故鄉優秀教學設計

教學目標

1.瞭解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

2.學會辨析段的型別。

3.通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈願望。

第一課時

教學重點

把握課文內容，在對比中分析人物形象和人物性格的變化。

教學過程

一、解題

“我”於1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的悽苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同他之間的巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈願望。

把小說同時代背景聯絡起來，我們不難發現，“我”記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。

“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。

題目還有更深一層的含義。俗話說：“親不親，故鄉人”。對於一般人來說，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著“一層可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。

二、匯入

魯迅先生是1898年離開故鄉的，1919年12月第二次回故鄉，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以“我”為線索展開故事情節。那麼“我”看到了什麼？聽到了什麼？又有怎樣的想法和感受？下面，我們一起來分析這篇小說的內容。

三、內容分析

1.教師提問：全文分幾部分？每一部分的主要內容是什麼？

全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫“我”回故鄉。“我”在故鄉所見到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，並且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開始到“……已經一掃而空了。”寫“我”在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫“我”離開故鄉的心情和感受。

2.內容分析（第一部分）

①文章的第一自然段是一句話。這句話既寫出“我”回故鄉的急切心情，又為下文內容的展開埋下了伏筆。

②教師提問：第二自然段一共兩句話，是一個完整的語段。請用幾個短語概括出這段景物描寫的主要內容，並指出它的作用。

③教師提問：第三自然段只有一個句子。這個句子的結構形式有什麼特點？應該怎樣理解它的含義？聯絡上下文，這個句子起什麼作用？

學生分析、明確：這個句子採用了否定形式的疑問語氣這種結構。“這不是”是否定，句末加問號再否定，是否定之否定。由於故鄉的荒涼出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是自己的故鄉，對懷疑加以否定，這不僅反映了“我”複雜的思緒，沉重的心情，也為下文故鄉的對比作了鋪墊和暗示。在文章結構上，它承上啟下，轉換自然。

④教師提問：第四段開頭寫道“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。”按照一般寫法，下文應該寫故鄉“好”在哪裡。可是下面卻用“但”字一轉，說故鄉的“美麗”、“佳處”“卻又沒有影象，沒有言辭了”這是為什麼？

學生思考，教師提示：這要聯絡全文來看。後面寫記憶中的故鄉，只是少年時代的“我”眼中的故鄉，“時時記起的”也只是少年眼中故鄉的區域性的“神異的圖畫”，沒有也不可能要求一個少年對故鄉的全貌進行整體的深刻的概述。由於他的注意力集中在閏土身上，因而他“時時記起的”只能是閏土與他所到之處。同時在這二十餘年裡，中國始終處在帝國主義、封建主義的雙重壓迫之下，故鄉不會有什麼令人難忘的美好記憶。但是，故鄉如此的荒涼又與少年時代的記憶產生了很大的矛盾，“我”剛剛回到故鄉，在未了解到原因之前，就只能從自身的角度加以解釋了棗“本沒有什麼好心緒”。這樣在結構上自然地轉入下文，點出此次回故鄉的目的。

3.分析第二部分。

①教師提示：這一部分是全文的主體，主要採用了對比的寫法。在教師的指導下，讓學生找出描寫閏土的段落，填寫人物的形象對照表。

閏土的形象：

②為什麼閏土變成“木偶人”了呢？

“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什麼地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”

“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

③對楊二嫂這個人物，我們應怎樣認識？在文中楊二嫂起什麼作用？

楊二嫂的形象

肖像“凸顴骨”，“薄嘴脣”，“細腳伶仃的圓規”

（尖刻、能說會道、令人可鄙）

行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰裡，出去了。”

（順手牽羊，明索暗偷）

在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚朴實。

4.分析第三部分。

①教師提問：這一部分開始寫了“我”和巨集兒的幾句對話，作用是什麼？

學生思考並明確：這幾句對話反映出巨集兒的天真和水生友情的留戀。童年“我”為了出外謀食不得不離開閏土、離開故鄉；而今天是賣掉老屋，永遠離開故鄉了，因此，巨集兒“回來”的想法不是很天真嗎？“我”這次回故鄉，已經感到與閏土的隔膜，那麼巨集兒與水生的將來會是怎樣的情景？這就使“我”本來不平靜的.心情更加思緒萬千，從而引出下文“我”對“新的生活”的議論和企盼。

②教師提問：小說最後三個自然段是以議論為主的議論段。這三段議論的論題是什麼？有什麼關係？請你概括出來。

教師提示：小說中的“我”既對新的生活充滿信心，又不能明確解釋“新的生活”的含義，反映了他的階級侷限性和覺悟水平。但是他也意識到，只要大多數人都向往和追求新的生活，敢於走向新生活之路，那麼新的生活是能到來的，這又說明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。

佈置作業

1.作“練習一”

記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉自然環境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，說明帝國主義侵略和封建主義統治給農村造成的悲慘現實，以及農民生活的日趨貧困。同時，暗示著小說人物的悲劇命運。

小說結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫，是“我”的美好希望的象徵，對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實的強烈不滿，表達了“我”對新生活的渴求，對未來的一種朦朧的憧憬。

2.作“練習二”

填寫“人物變化表”儘量找出原句，這樣可以進一步把握人物、加深理解。刻畫人物形象，是小說的主要藝術表現手段，通過填表，才能細讀作品，真正理解小說的主題。

3.作“練習三”

見“內容分析”。

第二課時

教學重點

1.解決疑難語句的理解問題，進一步把握小說的內容和主題，強化學生對作品的認識。

2.辨析段的型別及其作用

教學過程

一、匯入

上節課，我們通過小說的內容，分析了人物形象。但是，作品中還有一些語句需要認真分析、思考，才能深入把握小說的主題。

二、疑難語句的分析

1.“遠近橫著幾個蕭縈的荒村，沒有一些活氣”。這一句中，為什麼用“橫著”？用了“荒村，為什麼還要用“蕭索”？把“活氣”改為“生氣”行不行？

“橫著”是不整齊、不規則地放著的意思，有一種“被遺棄”的動感；“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這裡都是寫“我”看到家鄉的感覺。一動一靜，動靜結合，寫得具體而形象。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。“生氣”指旺盛的生命力，用在這裡不確切。

2“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。”景物的描寫怎麼能成為“老屋難免易主”的原因？

這裡，我們不能把它當作一般的判斷句來理解，而是要聯絡上文。這個描寫是要突出一種氣氛、一種心情。“我”要永離故鄉，永離老屋了，心情的悽楚可想而知，況且“我”是那樣的懷念故鄉。這種心情與上文“心禁不住悲涼起來了”“本沒有什麼好心緒”正是協調一致的。

3.小說為什麼要用許多篇幅寫少年閏土的“許多新鮮事”？這和全文內容有什麼內在聯絡？

這要從兩個方面去考慮。第一，這些敘述和描寫，不僅說明少年閏土的見多識廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對生活充滿了熱愛之情。這與後面寫他在現實的沉重壓迫下喘不過氣來，而把生活寄託在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對照。第二，正因為“我”從閏土那裡知道了許多希奇事，所以“我”與閏土的深厚友誼是建立在“我”對閏土無比敬佩的基礎之上的。這個基礎一旦消失，小英雄變為“木偶人”時，“我”才深切感受到帝國主義和封建意識給舊中國勞動人民造成的心靈上的創傷，才深切地認識到我們之間隔著的厚障壁了。但是，也正因為這位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在“我”的腦海裡，揮之不去，難以忘懷，所以在小說的結尾，美麗的景象又重現在眼前，從而使我的心底升起對未來的朦朧的希望。這兩點正是全文內容的核心，是小說的主題所在。

4.小說中有兩處寫到“高牆”：

①“他們（指“我往常的朋友”）不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裡高牆上的四角的天空。”

②“我只覺得我四面有看不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影象，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”

第①處的“高牆”是實寫，句子的意思是說“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯絡。第②處的“高牆”是虛寫，是比喻的說法，指“我”與閏土之間隔著的“厚障壁”，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。

5“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什麼用意嗎？

有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯絡起來思考，這裡的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。

6.“現在我所謂希望，不也是我自己手製的偶像麼？只是他的願望迫近，我的願望茫遠罷了。”對這句話應怎樣正確理解？這句話反映“我”一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀的制限。當時共產黨還沒成立，魯迅並沒找到解決中國問題的具體的“路”，因而“我”對路的憧憬不免朦朧。

7.“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解？

這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。

三、辨析段的型別

教師提問：作“練習五”，思考一下，怎樣回答後面的問題？

以哪一種表達方式是主要的為依據，就可以確定段的型別。

第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時代“我”和閏土難捨難分的關係，以及“我”和閏土的交往過程。

第2段是以描寫為主的描寫段，具體、生動地描寫了中年閏土的肖像。

第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現少年時“神異的圖畫”為新生活的象徵，以路為比喻，用富於哲理的語言，表達了作者對新的生活的渴求和態度。

四、小結

1.疑難語句的理解要緊緊聯絡全文的內容、人物的形象和性格以及作者的態度，不能憑空臆斷。目的是進一步深入理解和把握文章的主題，認識事物的本質意義。

2.辨析段的型別要以不同表達方式的特點及作用為依據，結合文章的內容進行解說。

佈置作業

1.作“練習六”

小說中的議論文字只起輔助作用。它或者揭示所描寫的人物，所敘述的事件內涵的意義，或直接表明作者對該人物、該事件的看法與態度，畫龍點睛，一語道破，給讀者指明理解作品主題的思路。小說中的議論只是用濃縮的語言表示自己的看法，表明自己的態度，不需要議論文所具有的論證過程。

2.作“練習八”

把《可愛的故鄉》與《故鄉》進行比較，可以知道，它們在所寫的內容，採用的體裁，寫作的目的，寫作的時代背景以及運用的寫作方法上都不同。

教案點評：

1.小說思想容量很大，距離學生生活又較遠，因此教師可以佈置課前預習。預習的內容有三點：

①學生熟讀課文，瞭解課文的主要內容，思考這篇小說的主題是什麼。

②小說是怎樣刻畫閏土、楊二嫂這兩個人物形象的？為什麼以“我”為線索貫穿全文？在“我”的眼中，閏土和楊二嫂有什麼變化，這些變化表現在哪些方面，原因是什麼？

③作者採用了哪些主要表達方式，各有什麼作用？

2.教師可引導學生抓住記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物的對比關係，採取列表法分析小說內容，以加深印象和理解。

3.對於小說的主題，可在對內容分析的基礎上，啟發學生各抒己見，教師不可越俎代庖。

4.課時安排：兩課時。