貌，動作，語言來體會課文，從第一次的對話中你認為年輕人是個什麼樣的人
生：我認為他是一個不願意佔別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認為他是一個自食其力的人。
師：那年輕人說話時應是什麼樣的語氣 同桌之間互相練讀。
學生同桌互讀，小組分角色朗讀。
4，合作學習第二，三次對話
當年輕人聽到傑克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什麼樣的態度呢 請同學們小組合作學習年輕人與傑克遜大叔的第二，三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什麼印象 是通過哪些語句感受到的 用筆畫一畫。
小組討論，在書中畫一畫，議一議。討論後在班上交流。
（1）彙報第二次對話
生："這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動"我認為他此時心裡很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。
生：我通過"先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！"感受到儘管他很飢餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧願忍受捱餓。
生：我通過"年輕人的目光頓時灰暗了"感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活幹時，他此時的心裡很失望，因為沒有活幹就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的
生：我認為年輕人是個堅定的人，不決定就不改變的人。
聽老師範讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。聽了老師的範讀你體會到什麼 （年輕人堅定的語氣，表明立場，態度堅定）
學生同桌練讀，指個別組讀。評讀。師生分角色讀，互評。
（2）彙報第三次對話
傑克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎 哪一組願意彙報第三次對話。
生："不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！"從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。
生：我通過"年輕人也蹲下來，輕輕地給傑克遜大叔捶背"感受到年輕人特別有耐心。儘管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真地對待。
生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。
師：這時，在你的心目中，年輕人是個什麼樣的人呢
生：他是一個有志氣，自強不息的人！
師：那我們該用什麼樣的語氣來讀呢
學生小組內練讀，指名讀。
師生互評。
5，由讀到演，體會內涵
（1）三次對話我們已經分析完了，你對年輕人也加深了了解，那麼請你加上自己的理解，在小組內讀一讀，演一演這三次對話。
學生在小組內練習。
指兩組上臺表演。
師生互評。
（2）同學們演得真棒，充分表現了哈默堅持靠自己的勞動換取食物，這就是做人的的尊嚴。（板書：尊嚴）正是由於哈默的高尚品格深深打動了傑克遜大叔，願意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和讚揚。
齊讀傑克遜的話"別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！"
你們是怎樣理解這句話的
生：雖然這個年輕人現在什麼都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！
生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。
生：他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。
6，教師小結：是呀，一個人能夠自尊並尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。（板書：=財富）哈默擁有尊嚴這比精神財富，也為他日後創造物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。（簡介哈默）
四，拓展延伸，總結昇華。
1，同學們課前蒐集了有關尊嚴的故事，誰願意講給同學們聽
2，彙報資料，仿寫格言。
（1）出示有關尊嚴的格言：
尊嚴，就是拒絕乞討。
尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。
同學們說說你自己蒐集的有關尊嚴的格言，把你的理解說出來。
（2）讀一讀這些格言，試著仿照擬一條人生格言。（可提示學生從"什麼是尊嚴"和"尊嚴的意義"兩方面去想）
（3）擬好後交流。
3，總結昇華。
一個人在窮困潦倒，逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴， 還有比這更可貴的嗎我欽佩哈默的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重；他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。
四，作業
1，模仿格言的寫法，把自己對尊嚴的理解用一句話寫出來。
2，以"人窮志不短"為題，把這個故事講給家裡人聽。
3，課外找一找有關表現一個人尊嚴的文章來閱讀。
《尊嚴》教學設計2
【教學目標】
１、自主識字若干個，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎嚥”、“愜意”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，理解並積累課文中含義深刻的句子。
３、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義。領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。
【教學過程】
一、故事匯入、揭示課題
周朝時，齊國遭饑荒。有個叫黔敖的財主在路旁擺下些食物，等著饑民過來吃。不久，便有個餓漢用袖子蒙著面孔，跌跌撞撞地走了過來。黔敖左手拿著吃的，右手拿著喝的，對他吆喝著說：“嗟！來吃吧！”那餓漢張大眼睛看了看黔敖和食物，說：“我不吃這種‘嗟來之食’！”最後，這個餓漢活活地餓死了。這就是成語故事《嗟來之食》。
討論：這“嗟來之食”究竟該不該吃，能不能吃？餓漢因不食“嗟來之食”而活活餓死，你認為值得嗎？
總結：施捨者很神氣地吆喝一聲“喂！來吃！”這個滋味是不好受的。寧願餓死，也不吃你的施捨，這正是表現了飢餓者的尊嚴。
揭示課題：尊嚴
二、讀通課文，自學字詞，瞭解大意
１、自由讀課文，要求：
⑴ 用自己喜歡的方式學習生字新詞，並讀通課文。
⑵ 思考：
課文中講了誰也有尊嚴？為什麼說他是有尊嚴的人？
２、課堂交流：
⑴ 同桌相互檢查課文讀通情況。
⑵ 任選喜歡的小節朗讀交流，結合正音：愜（ qiè）意
⑶ 用簡單的話語說說課文講了誰有尊嚴？為什麼說他是有尊嚴的人？
三、深入研讀，理解“尊嚴”
１、提出研究專題：
文中哪些描寫可以看出哈默有尊嚴？
２、學生自主圈劃描寫哈默外貌、語言、動作和神態的語句，適當做些旁批。
３、小組圍繞專題合作研究，共同探討。
４、課堂交流，展示研讀成果：
依據學生交流，隨機落實以下詞句的理解，並指導朗讀：
外貌描寫：“只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”
語言動作和神態的描寫：他仰起頭問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說： “先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
教師總結：這是一個飢寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人、他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取幸福，這就是尊嚴。尊嚴不能簡單地解釋為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。它是人生至高無上的精神瑰寶。
年輕人在為傑克遜大叔捶背後，立刻狼吞虎嚥地吃起來。寫年輕人的“狼吞虎嚥地吃”與寫其他逃難的人的“狼吞虎嚥地吃”，表達的感情色彩有什麼不同？
理解句子：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
問：為什麼他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁呢？你認為哈默有尊嚴跟他後來成為石油大王有聯絡嗎？為什麼？
小結：有了這尊嚴，才會使他用勞動創造出巨大的財富，成為大富翁。
四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦
１、孟子：
富貴不能淫、貧不能移、威武不能屈。
２、《禮記。中庸》：
志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。
３、畢達哥拉斯：
無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑劣的事情：最要緊的是自尊。
４、劉備：
毋以惡小而為之，毋以善小而不為。
五、總結
學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴是無價之寶，希望大家做有尊嚴的人，用尊嚴去構築美好的未來生活。
六、作業
１、收集和尊嚴有關的一、二句名言背一背。
２、閱讀朱自清寧可餓死，也不吃美國救濟糧的故事。
【板書設計】
年輕人
↓ 尊嚴
石油大王
《尊嚴》教學設計3
一、教學目標：
1、感情的朗讀課文，將課文形象化。
2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。
二、教學重難點：課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長傑克遜的話：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的理解。
三、教學過程
（一）導語渲染，創設情境
師：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人，誰能描述一下他們是怎樣的？
1.“面呈菜色”什麼意思？一個面呈菜色的人，平時可能大魚大肉嗎？那麼他們吃的什麼？
2.他們不僅吃不好，一路上，他們翻山涉水，經歷了很多困難，他們可能遇上了什麼困難呢？
（也許曾遇上狂風暴雨，也許曾碰到可怕的大風雪）
3.看到這群可憐的人，沃爾遜人熱情的地招待了他們，逃難的人們是怎樣做的？（狼吞虎嚥地吃起來，出示句子，理解狼吞虎嚥）
（二）、師生對話，深入文字
1.就在所有的人都狼吞虎嚥的時候，有個人卻例外，因為他有尊嚴。自由讀一讀課文的2—5自然段，從哪兒體會到年輕人有尊嚴。（自由讀，劃句體會）
2交流
（1）只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
（與眾不同 飢餓不堪、身體虛弱、急需食物充飢）
儘管飢餓折磨著年輕人，可他_________________，因為他有__________________。
齊讀句子
（2）他仰起頭問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
（失望傑克遜大叔沒有派活兒給他;年輕人非常需要食物；做人的尊嚴戰勝了飢餓）
（3）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
盡飢餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。
師總結：這是一個飢寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。
3、師：所以年輕人在為傑克遜大叔捶背後，立刻狼吞虎嚥地吃起來。可是，這和其他逃難者的那種“狼吞虎嚥”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？
出示有關句子：
1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。
2）年輕人在為傑克遜大叔捶背後，立刻狼吞虎嚥地吃起來。
（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是飢餓至極；後者同樣飢寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）
三、尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪傑克遜大叔說他是個富翁。（出示句子，讀句子，談體會）
《尊嚴》教學設計4
一、激發學生興趣匯入
1、出示詞語“尊嚴”。齊讀。寫“尊”字需要注意什麼？伸出我們的右手食指書空一次。
2、說說你理解的“尊嚴”是什麼意思？
3、字典上是怎樣解釋這個詞語的？
（1）尊貴莊嚴
（2）可尊敬的身份和地位
4、通過上一節課的學習，同學們都清楚了一個問題：文章中說誰有尊嚴？這話是誰說的？出示：傑克遜大叔說：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”
5、讀了這句話，你有什麼疑問嗎？（這句話是什麼意思？傑克遜大叔為什麼這麼說？）答案就在文本當中，這節課，讓我們再次走進第七課《尊嚴》，體會尊嚴的含義。
二、讀課文生疑，研讀感悟
（一）學習課文第一自然段。文中那一個自然段交代了故事的時間、地點、起因？
指名讀第一自然段。多音字“難”。畫出描寫逃難人外貌、神情、動作的句子。從“面呈菜色”、“疲憊不堪”、“狼吞虎嚥”中你體會到了什麼？指導朗讀。
（二）學習課文第2—5自然段。
1、在狼吞虎嚥的逃難人中有一位年輕人沒有吃，這是為什麼呢？請同學們默讀課文第2—5自然段，找出描寫年輕人外貌、動作、語言的句子，並用筆在書中標註出來。
2、學生彙報：（課件出示對話）
（1）從傑克遜大叔與年輕人的三次談話中，你是怎樣體會的？
（2）指導朗讀，學生互相評價。
（3）再讀再悟，從朗讀中體會。
3、師總結：這是一個飢寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。
4、理解兩個“狼吞虎嚥”。
1）、教師引導：他的言行博得傑克遜大叔的讚賞和尊重。
2）、指名讀課文4、5自然段。
3）、師：年輕人在為傑克遜大叔捶背後，立刻狼吞虎嚥地吃起來。可是，這和其他逃難者的那種“狼吞虎嚥”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？
出示有關句子：
（1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。
（2）年輕人在為傑克遜大叔捶背後，立刻狼吞虎嚥地吃起來。
4）、組內交流。
交流、小結：（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是飢餓至極；後者同樣飢寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）
（三）學習課文第6、7自然段。
1、在這裡，尊嚴更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪傑克遜大叔說他。“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”
2、深入理解這個句子。“一無所有”和“百分之百是個富翁”的對比。
3、這位年輕人的發展真的如傑克遜大叔的預測麼？傑克遜大叔的預言在二十多年後成為了現實，這個年輕人後來取得了巨大的成功。他的名字叫哈默。（板書：成功）
課件出示：哈默的事蹟介紹。
此時的又你想說什麼？（尊嚴讓哈默取得了成功）
4、師總結：尊嚴是一種力量，更是一種崇高。尊嚴能改變人一生的命運，讓人獲得成功。大家一起來思考一下，除了有尊嚴，他身上還有什麼品質使他獲得如此大的成功呢？一起來看這句話。（出示：“年輕人留了下來，很快成了傑克遜大叔莊園裡的一把好手。”）
哈默的成功不僅表現在堅持以勞動換食物上，同時是靠做事勤奮、好學、認真、有毅力贏得的。哈默的尊嚴改變了自己的命運。因為尊嚴會使人不斷髮奮和努力，獲得成功。
三、小結與拓展。
1、其實在我們的身邊，也不乏一些和尊嚴有關的名言、捍衛自己尊嚴而讓我們同樣感動和欽佩的人物、故事。（課件出示）
2、在我們身邊有有關尊嚴的小故事嗎？學生交流。
3、同學們的說得很精彩，其實老師只想告訴你們：尊嚴，它不分高低貴賤，它不分場合地點，越是在危機時刻，它越是會考驗你，只要你堅持住了，它會寸步不離，你就是一個值得所有人去崇敬，去仰視的一個人。希望同學們在生活中，無論遇到什麼事，都應處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人。
教學過程：
一、解題引入。
1、今天，我們繼續學習第七課《尊嚴》，“尊嚴”是什麼意思？（以自尊贏得別人的尊重。很有自尊）
2、上一節課我們初步瞭解了課文的內容並學習了課文的第一自然段，請同學說一說這篇課文寫了一件什麼事。
3、一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。這群逃難的人他們為了躲避災難，背井離鄉，個個面呈菜色，又冷又餓，疲憊不堪。善良而樸實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們。這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。是不是所有逃難的人都這樣連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來呢？只有一個人例外，這是一個年輕人。這是一個怎樣的年輕人呢？接下來我們繼續學習課文第2—5自然段。
二、精讀課文第2—5自然段。
1、請同學們觀察課文插圖，說一說圖中畫了什麼。（板書：傑克遜、年輕人）
2、上一節課老師佈置大家讀課文第2—5自然段，劃出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，把體會寫下來或與同學交流。現在請大家自由讀課文
3、請同學們彙報你劃出的描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。
4、同學們讀得多認真、多仔細呀！
5、現在我們朗讀第一句話“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”這句話中“臉色蒼白、骨瘦如柴”可以看出什麼？年輕人這時候最需要的是什麼？
6、朗讀第二句話“當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”從這句話中你體會到了什麼？從哪個詞看出來，從哪裡看出來？請把你的體會讀出來。
7、傑克遜大叔怎麼回答？大家一起來回答這個問題。傑克遜大叔為什麼這麼回答？
8、朗讀第三句話“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”從這句話中你體會到了什麼？從哪裡看出來？“我不能不勞動，就得到這些食物！”與“我一定要勞動，才得到這些食物。”再讀讀這個句子，把你的體會讀出來。
9、傑克遜大叔尊重這位年輕人，他怎麼說？
10、傑克遜大叔滿以為這次年輕人肯定會吃這些食物了。他猜對了嗎？
11、朗讀第四句話“‘不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！’年輕人站起來說。”說說你對這句話的體會。從哪裡體會到的？再把你的體會讀出來。
12、傑克遜大叔覺得這位年輕人怎麼樣？你怎麼知道的呢？（板書：讚賞）
13、年輕人這堅定的態度，深深打動了我們，也打動了傑克遜大叔，傑克遜大叔為他提供了捶背的機會，那麼，年輕人是怎樣為傑克遜大叔捶背的？請大家讀出第五句話：“年輕人也蹲下來，輕輕地給傑克遜大叔捶背。”從這句話你體會到了什麼？
14、年輕人付出了勞動才接受了食物，飢餓難耐的他吃起東西來是什麼樣子的？（狼吞虎嚥）一起讀讀第六個句子“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。”課文中還有哪個地方也用到“狼吞虎嚥”這個詞？找出來，比較一下兩個句子。
課件出示：
（1）這些逃難人顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。
（2）年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。
15、分角色朗讀文中三處對話。
三、略讀課文第6—7自然段。
1、傑克遜大叔為什麼要留下這位年輕人？
2、傑克遜大叔是怎樣評價年輕人的？一起讀出這句話。“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
3、傑克遜大叔既說年輕人什麼都沒有，又說他是個富翁，這是不是很矛盾？為什麼？“現在什麼都沒有”是什麼意思？“富翁”是什麼意思？
４、當這個年輕人就站在你面前時，你想對他說些什麼？
５、同學們，你們知道文中的年輕人是誰嗎？一起朗讀課文的第７自然段。課件出示：哈默的圖片，簡介亞蒙·哈默 1898年生於美國紐約市，美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。在西方，他被稱為點石成金的萬能富豪。1982年，他的石油公司已排名世界第八。
三、感情昇華，思想教育。
１、同學們，現在你們知道課文的題目為什麼叫做“尊嚴”嗎？（課文講了石油大王哈默的故事，哈默是個有尊嚴的人，贏得了傑克遜大叔的賞識與尊重。傑克遜傑克遜大叔尊重別人，看重人品，是一個懂得尊嚴的人。）
２、從年輕人哈默和傑克遜大叔身上，我們學到了什麼？（要靠自己的雙手來獲得報酬。要善良、懂得尊重別人，要看重人品。）
四、總結。
１、現在請同學們來讀一讀老師蒐集的幾句有關尊嚴的名言。
要人敬者，必先自敬。———陶行知
誰自尊，誰就會得到尊重。——巴爾扎克
每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。——盧梭
自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。——屠格涅夫
2、這些偉大的人物都很有尊嚴。
3、同學們，尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，尊嚴更是一種崇高。它能改變一個人一生的命運，因為它能使人更加發奮，更加努力。老師衷心希望你們也成為有尊嚴的人，做一個自尊、自愛、自強、自立的人。
五、佈置作業：
（1）抄寫文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。
（2）找一找有關尊嚴的名言和文章。
《尊嚴》教學設計5
一、教材分析
本文按事情的發展順序來敘述故事，記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲得，使乞丐獲得了人的尊嚴，從而依靠自己的勞動的故事。
二、教學目標識字
1、藉助學過的識字方法獨立認識本課的17個生字。能熟練連詞認讀，掌控多音字。
2、正確流利地讀課文，理解課文內容，抓住重點詞，體會獨臂乞丐由不情願搬磚到搬磚的複雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。
3、有感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩乞丐的不同，從而感悟到只有體會依靠勞動才能創造幸福。
三、教學重難點
1、抓住重點詞，體會獨臂乞丐由不情願搬磚到搬磚的複雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。
2、理解老婦人為什麼讓乞丐搬磚，以及為什麼說搬與不搬對乞丐來講不一樣。
四、教學課時
2課時
五、教學過程
第一課時
（一）、談話匯入新課
同學們，你們見過乞丐嗎？你是怎樣做的？
今天我們要認識一位婦女，她的做法和一般的人的做法可不一樣。我們一起來學習課文《為了他的尊嚴》。（板書課題，齊讀課題）
（二）、檢查預習，整體感知
1、課題中的他指的是誰？誰為了他的尊嚴？
2、快速瀏覽課文，思考課文主要講了什麼事？
3、同桌互讀摘錄筆記，抽讀，齊讀。(抓住學生有困難的生字，重點指導。）
4、有信心把課文讀好嗎？（抽學生讀幾個自然段）
5、預習中有不理解的問題嗎？（學生提問題，老師歸納總結學生的問題，板書學生提到的關鍵問題，作為本課的一個切入點。教給學生的讀書的方法，抓住關鍵的問題進行研究，其他的問題說不定也會迎刃而解的。）
（三）細讀課文，讀中感悟
1、出示婦人的話：“磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬與不搬對乞丐來說就不一樣了。”
齊讀這句話，課文中主要講了幾個乞丐？是是兩個怎樣的乞丐？他們中誰搬了磚，誰不搬磚？
2、那個獨臂乞丐開始就情願搬嗎？後來搬了嗎？請同學們仔細讀課文中的有關段落，抓住重點詞句來體會。
（1）集體交流：學生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是個殘疾人，已經非常可憐，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情願。
（2）誰來讀讀這位乞丐的樣子?體會“慷慨施捨”的意思，模仿一下當時乞丐的語氣，讀讀他說的話。
（3）出示句子“乞丐愣住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。”讓學生抓住乞丐表情的變化來體會他內心的變化，填補他內心的想法，原來一隻手也能幹活，乞丐也有尊嚴。
（4）學生讀乞丐幹活時的樣子，說一說看到這一切感受到什麼？學生抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“佈滿灰塵”、“汗水濡溼”等詞語體會這搬磚的活對乞丐來說是很不容易的，而且又髒又累，並且指導朗讀好這一部份。
（5）多累！搬完磚，婦人給了他20元工錢，你們知道婦人用上“工錢”這個詞語意味著什麼嗎？
（6）乞丐還生氣嗎？態度有怎樣的變化？（感激）為什麼感激？
（7）帶著感激之情，再讀乞丐的話。這個乞丐原來希望從女主人那裡得到什麼？實際他得到什麼？
小結：他感激的不僅僅是老婦人給他的20元錢，更重要的是老婦人的做法喚起了他的尊嚴，懂得了不能不勞而獲，獲得了自信和尊嚴，請同學們大膽想象一下，在他的人生路上，他又會怎樣做？結果怎樣呢？（成了董事長）
（8）我們去看看這位董事長吧！齊讀。
小結：原來可憐的乞丐今天卻成了一位自信、自重的成功人士。
3、再來看看那位雙手健全的乞丐，他為什麼不搬磚？請同學們默讀有關的段落，想象他的結果又會怎樣？（小結：他不僅僅是沒有得到20元錢，更重要的是失去了自己的尊嚴。）
4、再讀這句話“磚放在屋前和屋後都一樣，可搬與不搬對乞丐來說就不一樣了。”學生進一步體會搬不搬對乞丐來說的確不一樣。
5、總結板書：搬不搬對乞丐來說的確不一樣。搬，意味著勞動，贏得報酬和尊嚴，最後走向成功，創造出美好的未來；不搬，意味著不勞動，失去自信和尊嚴，命運就可想而知了。
6、你怎麼來評價文中這位讓獨臂乞丐獲得自信與尊嚴的老婦人?
7、學到現在，有些同學的疑問還沒有得到解決，我們將在下一課繼續學習。
第二課時
（一）、討論交流第一節課學生遺留下來的問題。
（二）、拓展延伸：和學生一起交流閱讀一些有關尊嚴的故事，使學生真正體會“做人的尊嚴”的深刻含義。
《尊嚴》教學設計6
【教學理念】
在教學過程的設計上，極力體現框架設計的理念。整合“以教師為中心”的課程與“以兒童為中心”的課程，轉變為“以情景為中心”的課程；變過去的“教學程式”為“學習活動程式”。
從教學目標的三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀）上考慮，教學藝術的真諦在於運用適當、有效的教學手段與方法，讓學生學會從文字中瞭解資訊，感悟到情的含蘊。本文教學的著力點就在於讓學生從人物的外貌、語言、動作、神態中去揣摩人物的性格特點，從而得到情的薰陶。文章教學主要採用比較法，讓學生拿普通難民的表現與年輕人的表現進行對比，突現出年輕人與眾不同的思想境界，讓學生產生情感的共鳴，進而內化為自己生活的風向標，指引他們形成健康的人格。
【教學目標】
１、認識本課６個生字，學寫１４個生字。
２、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。
３、能正確、流利地有感情朗讀課文，體悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的薰陶。
【教學重點】
通過揣摩語言文字中所蘊含的深意，體味人物的思想情感，得到情的薰陶與共鳴。
【教學難點】
通過朗讀，體味人物語言、行動、神態描寫背後所蘊含的深意，得到人文思想的啟迪。
【教學過程】
一、初讀，瞭解大意
１、直接揭題：
今天我們一起來討論關於“尊嚴”的問題。板書，請生讀題。
２、初讀課文：
想想課文寫了一件什麼事。
交流。（這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群飢餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。）
學習內容的解讀應該有一個由整體到區域性，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生先進行了說主要內容的練習，同時也鍛鍊學生用凝練的語言表達的能力。
二、深讀，感悟人物
１、圖文對照，學習第一自然段，感受難民的飢餓與疲憊：
⑴ 出示難民圖。請學生看圖說說看到了一幅怎樣的畫面？
⑵ 圖文對照：
請大家默讀課文，看哪裡寫出了難民的飢寒交迫。
① 理解“面呈菜色”：
菜色是一種怎樣的顏色？（毫無血色）理解“疲憊不堪”。“堪”是什麼意思？
指名說：看到這樣的難民，你心情怎樣？指導讀出感受來。
② “這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。”指導理解帶點詞“連……也……就……”、“狼吞虎嚥” 中包含的意思。指導讀好。
教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的瞭解並不多，所以在教學過程中，我通過圖文對照，讓學生以圖促悟，使文字語言變得鮮明可感，再作用於朗讀，得到情的烘托。
２、感悟“例外”與“不例外”，表層解讀年輕人：
⑴ 請學生讀課文，看看這個年輕人有什麼是例外的（預測學生會說到：他卻沒有拿到食物就吃，他與大叔進行了三次對話，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允許學生不同程度的理解，不做過高要求）
⑵ 瞭解年輕人的“不例外”。（預測學生能瞭解到他也一樣餓，一樣疲憊。）
交流理由，說說從哪裡發現的。
① 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動。
引導學生讀懂飽受飢餓渴望食物，並指導朗讀
② 年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。
指出也是“狼吞虎嚥”！毫不例外！
小結：可見，他和其他難民一樣需要──（食物來充飢）；需要──（食物來補充體力）；需要──（穩定的工作來維持生計）。所以，他也毫不例外，經受著極度的飢餓、極度的疲憊，他極度虛弱！
３、賞析年輕人與傑克遜大叔的對話，深度瞭解年輕人：
師出示：三次對話內容。
⑴ 請學生仔細讀讀他每次說的話，想想他在想什麼？作下批註，寫出年輕人每次說話前的想法。
⑵ 交流：
① “先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做嗎？”
Ａ、他的心裡在想什麼？（引導學生感受：年輕人儘管飢餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。不幹活就吃別人東西是接受施捨，因為自己有力氣，卻接受別人無償的幫助，那就是接受施捨）你還從哪裡讀懂了這樣的想法？（聯絡第二句對話）
引出：這樣他就會失去自尊。板書：自尊
點明：通過自己的雙手去獲取食物，通過自己勞動獲取成果，我們把這個叫做什麼。板書：自立
指導朗讀第一、二句對話。讀出堅定的態度來。
Ｂ、從“稱呼”中深入感悟年輕人的品質：
出示傑克遜大叔的話：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”
指名說大叔講話時是怎麼稱呼這個年輕人的。（您）讓學生體會傑克遜大叔也對年輕人產生了尊敬之情。讀好大叔的話。
② “不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
Ａ、這句話中你又讀懂了他怎樣的想法？（必須先勞動，後得報酬，才能吃飯）板書：自強
Ｂ、指導讀好對話。
４、感悟其他的例外：
請大家拿他與其他難民比一比，看看課文，還有什麼地方哈默是例外的。（如果學生已交流，可在上課時改為：幾句話對話後他被例外留下了，僅僅是幾句話嗎？──尊嚴）
⑴ 唯有他受到了傑克遜大叔的賞識：
理解傑克遜大叔的話──“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
指名讀。說說對這句話的理解。
運用：“別看他現在什麼都沒有，可是他百分之百是個富翁，因為他…… ”的方式進行引讀，聯絡前面加以提升。齊讀。
⑵ 唯有他白手起家，成了舉世囑目的石油大王。
指名說說他為什麼能成為石油大王，板書：尊嚴。
三、拓展，震撼心靈
出示名言請學生讀。
請學生也寫一條格言來激勵自己或別人。
【板書設計】
副板書 主機板書
自尊 尊嚴
自立 尊嚴
自強…… 尊嚴
《尊嚴》教學設計7
【教學目標】
１、認識６個生字，會寫１４個生字，正確書寫“疲憊不堪、狼吞虎嚥、骨瘦如柴”等詞語。
２、能根據課文情境讀好年輕人說的話，並有感情地朗讀課文。
３、讀懂文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感受人物形象，體會人物各自的人格魅力，懂得什麼是真正的尊嚴。
【教學重點、難點】
１、從描寫人物外貌、動作、語言的句子中體會人物的人格魅力。
２、理解傑克遜大叔讚揚年輕人的話，體會為什麼說年輕人有尊嚴，百分之百是富翁。
【教學過程】
一、激趣引疑
二、初讀課文，感知內容
１、學生自由讀故事，要求：
讀正確，讀通順。難讀的地方多讀幾遍，想想課文主要講了怎樣的一個故事。
２、讀後交流。
三、研讀課文，感受人格魅力
板塊一：
１、學生自由讀課文，思考：
從哪些語句感受到年輕人多麼需要食物。找出有關句子，反覆讀一讀。
２、讀後交流。
板塊二：
１、學生再讀課文，思考：
一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對傑克遜大叔送上的食物時，是怎樣說，怎樣做的？
２、交流：
指名讀有關句子，隨機引導有感情地朗讀，注意體會年輕人疲憊但堅定的語氣。
３、引讀。
４、說說讀完這部分內容後的感受。
板塊三：
１、讀課文，找出寫傑克遜大叔的句子，反覆讀一讀，說說自己的體會：
隨機引導：年輕人沒有（ ），但他有（ ）。
２、想象說話：
我想對（ ）說：（自由選擇對年輕人或傑克遜大叔說）。
《尊嚴》教學設計8
教學要求：
思想品德要求：理解課文內容，通過哈默堅持勞動後再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
知識要求：不認識的字詞通過、詞典自己解決；能找出文中描寫人物神態、動作、和語言的句子，體會人物的品質。
能力要求：能根據課文內容展開想像，體會那個年輕人為什麼把尊嚴看得那麼重要；有感情的朗讀課文。
重點難點：正確理解課文內容；有感情朗讀課文；認識尊嚴對於做人的重要性；理解含義深刻的句子。
教具準備：常規
教學時間：一課時
教學過程：
一、 匯入新課，激發興趣
1、 講故事匯入
2、 板書課題：尊嚴
二、 什麼叫尊嚴，請大家討論
三、 初讀課文，瞭解大意
四、 理解詞語
款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎嚥、羨慕
五、 學習課文內容
1、 請學生讀課文，每人一段，你知道文章講了什麼事嗎？
2、 讀第一自然段，從哪看出這群逃難的人非常飢餓？
3、 讀二至五自然段，畫出描寫年輕人神態、動態和語言的句子，想想你體會到了什麼？
4、 小組內討論
5、 全班討論，把握兩個方面：年輕人的飢渴和一定要勞動後才吃飯的原因。
6、 哈默把尊嚴看得非常重要結合理解句子：
別看他現在什麼都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴！
句子的理解從前後半句進行。得出結論：尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。
7、 齊讀最後一個自然段。
六、有感情讀全文。
《尊嚴》教學設計9
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第七課《尊嚴》。
設計理念：
《尊嚴》是一篇國小精讀課文，是感化人性的的篇幅，教學中著重使學生通過了解南加州沃爾遜小鎮哈默這個人物的生活片段來體會高尚的人格尊嚴，從而為自己造化一片美好的心靈和人格魅力，知道做人要做一個有尊嚴的人。
教學中首先要讓學生初讀課文，特別是課文中刻畫人物形象的字句，做到初讀、細度、精讀，從精讀中感悟人生、體會人品，因為《尊嚴》這篇課文主要寫了一個典型人物——美國石油大王哈默。哈默年輕時候，在一次遇難中捱餓卻拒絕了別人為他送去的食物，堅持要用自己的勞動來換取食物，哈默以自己的行動來維護了做人的尊嚴。正是哈默的這般人品為他創造了巨大的財富。這個做人的道理要讓學生從閱讀中慢慢品味出來，才是最真實的感悟。所以精讀課文則是本課教學的重要環節。然後向學生提出一些不同的問題，讓他們質疑，從質疑中引發探討，探討的核心是：“臉色蒼白，瘦骨如柴”的那個年輕人為什麼不吃傑克遜送給他的食物。探討中要尊重學生的人格，崇尚自主，凸顯探討的“民主自由”。這樣會使學生既有靈活的'思維性，又有群體的合作性。最後通過熟讀和探討來領悟人性的發展。
教學目標：
1、會認“沃、呈、堪、傑、捶”6個生字；會說會寫“尊、沃、呈”等14個字組成的詞語。
2、通過課文的學習，體會作者刻畫人物的方式。
3、深切體會主人公的品質，知道從小要有做人的尊嚴。
4、能正確流利的朗讀課文。
教學重點：
認字、寫字和熟讀感悟課文。
教學難點：
從哈默的人品中領悟做人的道理。
教學過程：
一、故事匯入
老師為學生設計一個關於貪圖享樂的人物故事，故事創設的主要是一個在生活中不勞而獲、貪圖享樂、投機取巧的人物畫面，最後落入陷阱。講完故事以後告訴同學：下面還有一個故事，內容和前面的故事決然不同，你們是否想聽一聽？這個故事就是我們今天要學習的內容。讓學生帶著慾望進入正體的另一個故事。
（設計意圖：根據學生的心理意念，教師在創設一個與文字相關的故事情境來引發學生的閱讀慾望。教師引導性的談話：老師剛才講的這個故事中的人物由於他投機取巧、貪圖享樂，沒有實幹，所以最後換來的是一個苦果。我們要認識的另一個故事（哈默的故事）所發生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默與那個貪圖享樂的人物有哪些不同，最後他有一個什麼樣的後果。這樣的匯入，使得前後兩個故事情境形成強烈的反差，既激發了學生的學習興趣又為“什麼是尊嚴”做下了鋪墊。學生就帶著問題和慾望自然地進入到《尊嚴》這篇課文中。。
二、探究課文
1、觀察插圖，引發閱讀。
（1）、教師引導觀察方法。
（2）、通過觀察發現了什麼？
（這個環節其實是讓學生與課前故事的對話。）
2、帶著圖意初讀課文、瞭解課文內容。
（1）、自由輕聲朗讀，把課文讀正確、流利。
（2）、小組朗讀，讓同學互相認識自己不會讀的字詞。
3、全體朗讀，讀出節奏、讀出感情。
4、最後再把描寫人物動作、神態、語言的句子讀熟、讀透。
5、勾畫出課文中讓你體會最深的句子。
6、小組討論
（1）課文中的故事主要寫了什麼？
（2）故事中的主要人物是誰？他與課前故事的人物有什麼差異？
（設計意圖：本文重在閱讀，目的是通過閱讀感知課文意蘊，體會文字情境，讓學生在感悟中受到思想啟迪，學會做一個具有尊嚴的人。）
三、領會課文內容
默讀課文，然後把每個段落描寫人物動作、神態、對話的句子分別用不同顏色的筆勾畫下來，進一步細讀。
《尊嚴》教學設計10
教學目標：
1．認識本課4個生字；
2．有感情地朗讀課文；
3．注意從內容中體會思想，加深對課文內容的理解；
4．從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裡體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
教學過程：
一、匯入
同學們，活人一定要活出尊嚴，就像老師今天介紹給大家的這位年輕人。
二、學生自讀課文
讀前設問：
1．課文主要講了一件什麼事？
2．邊讀邊勾畫描寫年輕人神態、動作和語言的句子，想一想，從年輕人的表現裡，你體會到了什麼？
三、小組合作研討
四、集體彙報交流
1．指名概括課文的主要內容。
明確：短文主要寫了一個逃難的年輕人，在飢腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人幹完活之後，才肯吃下去的事。
2．以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現，談各自的體會。
如：描寫小夥子神態的句子“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人動作的句子“他的喉結上下動了動”，“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來”；描寫年輕人語言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……要引導學生結合上下文理解這些句子，從內容體會思想。
3．點撥，揭示中心
年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什麼要這麼做呢？
明確：因為他有尊嚴。
4．齊讀課文最後一個自然段。
提問：這個年輕人是誰？他為什麼會從一無所有到後來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？
引導學生深入體會尊嚴對一個人來說是多麼重要。他能改變一個人的人生。
五、結合自身實際，談感受
鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什麼時候都要有尊嚴。
六、指導感情朗讀課文
1．自由讀。
2．指名讀。
3．分角色讀。
七、佈置作業
以“《尊嚴》給我的啟示”為內容，寫一篇日記。
八、板書設計
1．本文向我們介紹了一位名人的成長故事。你還知道哪些名人的故事？查閱資料後寫出來。
2．小組為單位，讀一讀自己所寫的資料。
讓學生去自讀自悟，重要的是能通過本篇課文學會怎樣去做人。
《尊嚴》教學設計11
【教材分析】
《尊嚴》是一篇有助於學生獨立閱讀、理解，並從中明白一定道理、哲理性極強的文章。課文寫在一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人──哈默。他用自己的勞動換取別人的施捨的事物。在極度困難時還維護做人的尊嚴，後來成了美國的石油大王。這個故事告訴人們：人可能沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，就可能擁有財富甚至一切。
在教學時，應營造相應的氛圍，激發學生的情感，引導學生自學、自悟，理解課文內容。明白其蘊含的深刻的人生哲理。感受哈默鮮明的人格魅力。
【教學目標】
１、理解課文內容，學習年輕人在困難時刻維護自己的品質。
２、運用“邊讀，邊想，邊畫”的方法學習課文。
３、有感情的朗讀課文。
【教學重點】
從年輕人的神態、動作、語言及表現中體會思想。
【教學過程】
一、創設情景，匯入新課
１、出示一幅畫面，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災難。人們背井離鄉、攜兒帶女沿街乞討，這樣可悲的場面，讓學生感受災難，進入情境。
２、教師引導談話：
假如你是逃難人之一，有人把食物送到你面前，你會怎樣做？
３、學生談話。
４、引入課題：
大多數人在這種情況下都會自然接受別人的幫助。我們今天要學習的課文《尊嚴》（板書）也有這樣的描述，但這些人中卻只有一人例外，它是誰？課文講了一件什麼事？同學們快快子讀課文，然後小組交流。
二、初讀課文，感知課文內容
１、出示自學要求：
⑴讀準字音，記住字形，不認識的字要查字典或同桌交流。
⑵把課文讀正確，讀通順。
⑶想想課文講了一件什麼事？小組內討論。
２、學生自讀課文，教師巡視並指導。
３、對照學習要求，逐項檢查學生初讀課文後目標的完成情況。
三、細讀課文，感受逃難人處境
１、感受逃難人群的處境：
⑴學生自讀自畫，全班彙報交流：
理解三個詞語：面呈菜色、必備不堪、狼吞虎嚥
⑵想像處境，切身體會：
師：由於長距離的奔波流亡，加上缺乏食物，又天寒地凍，真是飢寒交迫。在這樣的艱難境況下，請想想逃難的人此時此刻最需要的是什麼？從哪裡可以看出來？（指名回答）
２、感受哈默的處境：
師：就在這群逃難的人狼吞虎嚥地享受著善良而樸實的沃爾遜人提供的食物的時候，他們中卻有一位臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，拒絕了鎮長傑克遜大叔送到他面前的食物。他難道不需要食物嗎？認真讀讀課文２～５自然段，邊讀邊畫有關的詞句，然後彙報。
⑴自讀自畫。
⑵彙報交流。
⑶分角色朗讀、表演、抓詞句體會。
四、品讀課文，感悟人格
１、自讀２～５自然段：
哈默一共幾次拒絕了眼前的食物，每次分別是什麼理由？
２、畫出描寫年輕人的動作、神態和語言的句子，然後小組內討論，交流體會。
３、體會哈默的人格：
從哈默不同尋常的言行中，可以體會出哈默是一個怎樣的人？
在教師引導下，讓學生感知到哈默是一個自尊、自愛、自主、自強的人。
教師板書：自尊、自愛、自主、自強
五、研讀課文，體會尊嚴的價值
１、師出示句子：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為它有尊嚴。”指名說句子的意思，教師接著提問：什麼事尊嚴？（教師板書）
全班交流：尊嚴就是自尊；尊嚴就是自愛；尊嚴就是自主；尊嚴就是自強！
２、體會尊嚴的價值：
師：“什麼都沒有”和“富翁”是恰恰相反的，傑克遜大叔為什麼這樣說？
學生暢所欲言。
師歸納：一個人擁有尊嚴，也就是擁有自尊、自愛、自主、自強，而一個自尊、自愛、自主、自強的人一定會憑著自己的人格與勤勉實現自己的人生價值，創造屬於自己的財富，擁有尊嚴的哈默通過在多年的奮鬥最後終於成為石油大王，這就是一個典範。
六、擴充套件延伸，體會作者寫作的目的
１、採訪你父母或你身邊的人，請他們談談自己成功的體驗或對尊嚴的理解。
２、學完課文後你有什麼啟發？寫一個讀後感。
３、收集有關體現人物氣節和尊嚴的古詩、名言警句。
《尊嚴》教學設計12
【設計理念】
體現“三為主”：以學生為主，以讀為主，以自學為主，結合課文實際，充分挖掘教材的人文內涵，提升學生的生命意義，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。
【教學目標】
１、知識和能力目標：
學會“遜”、“喉”、“捶”、“愜”四個生字，理解“疲憊不堪”、“狼吞虎嚥”、“愜意”等詞語的意思；能有感情地朗讀課文。
２、過程和方法目標：
學會合作學習和自主探究的方法，瞭解表演課文的步驟。
３、情感態度目標：
學習哈默面對施捨不失尊嚴、通過勞動獲得報酬的品質，懂得勞動的意義和自尊的價值，提升生活的理念。
【教學過程】
一、交流資料，揭示課題，激發學習興趣
課前佈置學生收集有關世界石油大王“哈默”的生平事蹟及小故事。
課上先交流，再引入課文，理解題意，試對課題提幾個問題。
設計意圖：培養學生收集和處理資訊的能力，激發學生的閱讀期待。
二、初讀感知，自學課文，理解課文大意
引導學生初讀課文，要求：
１、讀通順，讀流利，自學“遜”、“喉”、“捶”、“愜”等生字，通過查閱工具書理解“疲憊不堪”、“狼吞虎嚥”、“愜意”等生字詞的意思。
２、再讀思考：
課文主要寫了什麼事？表現的主要人物是誰？
學生自學完畢，師組織交流討論。
（課文主要寫“石油大王”哈默年輕逃荒時，雖然飢寒交迫，但堅持先幹活，後接受別人施捨的飯菜的事。）
設計意圖：培養學生的自學能力，以讀為本，讓學生在閱讀中感知人物形象。
三、研讀體會，合作探究，感悟人物形象
１、學生細讀課文，對課文進行批註，並提出自己不理解的問題。
２、師生交流，並整理出學生中有代表性的幾個問題。
３、師組織學生小組合作探究，共同解決上述問題：
學生提出的問題可能有：
⑴哈默為什麼不先吃了飯再幹活？
⑵傑克遜鎮長是不是真的腰疼？
⑶傑克遜鎮長為什麼說哈默以後會成為富翁？是不是有了尊嚴，就會成為富翁？
通過小組合作學習，共同探究，可以討論或辯論，允許有不同的看法。
在集體交流討論時，師相機引導朗讀如下句子：
⑴“傑克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這麼做。”
⑵“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”
⑶“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
⑷“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
設計意圖：培養學生合作討論、自主探究的能力以及不盲從別人、敢於發表不同意見的品質。
四、表演課本劇，欣賞討論，內化情感體驗
１、在學生分角色朗讀課文的基礎上，組織學生分小組表演課文故事。
２、各小組表演，師生共議。
３、演同一個角色的同學協商討論，再選代表表演課本劇。
設計意圖：讓學生在表演中更深刻地理解人物的內心世界，在合作中競爭，在競爭中合作。
五、聯絡生活，拓展延伸，提升生命意義
你認為哈默具有什麼樣的品質？
（哈默面對施捨不失尊嚴，不想不勞而獲，希望通過自己的勞動獲得應得的報酬）
學了課文後你有什麼體會？你認為在生活中怎樣做到自尊？
你平常在生活中遇到過類似情況嗎？你是怎樣處理的？
設計意圖：通過談體會，提高學生的勞動觀念，提升生命的意義，培養學生正確的勞動觀、價值觀。
六、自主選擇作業
１、蒐集有關勞動的意義、價值以及人的尊嚴等方面的名人名言和格言警句等。抄寫幾句贈送給同學。
２、課後把本文這個故事講給家人或小夥伴聽。
３、寫一篇日記，談談自己讀後的感想。
設計意圖：開放課後作業形式，讓學生自主選擇作業形式，學會運用。
《尊嚴》教學設計13
設計理念：
《語文課程標準》強調：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《尊嚴》是一篇蘊意深刻的敘事類文章，文章主要講述了石油大王哈默年輕時的故事，他在小鎮上逃難時，面對善良樸實的人們的盛情款待，他沒有立即接受，而是先付出勞動，然後再品嚐勞動果實，正是由於他有著“不能不勞而獲”，“只有付出，才有回報”的堅定信念，最後終於成為了石油大王。教學本課，一要讓學生通過朗讀，體會描寫哈默外貌、動作和語言的詞句，理解“尊嚴”的真正含義；二要讓學生對課文中的主人公哈默和傑克遜大叔作出評價，說說自己對他們的看法，提高學生初步的欣賞和評價能力。
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能複述這個故事，通過這個故事讓學生明白尊嚴是一個人最大的財富。
教學過程與教學策略：
一、話題匯入，激發興趣
同學們有沒有聽過“嗟來之食”的故事？有一年齊國發生了大饑荒，一個名叫默敷的齊國人在路邊擺設了食物，準備送給那些飢餓的災民，有一個飢餓的人始終不肯吃人家施捨、恩賜的食物，最後餓死了。你覺得這個人為什麼不願意接受別人施捨給他的食物？（因為他有尊嚴）。今天我們來學習一篇和“尊嚴”有關的文章。揭示課題：尊嚴
（由一個歷史小故事匯入，激發學生急於學習的慾望，讓他們對“尊嚴”有一個大致的瞭解。）
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文：
（1）遇到生字用筆圈畫出來，對照課後的生字表把這些字音讀準。
（2）把課文讀正確、讀流利。
2、學生開火車朗讀生字卡片上的生字，並給生字找個夥伴，組成詞語。
3、指名學生分小節朗讀課文。
4、討論：這篇課文的題目為什麼叫“尊嚴”，它講了一個怎樣的故事？
（以上教學環節，通過學生自讀和互讀，強化了對課文內容的感知，為學生理解課文內容打下基礎。）
三、研讀課文，潛心會文
1、學生自學思考：
（1）課文中主要寫了哪兩個人物？他們的身份分別是什麼？
（2）畫出他們之間的對話，從這些對話中，你體會到了什麼？
2、分小組進行討論。
3、抓重點詞句，體會文章的思想感情。
（1）他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。
他仰起頭，問：“先生，吃你這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”
（面對好吃的食物，哈默與其他人的行為表現截然不同，你從他與眾不同的表現中體會到了什麼？）
（2）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
（你從“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”中感受到了什麼？你的腦海中浮現了一個怎樣的年輕人？）
（3）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃你的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
（你從哈默的神態變化和語言中感受到了什麼？你覺得他是一個怎樣的人？）
（4）傑克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”
（傑克遜大叔真的有活兒需要哈默幫忙嗎？為什麼他要這麼說？從中你看出傑克遜大叔是一個怎樣的人？）
（5）說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給傑克遜大叔捶背。
（你從這兩個人的動作——“蹲”中感受到了什麼？這個“蹲”字表明瞭什麼？）
（6）“剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”
（為什麼傑克遜大叔會這麼說？這個“舒服”有幾層含義？）
（7）年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。
（你從“立刻”、“狼吞虎嚥”中看出了什麼？說明他當時處於一種怎樣的狀態？）
（8）傑克遜大叔微笑地注視著這個年輕人，說：“小夥子，我的莊園需要人手，如果您願意留下來的話，我太高興了。”
（為什麼傑克遜大叔要留下這個年輕人？）
（9）傑克遜對女兒說：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
（傑克遜為什麼這麼說？你同意他的觀點嗎？）
4、討論：（1）假如你也是那群逃難人中的一個，面對沃爾遜人的款待，你會怎麼做？哈默的做法可貴在哪裡？
（2）讀了這篇課文，你想對年輕人哈默和傑克遜大叔說些什麼？
（3）學完這篇課文，你明白了一個怎樣的道理？
（以上教學環節，就是讓學生從主人公的神態、動作和語言中體會人物的思想感情，加深對課文內容的理解，並由點到面，把握住整個文章的中心，明白一個道理，從而提高他們分析、欣賞和評價的能力）。
四、課外延伸，開拓視野
1、古今中外有許許多多具有尊嚴品格的人，選擇一兩個你所熟悉的，讀一讀他們的故事，課餘時間大家一起來討論交流。
2、現在社會上有許多乞丐都很年輕，不勞而獲，跪在大街上接受別人的施捨。對此，你想對他們說些什麼？
（以上環節設計，由文字向課外延伸，提高了學生的語文綜合實踐能力。）
《尊嚴》教學設計14
【教學目標】
1、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。
2、讓學生習得運用抓住關鍵詞句，揣摩人物特點的閱讀方法。
【教學過程】
一、板書課題，理解“尊嚴”
1、板書課題，學生齊讀課題。什麼叫尊嚴？我們先來完成這道練習題。 課件出示：給帶點的字選擇正確的解釋。
字典中對“尊”的解釋：①地位或輩分高；②敬重；③敬辭，稱與對方有關的人或事物；④量詞；
一尊佛像（ ） 自尊（ ） 令尊（ ） 尊嚴（ ） ．．．．
那麼“尊嚴”一詞是什麼意思？尊嚴：指的是可敬的地位和身份。本文主要講誰有尊嚴？哈默。這節課就讓我們走近哈默，感受他如何贏得了可敬的地位和身份。
二、品讀感悟， 思考“尊嚴”
（一）1、根據意思，在練習本上寫出相應的四字詞語
（1）指某人因某事或營養不良而臉色變得很難看。（ ）
（2）形容非常疲乏。（ ）
（3）臉上沒有一絲血色，（ ）
（4）身體消瘦到了極點。（ ）
（5）形容吃東西又猛又急的樣子。（ ）
2、對照答案自我糾正：面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴 狼吞虎嚥
齊讀，你發現這些詞語寫什麼？（這是對逃難人外貌的描寫。）
師：現在我們把這些詞語送回到句子當中去。請在課文裡找出含有這些詞語的句子讀一讀，大家能體會到什麼？
課件出示：
外貌： 他們面呈菜色，疲憊不堪。
只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。
年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。
師：從逃難人和年輕人的外貌和吃相描寫中，你體會到了什麼？
小結：逃難者勞頓奔波，飢寒交迫，讓所有的逃難人身體虛弱、飢餓不堪、急需食物充飢。
（二）、學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行，體會人物的形象。
1．抓住“例外”引入自讀。
師：當善良的沃爾遜人把食物送到這些逃難人的面前時，有一個人與大家表現不一樣。課文第二自然段那個詞說明“不一樣”？“例外”
哈默的例外表現在哪裡？課文主要通過人物的什麼描寫，讓我們感受到哈默的例外？
（年輕人並沒有直接接受食物，而是選擇了先幹活，後吃食物。）
課件出示要求：默讀課文2—5自然段，年輕人與傑克遜大叔一共有多少次對話？並用筆在書中標註出來。再結合哈默說話時的動作、神態，語言，體會他是一個怎樣的人。
2．學生分組學習。（教師相機指導）
3．交流、討論。
師：一共有幾次？誰願意來讀讀第一次對話。
指導學生分析第一次對話
他仰起頭問：“先生，吃您這麼多東西，你有什麼活需要我做嗎？
“不，我沒有什麼活兒需要您做。”
師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什麼印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。
師：誰願意發表自己的見解？
重點指導：
（1）.抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和傑克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己……
（2）.感受年輕人儘管飢餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。
（3）.我認為他是一個不願意佔別人便宜，不是不勞而獲的人。
板書：真誠
師：那年輕人說話時應是什麼樣的語氣？同桌之間互相練讀。
指導朗讀，表現出哈默態度真誠……
學生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯絡傑克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）
小結：剛才我們是抓住人物的動作、語言來體會人物的形象。現在，你們能不能用這樣的方法理解第二、三次對話？
請同學們小組合作學習年輕人與傑克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什麼印象？是通過哪些語句感受到的？
第二次對話：
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物。”
傑克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有些活兒需要您幫忙，不過等您吃過飯，我再給您派活兒”
第三次對話：
“我現在就做，等做完了你的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。 思量片刻後，傑克遜大叔說：“小夥子，您願意為捶背嗎？”
師：範讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。你又體會到了什麼？
指導學生把雙重否定句換個說法。體會年輕人堅定的語氣，是非常講原則的人。 師：我們該用什麼樣的語氣來讀呢？
學生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學生來讀傑克遜大叔。）
師： 從哈默的話中你們聽懂什麼了嗎？
生：哈默一定要先幹活再吃飯。
生：哈默很堅決，馬上就要做活。
師：是啊，這種讓他毫不猶豫的選擇先幹活後進食的就是精神—尊嚴。
師：跟老師一起讀，尊嚴。尊嚴。 哈默維護了自己的尊嚴，贏得了可敬的地位和身份！
（三）、 咀嚼“尊嚴”行 感受“尊嚴”品
師:同學們，捶背是個多麼簡單的動作呀！但是這個年輕人是怎麼做的？
生讀相關句子，體會：儘管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。
師：年輕的哈默幹完活終於吃上飯了。他是怎麼吃的？
生：狼吞虎嚥
師：這個詞語在文章中的哪個地方也出現過？ 生：描寫逃難人
師：你們讀懂那這兩個詞有什麼區別嗎？
生：前面直接吃，後面先幹活然後再吃。
師：那作者這樣對比的目的是什麼呢？
生：強調年輕人的與眾不同，因為他擁有可貴的尊嚴。
師：從上面這些描寫我們體會到哈默是一個怎樣的人？
幻燈片
這是一個面對飢寒交迫不失（ ）的人
這是一個面對施捨不失（ ）的人
這是一個面對施捨牢記（ ）的人
師：（過渡）難怪傑克遜大叔會對女兒說：
生：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
師：其實，從這篇文章中我們也能看出傑克遜大叔是個什麼樣的人呢？ 你是從哪些地方知道的。
生：善良樸實 慧眼識英雄 尊重他人
生：傑克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。
生：因為哈默此時體力不足，鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作。 師：你們注意到傑克遜對年輕人的稱呼什麼？
生：您
師：說明什麼？
生：尊敬人
師:下面請思考一下,如果年輕人站在你面前,你有什麼話對他說?
生: 彙報
三、拓展延伸：
1．師：正如傑克遜大叔所言，這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨
慕的財富，成為石油大王。你認為哈默有尊嚴跟他後來成為石油大王有聯絡嗎？為什麼有尊嚴就一定能成功？
結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。
2．你覺得對於你來說，怎麼做就是為自己贏得尊嚴？
四、總結課文：
是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最後受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。但是，同學們，尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。
板書設計：
7.尊嚴
哈默 尊嚴
（真誠+講原則+自強+自尊）+努力=成功
傑克遜大叔 尊重他人 看重人品
《尊嚴》教學設計15
第一課時
一、匯入
同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。
二、學生自讀課文
1、自學生字新詞。
2、質疑問難。
3、想一想，課文主要講了一件什麼事?
三、初步感知課文內容
1、檢查生字新詞的認讀和理解。
2、師生共同解決疑難問題。
3、指名分節朗讀課文。
4、指名概括課文的主要內容。
(短文主要寫了一個逃難的年輕人，在飢腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴)
四、課堂作業
1、抄寫生字新詞。
2、概括地寫出課文的主要內容。
第二課時
一、深入朗讀，品味詞句
1、要求學生邊讀書，邊畫出：
描寫小夥子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”;
描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來”;
描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我個能不勞動，就得到這些食物”……
2、引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。
3、從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人?他是怎麼想的?
二、點撥，揭示中心
1、討論：
年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什麼要這麼做呢?
2、齊讀課文最後一個自然段：
提問：這個年輕人是誰?是什麼使他從一無所有，到擁有一筆計所有美國人羨慕的財富呢?
引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多麼重要。它能成就人的一生。
三、結合自身實際，談感受
鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什麼時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。
四、指導學生帶感情朗讀課文
1、自由讀。
2、指名讀。
3、分角色讀。
五、佈置作業
根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言，讓學生讀一讀，並試著擬一條人生格言。可提示學生從“什麼是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然後交流。
