《10以內數的大小比較》課堂重建教學設計
在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《10以內數的大小比較》課堂重建教學設計，歡迎大家分享。
教材版本：《義務教育課程標準實驗教科書數學》青島版
教學內容：一年級上冊第一單元18-21頁資訊窗4，第1、2個紅點
教材分析：
學生在前面剛剛認識了1-10各數，這部分內容是在數數的基礎上學習數的大小比較。教材呈現的是拔河比賽的場面。首先利用兩邊拔河人數不相等，引導學生學習比較兩個數的大小，接著利用跑過來的同學加入到比賽中，使兩邊人數相等，學習兩數相等的關係。允許學生有不同的比較方法，最終要學會用一一對應的方法比較數的大小。
教學目標：
1、在拔河的情境中通過數數、比較活動，體驗多少的比較方法。
2、認識符號“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義，會用符號來表示比較的結果。
3、使學生初步體會到生活中處處有數學，增加學習數學的興趣。
教學重點：認識符號“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義。
教學難點：會用“〉”、“〈”表示比較的結果。
教學關鍵：掌握比較多少的方法。
教學準備：
學生：小圓片
教師：課件、小圓片
教學設計：
活動一：激趣匯入
同學們，你們玩過拔河比賽嗎？誰能說說應該怎樣進行這個比賽？那今天組織我們班的同學來進行拔河比賽，分為兩組，一組10個人，二組9個人，我們一起去玩吧！（課件出示情境圖）
你看到了什麼？有什麼問題要問？
[設計意圖：由拔河的談話引入，啟用學生已有的生活經驗，在交談中明確拔河時兩邊的人數要相等，從而為本節課的教學埋下伏筆。]
活動二：認識大於號、小於號
師：1、比賽怎麼還沒開始呢？怎樣才能知道哪邊人數多，哪邊人數少？你有什麼好辦法？（學生思考後交流）
2、彙報展示：誰能說說你的好方法？（老師利用教具與學具組織學生自己來擺一擺,找出比較的方法.並將學生的作品進行展示,通過擺一擺的過程讓學生們自己找到最好的方法，最後教師給予指導.）
3、由拔河比賽以及上面的展示來引出9比10小，10比9大。在數學上有一對符號可以表示數的大小關係。
出示課件：
10比9大可以寫成：10〉9，讀作：10大於9
9比10小可以寫成：9〈10，讀作：9小於10
4、接著仔細觀察這兩個式子，你有什麼好辦法區分大於號和小於號呢？
（引導學生交流，可以用兒歌如：大口朝大數，尖尖朝小數，大口朝左大於號，大口朝右小於號；可以用手指如：把左手食指和中指撐開，形成一個小於號，“大口朝右小於號”，把右手食指和中指撐開，形成一個大於號，“大口朝左大於號”，等等。）
[設計意圖：在這一環節的設計中，注意了培養學生解決問題策略的多樣化。圍繞同一個問題，有意識的引導學生開動腦筋想出多種多樣的解決方法，樹立這種意識對一年級的國小生來說是很關鍵的。同時還注意了引導學生之間的交流，這是發揮學生主體性的一個重要方式。教師設定問題情境，引導學生進行討論，給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。再次，記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學過程中，不能要求學生死記硬背“>”、“<”，而是引導學生如何張開想象的翅膀，用各種各樣生動有趣的語言，幫助學生理解記憶。]
活動三：認識等於號：1、現在我們再回到拔河的.場地看看，現在可以比賽了嗎？為什麼？同桌之間討論，並派代表自願的將結果進行展示。
2、你能像剛才那樣用圓片擺一擺，使別人一眼就看出兩邊的人數同樣多嗎？
3、同樣多用哪個符號表示呢？你知道嗎？
出示課件：10等於10可以寫成10=10，讀作：10等於10
[設計意圖：由於各方面的原因，學生已經不同程度地具備了一些簡單的數學知識。所以在認識同樣多和“＝”的過程中，應突顯學生的主體作用，只要是學生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能教的就讓他們自己來當小老師，教自己的小夥伴。]
活動四：練習與拓展
第一題：比一比：誰更多呢
第二題：比較大小
第三題：練習使用“＜”“＞”
在比賽現場還有許多啦啦隊員，哪邊的人數多呢？你能用大於、小於表示嗎？試一試！同桌相互說一說。
[設計意圖：通過圖形的形象記憶，給學生提供了豐富的、彈性練習空間，滿足不同學習水平的學生需要，讓不同的人在數學上得到不同的發展，同時通過彙報交流，又給了每個學生展示的機會，使他們在原來的基礎上都得到提高。]
活動五：總結與延伸
師：今天我們學習了什麼知識？你有什麼收穫？
師：下課後請大家觀察一下我們的教室，或者回家看一看哪些東西和哪些東西可以比？誰和誰比？幾大於幾？幾小於幾？幾等於幾？我們下節課交流，比比看誰找得多！
[設計意圖：把數學與生活緊密聯絡起來，引導學生用一雙數學的眼睛發現生活中的數學問題，再在課堂中解決這些問題，培養學生髮現問題、解決問題的意識。同時通過交流，發展學生的語言表達能力。]
