《小石潭記》優質教學設計範文（精選3篇）

作為一名老師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的《小石潭記》優質教學設計範文（精選3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《小石潭記》優質教學設計1

一、教材分析

1、教材地位

《小石潭記》是北師大版八年級語文八年級上冊第三單元中一篇寫景遊記，這一單元的主題是“臨水騁懷”，從這個單元所選的課文課文以及文章自身特點來看，教材的編寫意圖意在繼續讓學生積累文言知識，培養學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情於景的寫作方法。

2、教材內容

《小石潭記》是柳宗元的著名山水遊記《永州八記》中的第四篇。文章通過描寫小石潭優美寂靜的景物，渲染小石潭寂寞淒寒的氣氛，表達了作者柳宗元孤悽悲苦的情感。全文僅193字，卻清晰地記敘了作者出行、遊覽、返回的全過程，描寫生動、細緻，充滿詩情畫意。

二、教學目標和重難點

1、教學目標

知識目標：

正確誦讀課文，疏通文意，掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法，理解背誦課文。

能力目標：

學習抓住特點寫景，借景抒情的寫法。

情感目標：

通過對課文的品讀，學會與作者心靈溝通，感受祖國大好山河的美，提高對美的鑑賞能力。

2、教學重點

（1）疏通文意、積累文中文言實詞、虛詞。

（2）學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，借景抒情的寫法。

3、教學難點：

（1）疏通文意、積累文言實詞、虛詞。

（2）體會作者寄情於景的寫法和作者由“樂”而“悽”的感情變化。

三、教具準備：多媒體

四、課時安排

３課時。

第一課時

一、匯入

同學們，我們在國小就學過柳宗元的一首詩《江雪》，請大家回憶一下，那首詩為我們描繪了一幅怎樣的畫面呢？詩中那個漁翁的是一個怎樣的形象呢？。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。（出示幻燈片，師生共同分析）

二、簡介作者，背景，解題。

柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期傑出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗後，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。（《始得西山宴遊記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》）《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

三、整體感讀。

1、試讀。

A、、生初讀課文，圈出生字、生詞。

B、師範讀課文，生輕聲跟讀，並補充。

參差cen ci 寂寥jì liáo 搖綴yáozhuì隸lì  篁竹huánɡ zhú清冽qīnɡ li為坻wi dǐ為嶼wi yǔ 為嵁wi kān 佁然yǐ rán

俶爾chù ěr翕忽xī hū 悄愴qiāo chuànɡ幽邃yōu suì

2、悟情。

探究：通過試讀，你感悟到字裡行間融入了作者怎樣的思想感情？

——他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次湧起了失意之感。（明確後繼續試讀，儘可能把感情韻味讀出來。）

3、範讀。放錄音

4、仿讀。

探究：如果給朗誦配上音樂，你認為選擇怎樣的音樂？——配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲

——比較古典，有歡樂，但並不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑鬱哀怨。一代失意的文人，其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調。

四、整體感知

①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

②斗折蛇行，明滅可見。

溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。

③悽神寒骨，悄愴幽邃。 靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境淒涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。

判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

①聞水聲，如鳴佩環。（ ）

②皆若空遊無所依。（ ）

③似與遊者相樂。（ ）

④天涯若比鄰。（ ）

五、小結

六、作業

1、讀，背課文。

2、翻譯課文。

小組交流（四人），依託文字註解、工具書落實字音、詞義；教師巡視，師生共同疏通文意。

（1）古今異義。

去：

（古）離開

（今）前往，到某處

怡然：

（古）靜止不動的樣子

（今）痴呆或深思的樣子

小生：

（古）年輕人

（今）戲曲藝術中的一種角色

（2）一詞多義

以：

①全石以為底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）

為：

①全石以為底（動詞，當“作為”講）

②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

清：

①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過清（形容詞，冷清）

②不可知其源（助動詞，能夠）

差：

①參差披拂（形容詞，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

《小石潭記》優質教學設計2

一、教材分析

《小石潭記》是一篇文言文，是人教版八年級下冊第六單元的第一篇課文。本文是柳宗元“永州八記”中的第四篇，保持了“永州八記”一貫的行文風格，觀察入微，描摹細緻，肖其貌，傳其神。在柳宗元篇數不多的山水遊記中，《小石潭記》以其高度的藝術技巧和藝術獨創性成為被歷代所傳誦的散文名篇。

二、學情分析

八年級的學生，通過三個學期的文言文學習，已經積累了大量的文言知識，基本掌握了學習文言文的`方法，能夠正確解釋重點詞語，翻譯重點句子，把握課文大意，瞭解作者情感。

三、課時安排

兩課時

說明：本節課設計的內容是第二課時的內容。

四、教學目標（第二課時）

1、鞏固本課所學的重點文言詞句。

2、學習本文描摹細緻、生動傳神的景物描寫。

3、正確理解作者的情感。

4、幫助學生樹立豁達樂觀的人生觀。

五、教學重難點

重點：學習本文描摹細緻、生動傳神的景物描寫。

難點：理解作者的情感。

六、教法學法

教法：啟發式、討論式教學，多媒體輔助。

學法：朗讀、勾畫、批註、想象相結合，自主，合作，探究。

七、教學過程

（一）達標檢測

教師就第一課時所學的重點文言知識，檢查學生在字音、字義、句意及課文誦讀方面的情況，並加以鞏固。

（設計意圖：落實重點文言知識，全面及時地掌握學情，為本課時的學習打好基礎。）

（二）點撥構建

1、精讀課文，把握景物特徵及作者的寫景技巧。

問題設定：

（1）課文是按照什麼順序寫的？

（設計意圖：幫助學生整體感知課文內容，理清寫作順序。）

（2）讀課文1至3段，思考：文中主要寫了哪些景物？體現了景物的什麼特點？運用了怎樣的寫景方法？

（設計意圖：讓學生抓住景物特點，學習寫景方法。）

2、研讀課文，理解作者的情感。

問題設定：

第四段描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

（設計意圖：讓學生理解並學習情景交融的寫法。）

（三）合作探究

問題設定：

文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

學生以小組為單位，討論交流，教師啟發點撥。

（設計意圖：知人論世，幫助學生深刻理解封建社會中不得志文人的痛苦內心。）

（四）拓展昇華

與蘇軾的《記承天寺夜遊》進行比較閱讀。

（設計意圖：幫助學生樹立豁達樂觀的人生觀。）

課堂小結。

作業佈置：

（1）背誦全文。

（設計意圖：落實語文課標關於古文背誦的要求。）

（2）展開想象，用生動形象的語言描述本文第二自然段的景緻。

（設計意圖：學以致用，訓練學生寫景的寫作能力。）

板書設計

小石潭記

柳宗元

景——幽深冷寂

情——孤悽悲涼

（情景交融）

教學評價

《小石潭記》優質教學設計3

一、教學目標

1．知識與技能

（1）記憶本課中出現的文言實詞，熟悉虛詞“以”的基本用法。

（2）能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。

（3）準確翻譯內容，瞭解寫作背景。

（4）想象作者描繪景色，理解作者的感受。

2．過程與方法

（1）自讀自學，瞭解課文內容。

（2）小組合作，把握作者視角和心情的轉變。

（3）小組探究，體會融情與景的特色。

3．情感、態度與價值觀

（1）體會作者悲涼的心境。

（2）學習作者借景抒情的方法。

二、教學過程

第一課時

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

1、匯入新課

教師談話匯入：去遊覽山水名勝，大家有過什麼特別的感受嗎？引入本文。

教師範讀課文。

（背景見附後）

預習準備：熟讀課文，瞭解作者及寫作背景，初譯課文；自學疑難生字。

課堂交流：提示生字，介紹背景。

培養學生的自學習慣，激發學生的閱讀興趣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

師學友合作，通譯全文，識別重難點，做好講解準備。

學生講解，教師適時指導。

1、學生分小組翻譯課文，將重點單字整理出來，疑難問題商討解決。

2、小組彙報：學友講解翻譯，師友做重點提示。

培養學生解讀文言文的能力。

3、課堂練習，分層提高

一、解釋下列詞語的使用

西、樂、斗折蛇行、犬牙、

二、結合課後第三題，梳理中“以”的不同用法。

三、解讀重點句子

全石以為底、蒙絡搖綴、悽神寒骨、

四、文中哪處景色寫得好，說說自己的看法。

1、學生口答，糾錯。

2、整理筆記，識記文言文中“以”字的常見用法。

3、師友互查重點句子翻譯。

4、尋找表達有特點的句子，賞析、交流。

深化基礎知識記憶和理解；培養學生對特別表達的識別和分析能力。

4、課堂小結

讀了這篇，你有什麼收穫？

學生自由表達。

第二課時

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

1、回顧匯入

教師引導學生回顧。

學生回顧重點字詞。

鞏固基礎知識。

2、分層提高

教師提出探究要求：

1、按什麼順序寫的，試著整理出來。

2、作者的心情發生了怎樣的變化，為什麼？（由景色作者想到了什麼？）

學生小組探究，交流。教師適時點撥。

培養學生的理解能力和表達能力。

3、歸納總結

教師引導小結：小石譚給你留下了什麼樣的印象，我們是否還會產生作者的感受？

學生表達交流。

4、拓展提高

假設你是一位導遊，你會怎樣為遊客介紹小石潭景區呢，寫一段導遊詞，看看誰說的更吸引人。

學生練筆、交流評價。

培養學生的表達能力。

三、板書

境

景 發現竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去 由

小石潭記

情 心樂之——似與遊者相樂——不可知——悽神寒骨 心

生

綠竹、清潭、游魚、溪流 遠在深山無人賞識

仕途受挫，故交遠離，寄情山水，以解憤懣

四、反思

柳宗元於唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之後，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，並通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水遊記，後稱《永州八記》。柳宗元於唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之後，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，並通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水遊記，後稱《永州八記》。

記：古代的一種文體，主要記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。