國中《傅雷家書兩則》教學設計範文

一、教學目標。

1、創設朗讀情境，把握書信內容，體會書信的情感。

2、研讀賞析，質疑討論，走進傅雷，瞭解其人。

3、生活連結，採用書信的形式，書寫心得體會。

二、教學重點。

創設朗讀情境，把握書信內容，體會書信的情感。

三、教學難點。

研讀賞析，質疑討論，走進傅雷，瞭解其人。

四、教學方法。

誦讀、討論。

五、教學手段。

投影儀。

六、教學設計。

1課時。

七、教學過程。

（一）匯入。

書信，人與人之間傳遞感情、展開深層心靈交流的常見方式。家信，家書則是家人書寫的家事、傳遞私情的主要方式之一。然而，著名翻譯家傅雷和兒子傅聰的家信卻影響了一代又一代人。這其中究竟書寫了怎樣的情感呢？今天，我們就選取其中的兩則，來共同的學習。

（二）整體感知，把握情感。

1、投影：

庸碌、憑弔、諛詞、扶掖、廓然無累、重蹈覆轍、涕泗橫流、氣吞牛斗。

2、教師範讀，學生聽讀。教師朗讀速度舒緩，語重心長。

3、提問：

（1）如果請傅聰為這兩則家書配上鋼琴曲，你會選擇怎樣的曲調（或怎樣基調的曲子）？

會選擇曲調舒緩的具有抒情意味的鋼琴曲，這樣才與信中父親真誠、平等與兒子交流的語態相一致。師選擇一首鋼琴曲為背景，生結合背景自由朗讀課文。

（2）在信中，父親“真誠、平等”的語態，體現在何處？

①10月2日，當兒子精神消沉時，父親對兒子沒有高高在上的訓斥，而是充滿了理解與安慰。

理解、關愛：“我是過來人，決不至於大驚小怪。你也不必為此擔心，更不必硬壓在肚裡不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發洩，又那裡去發洩？孩子不向父母訴苦向誰訴呢？我們不來安慰你，又該誰來安慰你呢？”“這次來信所說的痛苦，我都理會得；我很同情，我願意儘量安慰你、鼓勵你。”

尊重：“倘若你認為這些話是對的，對你有些啟發作用，那麼將來在遇到因回憶而痛苦的時候，那出這些信來重讀幾遍。”

平等、真誠的鼓勵：“克利斯朵夫不是經過多少回這種情景嗎？”“人一輩子都在高潮—低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。或者要有極高修養，方能廓然無痕，真正解脫。只要高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了。我們只求心理相當平衡，不至於受傷而已 。”“一個人惟有敢於正視現實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至於被回憶侵蝕。我相信你逐漸會學會這一套，越來越堅強的。”“對傷害自己的感情，要像對著古戰場一般的存著憑弔的心懷。”

② 1月26日，當兒子在音樂會上取得巨大成功的時候，父親不是簡單的讚揚兒子幾聲，而是，娓娓地平等地對孩子道出人生的忠告。

“我們真是心都要跳出來了！”“成就的大小、高低，是不在我們掌握之內的，一半靠人力，一半靠天賦，但只要堅強，就不怕失敗，不怕挫折，不怕打擊──不管是人事上的，生活上的，技術上的，學習上的──打擊；從此以後，你可以孤軍奮鬥了。”“池子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友！永遠保持赤子之心！”“有矛盾正是生機蓬勃的明證。”

（3）在父親真誠的語態中，我們看到父子間是種怎樣的關係？

慈父情深、朋友情重。

（三）研讀賞析，走進作家。

1、在充滿深摯的情義家信中，傅雷希望兒子成為怎樣一個人？

希望兒子能正確對待情緒上的消沉低落，學會用達觀的態度泰然處之，保持心靈的平衡，冷靜、客觀地分析事理，吸取前車之鑒。希望兒子取得巨大成功之時，仍能謙虛，不懼孤獨，勇於攀登藝術的至境。共同的主旋律：希望兒子無論經歷怎樣的起伏跌宕，矛盾孤獨，都要保持對藝術的追求，對生活的赤子之心。

2、家信雖小，但傅雷的家信境界高遠，展現了其崇高的精神境界，影響了一代又一代人。在閱讀其真誠、平等的'書信時，你除了感受父子間平等、真誠的交流外，你還感受到了怎樣的精神光彩？

傅雷拳拳報國赤子心，殷殷報國志，這也是他希望兒子所擁有的品質。如：“但願你做中國的──新中國的──鐘聲，響遍世界，響遍每個人的新！……把大家都帶著，跟你一塊到無邊無岸的音響的海洋中去吧！揚子江與黃河，比萊茵河的其實還大……有這種詩人靈魂的傳統的民族，應該有氣吞鬥牛的表現才對。”

小結：在《傅雷家書》兩則中，我們在真誠、平等的氛圍中，經歷了一次心靈的洗禮，讓我們對藝術、人生、對祖國有了更深的認識。

3、再讀課文，體會深意。

（四）生活連結，書寫感受。

請以“給傅雷的一封信”為題，談談你學習這兩封信的感受。

八、板書。

傅雷家書

家書 真情 人格

平等真誠的父子情、朋友情

真摯的愛國情