觀滄海教學設計範文
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編整理的觀滄海教學設計範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
觀滄海教學設計1
教學目標
1、朗讀，背誦全詩。
2、體會詩中有畫，畫中含情，理解曹操的抱負。
3、體會、學習詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
教學重點
1、朗讀、背誦此詩。
2、瞭解詩的內容，理解作者的統一中國，建功立業的抱負。
教學難點
1、賞析“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡”，體會詩人博大的胸懷。
2、培養學生感悟古代詩歌的能力。
教學過程
一、匯入新課
蘇軾在他的《赤壁賦》中寫道：“釃酒臨江，橫槊賦詩，古一世之雄也。”大家知道蘇軾在文中稱讚的是誰嗎？(由此引出曹操及其詩作《觀滄海》)
二、瞭解作者及作品
分別請幾位同學介紹作者及作品，其他同學補充、糾正。
明確：
曹操(155-220)，字孟德，沛國譙郡人，東漢末年政治家、軍事家、詩人。善詩歌，代表作有《蒿里行》《觀滄海》《龜雖壽》等，以慷慨悲壯見稱。
漢獻帝建安十二年(207)，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下了這首壯麗的詩篇。詩作融會了自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
三、朗讀《觀滄海》，整體感知
1、老師範讀。
2、指導詩歌朗讀方法：停頓、重讀、語調、延緩。
3、學生自由朗讀課文。
4、請幾名學生朗讀，其他同學評價。
四、合作探究，理解詩歌
1、學生以小組為單位，思考、探究下列問題：
(1)全詩以哪個字展開來寫的？
(2)這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的，哪些詩句是寫想象的？
(3)這首詩描寫了哪些景物？體現了詩人怎樣的胸懷？
(4)詩中哪些句子最能體現作者博大的胸懷？
2、小組在全班展示，其他同學評價。
(1)學生回答，其他同學補充、糾正並評價。
(2)明確：以“觀”統領此詩。
三層。第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，以“觀”統領此詩。第二層(“水何澹澹”至“洪波湧起”)描寫海水和山島。第三層(“日月之行”至“若出其裡”)藉助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。最後兩句詩附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。實景：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波湧起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其裡。明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其裡。
這首詩描寫了海水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢。尤其是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡”四句，以豐富的想象表現了大海浩瀚壯闊、包容天地的巨集大氣概與形象，顯示出詩人博大的胸懷。
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡”最能體現作者博大的胸懷。
五品讀賞析
賞析名句：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡。”
學生在小組內展示，然後在班上交流。
理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些執行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者藉助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
日月的起落，好像是在滄海中執行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶湧丁大海所產生的奇特想象。詩人將自己這種昂揚奮發的精神融匯到詩裡，表現了詩人博大的胸懷。
六、小結
師問：實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進一個極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩人寫實虛景的感情嗎？
理解：詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色後，更加激起要統一中國，建功立業的強烈願望。虛景描寫是詩人實際藉助豐富奇特想象，來充分表達這種願望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現詩人博大胸懷和豪邁氣魄。
這是一首以寫景為主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發了詩人統一中國建功立業的抱負。
七、拓展延伸
師問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句，情寓於景中。你能說出古代即寫景又寫情的詩句嗎？
理解：李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。
八、作業
1、背誦全詩。
2、課外閱讀有關曹操詩句。
附錄：《觀滄海》擴寫
步入觀海的最佳地點，那是高高聳立在東邊的碣石山上，登高俯視，欣賞大海的浩瀚美麗。看哪！碣石山上，雖然天氣已經是深秋的的時候了，但是，山上卻生機盎然，樹木四處叢生，百草片片豐茂。時不時陣陣秋風吹來，樹林愉快地召喚著，高山調皮地應和著，小草盡情地搖擺著，這種共鳴是無奇的美妙啊！
海水放肆地拍打著山島海岸，氣勢是多麼的洶湧澎湃，寬闊浩蕩。這樣的一幅海景，也許，只有在碣石山上才能欣賞得到吧？碣石山，不愧為觀海最佳地點啊！深秋的風兒，蕭蕭瑟瑟，陣陣吹來，使人不由得打個寒顫。而這款款蕭瑟的秋風，吹動了樹木，枯黃的落葉四處紛飛，發出了這悲涼的聲音，海上滾滾巨浪肆意地奔騰著。落葉與海浪合奏著一曲悲涼的歌曲，渲染著凋零的秋天。這與生俱來的默契，難道不叫人不禁震撼嗎？
一望無際的大海，這樣磅礴的氣勢，給人是那麼多的聯想。好像，日月的執行，應該就是從這浩渺的海洋中出發的吧？天上如此奇妙燦爛的銀河星光，也是從這浩渺的海洋中產生出來的吧？海洋中，還埋藏著多少驚喜？又會滿足人們多少的渴望？這驚喜，希望一生能夠看到吧！
真是太慶幸了！能夠在這樣一個好時機看到這樣一幅美景！該用什麼來紀念這美好的一天呢？不如，用作詩歌頌來表達自己的思想感情吧！
觀滄海教學設計2
【教學設想】
《觀滄海》是東漢末年政治家，軍事家，詩人曹操的名篇，寫於東漢建安十二年秋。當年五月，曹操率軍北片烏桓，七月出盧龍塞，九月大獲全勝。班師途中經過碣石山，詩人登高望海，感慨萬分，留下了這千古傳頌的名篇。詩中描寫了大海吞暗吐日月，包孕萬千的壯麗圖景，抒發了詩人熱愛祖國河山，為統一中國建功立業的偉大抱負，反映了詩人躊躇滿志，叱吒風雲的英雄氣概。
詩歌先突出寫大海邊碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰，勾畫了一幅壯美的海山秋色圖。接著詩人虛走一筆，把不同時空段內滄海託舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進一步拓展。太陽，月亮給人類送來溫暖和光明，是詩人拯救蒼生於水深火熱之中，一統天下巨集大政治抱負的真切比擬，燦爛的銀河則是詩人文武兼備，雄才大略的生動寫照。
這首詩寓情於景，情景交融，動靜結合，虛實相生。教學時應適當介紹詩人的'經歷及寫作背景，也可佈置學生提前查詢相關資料，這樣學生才能理解詩意，理解詩人的感情。教學時，以朗誦為載體，讀中理解，解後再讀。充分領會詩人的感情。
【教學目標】
１、積累詩詞中的字詞，特別是現在很少出現的文言詞。如“澹澹”，“竦峙”，“星漢”，能背誦默寫這首詩。
２、能用自己的語言說出詩歌的意思，能理解詩歌的思想感情。
３、學習寄情於景的寫法，激發為理想奮鬥的豪情壯志。
【教學準備】
多媒體課件，配樂朗誦的音樂。
【教學過程】
一、導語
同學們，你們見過大海嗎我們先閉上眼想象一會兒，然後用一個詞歸納你心中“海”的印象。（學生說）
引導：海是神祕的，時而波濤洶湧，時而恬靜溫順，每一個看海的人感受不一樣，但有一點是相同的，就是會用同一個詞形容海：壯闊。是啊，與海相比，人真是太渺小了。今天，我們將學習一首觀海抒情的著名詩篇──《觀滄海》，細讀這首詩，去感受詩人心靈的震顫，詩人情感與自然的融合，會使我們的心靈得到淨化。
二、初讀感悟
１、聽課件錄音範讀。注意字音。
２、請學生相互提醒應注意的生字生詞。（暗含了找，說，練的過程，這一步不必老師提醒，字數很少，學生相互提醒，記憶更深）
３、學生自由朗誦一遍，注意看課下的註釋。
４、抽學生配樂朗誦（課件展示畫面）。（二至三人，抽學生點評。）
５、學生小組內講述初步理解的內容，並相互評價。（還可相互提問考查字詞或是詩句意思）
三、精讀理解
１、課件展示：作者經歷及寫作背景。
２、字詞疏通。滄海，臨，以，何，澹澹，竦峙，蕭瑟，洪，日月之行，星漢，歌，詠。
３、內容層次理解。這首詩寫了幾方面怕內容。（課件展示明確）
４、學生調整自己的理解。（抽學生評價自己的理解，以“我原來認為……現在我明白了……”的句式講述自己理解的改變。）
５、帶著自己的理解朗讀。
６、學生講述：我最喜歡朗讀的詩句是……因為……
四、品讀探究
１、提出探究的問題，可補充學生提出的有價值的問題。
內容方面：
⑴詩從看到了哪些景象？你能按照他看的順序敘述嗎？
⑵詩人產生了哪些聯想？
情感方面：
⑴文中哪個詞是大海留給詩人的最初體驗？
⑵澹澹再現了海水浩渺動盪的神韻，“何”字表達了詩人什麼感情？
⑶“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其裡。”是千古傳頌的絕句。
⑷想象詩人寫作時的情景，思考這四句表達了詩人什麼感情？
……
重在引導學生理解詩人情與景的交融。邊讀邊理解，理解後再讀。
２、你曾經在什麼自然景物面前產生過豪壯的情感？（意在培養學生融情於景）
師可引導自己的經歷（如：在高山懸崖邊，俯視山谷，看鷹在谷中盤旋，然後飛過遠山，產生了要走出大山的想法）
五、小結拓展
１、這是一首寫景抒情的詩歌，詩歌景中有情，情寓景中，達到了情景交融的效果，你能說出古代一些寫景抒情的詩句嗎？說說它們都主要寫了什麼景色，表達了詩人什麼感情？（課內交流或佈置課外蒐集）
２、寫一篇表達自己豪情壯志的詩歌或散文，運用情景交融，虛實結合的方法。
六、齊誦結束（或背誦結束）
