《老王》優秀教學設計

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作為一名優秀的教育工作者,通常需要準備好一份教學設計,藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢?以下是小編收集整理的《老王》優秀教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

《老王》優秀教學設計

《老王》優秀教學設計1

1、匯入:營適氛圍。

這幾天老師一直在讀這篇課文,起讀越感動,越讀越迷惑,越讀也越沉重。今天我想和大家交流一下,不知大家讀這篇文章時有什麼樣的感受。

2、整體感知:

⑴學生朗讀課文,說說讀了這篇文章後,你最大的感受是什麼?

⑵作者是帶著怎麼們的情感寫下這篇文章的?找出表現作者情感的語句。

過渡:圍繞那是一個幸運者對不幸者的愧怍這句話,說出不幸者的不幸。並請學生找幸與不幸者的共同的特點──善,找出表現老王與我的善良的事件。

3、品讀共享:品味作者和老王的善良。找出最感動的細節。用我最感動的細節是______,因為從這裡我感受到了____這樣的句式來說。

過渡:老王的老實、厚道在打動著我們,作者也一直在以自己的善良對待著老王的善良,她希望老王的生活有所改變,希望他變得幸運些,但是作者的善意有沒有能實現呢。

4、合作討論:老王送香油和雞蛋的片斷。

⑴作者明知老王送香油和雞蛋不是為了錢,我為什麼還給錢?

⑵作者如此竭盡全盡幫助老王,為什麼還會如此愧疚呢?

討論:給錢體現了作者的善良;作者只能以這樣的方式表達謝意;幫助老王沒有其他辦法;不瞭解老王的心意給錢,對老王關愛還不夠。

板書:略。

過渡:作者正是在這樣的反思自責中寫下了這篇文章,其實這種愧疚就是作者善的表現。作者越善良越覺得對不住老王,所以一個偉大的作家他總是在反思解剖自己的同時也在解剖這個社會,解剖人性。介紹這篇文章的背景。

5、思考隨筆:你對自己朋友或親人或不幸的人有沒有慚愧的事情?

你是如何理解幸運與不幸的?

這個教學設計與前兩次相比,略顯成功之處在於:

1、聚焦一句,拎住總綱:

《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良,作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王,希望老王的生活能好起來,但最後作者卻說這是一個幸運者對不幸者的愧怍之情。這本不應該有愧疚之情,但也正是這愧疚之情,才是作者最大的善良的表現,因此本設計的第一個環節就抓住文章的最後一句話引發開去,讓學生在作者的反思中發現自己,在發現自己中意識到自己對他人的關愛不夠,對不幸之人的.尊重、平等觀念不深,從而使學生的感知更敏銳,情感更豐富,情趣更高尚。

2、品得透,悟得深:

通過設計了最讓你感動的細節是什麼這一環節,學生積極地找到了細節,找到了關鍵的詞,在闡述理由時都能把人物的情感與句中的詞聯絡起來,鑲嵌在門框裡的老王讓人流淚,雞蛋多得數不清是老王一片真心地體現,忘了請他進來喝茶是作者擔憂後的深深地愧疚在讀中品,在品中思,尤其學生說因為他無法給老王更多的幫助,但他這樣目送著老王走下樓梯,那擔心的目光,即使老王沒有回頭看,他一樣能感覺到,這裡作者對老王的尊重關愛雖然沒有言語,但同樣表現了出來。我感到了學生真的在語言的品味中有了深深地觸動,有了與作者同樣的反思。

《老王》優秀教學設計2

教學目標

1.以善良體察善良,培養學生的愛心、同情心。

2.理解、積累惶恐、荒僻、滯笨、愧作等詞語。

3.熟讀課文,瞭解敘述、描寫等表達方式。

4.探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。整體把握課文,體察人物思想感情。

5.揣摩本文意味深長語句的含義,體會作者遣詞造句的匠心。

教學重點

引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情,激發愛心。揣摩語言,深入領會語句的意味。

1.自讀點撥法。本文是寫人記事的散文,通過敘寫與車伕老王的交往片斷;刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象。學生誦讀中以善良體察善良,感悟情感,陶治性情。教師點撥、突出作品提出的關懷不幸者的寫作意旨。

2.合作探究法。閱讀中關乎作品情感、材料組織等問題,鼓勵學生大膽質疑,合作研討解決。

教具準備

多媒體CAI課件、錄音機及磁帶、投影儀及膠片、列印好的文字資料

學流程設計

一、導語設計

(背景音樂:《讓世界充滿愛》)

同學們,正如歌曲中所呼喚的只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人,那麼人世間真的會多一份陽光,少一些冷漠,多一份文明,少一些殘酷。愛是一種情感,更是一種美德,楊絳女士的《老王》將通過與車伕的交往,為我們詮釋這一併不深奧的生活命題。

二、指導自讀,把握文意

1.投影顯示生字詞,檢查學生的預習情況。

(1)注音

塌敗取締傴翳骷髏繃滯笨愧怍

(2)釋義

塌敗滯笨取締愧怍

2.學生所讀課文,以善良體察善良,領會作者與人物的思想感情。

聽讀中發揮想像,頭腦中再現鮮活的人物形象。

思考:本文是寫人記事的散文,那麼見於文中的老王是怎樣一個形象呢?請學生自讀課文談出自己的閱讀感知。作者對他的態度是怎樣的?

學生積極回答,教師歸結:

從課文寫老王的生活片斷可以看出,老王窮苦卑微卻純樸善良。他靠一輛破舊的三輪車活命。期間載客的三輪車被取締,他的生計就更加窘迫,只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍,孤苦伶仃。住在荒僻的小衚衕裡,小屋破破爛爛的,他的眼睛又不好,一生淒涼艱難,是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心好,老實厚道,有良心,關心人。他需要錢,可是做生意從不多收一分錢,而且非常講感情,講仁義,常願意盡義務,或者少收錢,是一個精神上沒有受到任何汙染的極其純樸的好人。

作者對老王這樣的不幸者不是冷漠、蔑視而是本著平等觀念和人道主義精神去關心、愛護他。知道老王有夜盲症,就送給他大瓶魚肝油。

3.學生分段誦讀課文,概括要點,列出提綱。

教師作閱讀提示:課文以我與老王的交往為線索,寫老王的幾個生活片斷,條理有序,一脈相承。

學生歸結:課文開頭四段先寫老王的職業生活缺陷、居住條件等情況。

4.合作研討。

(1)文中作者的善良表現在哪裡?老王的善良又表現在哪裡?對揭示文章意旨的課文雖後一句話,你是怎樣理解的?

(2)你怎樣看待文中作者一家對老王的關愛?相對現實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠,你認為現代人缺失的是什麼?

(3)寫人記敘文的構思中既要從眾多事件中精選最能體現中心的材料,又要安排文章的謀篇佈局,也即組材,那麼本文段落安排有什麼特色?又給我們怎樣的啟示呢?

學生小組討論解疑,教師點撥、明確:

(1)作者的善良有許多表現:照顧老王的生意,坐他的車;老王再客氣,也付給他應得的報酬;老王送來香油雞蛋,不能讓他白送,也給了錢。作者的善良還表現在關心老王生活,三輪改成平板三輪,生意不好做,作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良,知道老王有夜盲症,送給他大瓶魚肝油。

老王的善良也有許多表現:願意給我們帶送冰決,車費減半;送錢先生看病,不要錢,拿了錢還不大放心,擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在,受了人家的好處,總也不忘,覺得欠了人情,去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

結尾一句話,應該這樣理解:一個社會總有幸運者和不幸者,幸運者有責任關愛不幸者,關注他們的命運,讓他們也過上好日子,幫助改善他們的處境。作者回想起來,對老王的關愛還很不夠,所以感到愧作。

(2)從文章看,最主要的是平等觀念。在作者那裡,人是生而平等的,各人境遇不同,甚至差別很大,不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸,包括天賦條件、成長條件、生理條件,幸運者只有關愛不幸者的責任,沒有歧視不幸者的理由。有平等意識,才會有平等對話,才會感覺人家上門來沒請他坐坐喝口茶水是很抱歉的。

再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人,尊重個人對社會作出的貢獻,尊重人格,維護社會成員的基本權利,並促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲症,就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意,坐他的車,讓他掙點錢。老王收錢常常客氣,他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了.還是關心老王是否能維持生活。總之,對不幸者懷有一顆愛心,才能這麼關心人,愛護人。

老王在生命最後的日子裡,身子僵直,樣子非常怕人,作者心裡只有同情和悲酸。老王死了好幾年了,作者每每想起來還感覺有愧於這個不幸者,總覺得在他生前,對他關愛不夠。所有這些,都是人道主義精神,正是公民道德建設所提倡的。

(3)作者對瑣碎材料的組織以成有機整體,是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段寫老王的'三點基本情況是按邏輯順序,正因謀生的困難,收入少,所以生活清貧。下面三段是按時間順序。

除段落安排有序之外,還設定了貫穿全文的線索,即是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪,一路說說閒話,作者平易近人,老王也肯把身世相告。寫老王眼疾,送他魚肝油,可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好,在服務費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪,沒法坐了,作者還是很關心老王,對老王有好處,所以老王總覺得欠了一筆人情,在生命最後的日子裡也要表示感謝。以彼此交往為線索,全文一脈相承,成為一個有機的整體。

5.楊絳女士的文學語言樸素本色,卻靈氣飛揚,別有韻味,試比較下列三組語句在語意、感情色彩、表達效果上的不同,體會作者遣詞造句的匠心。你還能舉出文中類似的語句嗎?(參見課後練習)

6.說話訓練。

愛是人間的春風,是生命的源泉,缺乏愛心的社會將會是一片沙漠,一片荒原。通過與街頭牆角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流,對你一定很有觸動,請學生說出自己的感受和體會。

三、寫作指導

1.教師講解:寫人為主的記敘文,大多是通過一個或幾個典型細節,通過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫,來表現人物的思想性格、精神風貌,勾勒人物形象。

怎樣寫好這類文章呢?

(1)確定寫作物件。要選擇自己最熟悉,對自己有影響,和自己有交往,又有典型事例能突出他某一方面特徵的人。

(2)選好了寫作物件後,根據你的瞭解,想一想哪些事例給你留下了深刻的印象。然後進一步思考從你們的交往過程中,也就是從你準備選用的事例中,抽出共性的東西。這一共性,恰是要突出表現的中心思想。當確定了中心後,再從多件事例中精選最能體現中心的材料。

比如文中老王離世前一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝,最能見出老王的心地善良。

(3)第三步,為了有效地突出中心,想一想哪個事例應當詳寫,哪些事例可以略寫。

(4)第四步要考慮的是如何安排這些事例,先寫哪個,後寫哪個。從哪個角度人手,怎樣收束全文,這幾個事例以什麼為線索將其串連起來。考慮基本成熟,可以簡要列出提綱。如本文段落的有序安排。

(5)下筆成文。書寫時,頭腦中浮現出人物的形象和事情的經過,要帶著情感去回憶,力求一氣呵成。成文後,改換欣賞者的身份默讀此文,進行修改、潤飾。

2.投影顯示以下文題,請學生任選其中一題說出自己的寫作構想。

(1)我的(爸爸、媽媽、老師、好友)

(2)他(她)是一個的人(如:勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心)

(3)我逐漸瞭解了他(她)

(4)其他:童年的夥伴、摯友、手足情深

四、課堂練習(略)

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