課程《驚弓之鳥》教學設計
一、激趣匯入，初讀。
1、出示幻燈片1：樹上有十隻鳥，被人射死了一隻，問：樹上還有幾隻鳥？為什麼會是這種答案呢?
2、出示幻燈片2：如果你看見一隻大雁從遠處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會怎樣想？
3、成語的背後往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。看看這則成語故事的背後又講述一個怎樣的動人故事？ 師板書，請生讀題。
二、學習字詞，初識更羸。
1、檢查預習情況。
看了課題，我想你們一定發現了這個成語裡藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。
（1）看課文插圖，認識“弓” 、“箭”
（2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。瞭解大雁嗎？能不能來介紹介紹？
範寫指導“雁”字。學生在田字格內描紅書寫一個“雁”字。
2、檢查詞語情況。同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我們來看看。
出示幻燈3詞語：更羸 魏國 打獵 射箭 疑惑 拉弦 嘣的一聲 悲慘 癒合 孤單失群 大雁 裂開
* 誰會讀？指名讀。
* 知道魏國是指哪裡嗎？
魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。
* 提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，瞭解字形。齊讀“更羸”。
3、更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪裡知道的？
* 生讀第一自然段，讀一讀這句話，說說你瞭解了什麼，或你不瞭解什麼？
* 什麼是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術（百發百中）
* 在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。
* 誰能來讀一讀句子，這裡的有名，你能用其他詞語代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠近聞名、舉世聞名）讓我們把對更羸的讚美讀到句子中去。齊讀。
【設計意圖：在這個環節中，我把學習的主動權拋給學生，讓學生自己去質疑，自己去發現。從介紹更羸的一句話，讓學生主動去發現學習內容，激發了學生主動探究的慾望，同時還將以往“教師問，學生答”轉變為“學生問，學生答”。而當學生有困難時，教師該出手時就出手。同時，重視詞語的訓練和積累，詞語是語言的基礎，而在具體的情境中學習積累的詞語，會在學生心中留下更深的印象。】
三、走進《驚弓之鳥》，瞭解事件因果
出示幻燈片4：下面請同學們拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了。讀了課文，你們發現哪裡寫了“驚弓之鳥”這件事呢？
（一）如何射雁
1、出示幻燈片5：
更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡直掉下來。
2．同學們，你們發現沒有這個自然段這麼長，可是卻只有一句話！
你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。
3．雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什麼，後講了什麼？
* 是呀！現在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。
4. 這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題裡去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內容）。
* 幻燈出示5-黃框、橙框：更羸（ ），只聽得（ ），那隻大雁（ ）。
* 再讀這段話，你有問題要問嗎？引導理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。
5、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。
幻燈動畫演示：先斜向上飛，點選圖片“弦響”，後垂直掉下來
（二）是何原因
1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的？幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。
幻燈出示10：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心裡很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
* 更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什麼呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什麼。
* 跟你的同桌說說，彙報。第一句看到……，聽到…… （變紅字）
2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢 叫得慘 觀察。
* 那第二句話再寫什麼呢？。板書：箭傷作痛 孤單失群 ( 變藍字)
由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析
請生再齊讀第一、二兩句。
* 也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。
4、那後面兩句又寫了什麼呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）
* 是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什麼呢？當時，它在想些什麼呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（如果此問題學生在上面提出了，已解決的話，就取消此環節，板書：心裡害怕）
* 其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到絃聲，一定會……，由心裡害怕，一定會……最終導致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。
7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學生練說，幻燈出示11,齊讀
8.你有什麼話對更羸說嗎？
【設計意圖：興趣是語文教學的敲門磚，一堂課的成功與否，在於是否調動了學生的內在學習慾望。在這個環節中，學生主動積極的思維加深了對文字的理解，獲得了思想啟迪。通過“那隻大雁為什麼會死”這一問題，引發學生思考，更深入地與文字對話。交流時讓學生來評價學生，讓學生來對學生的回答進行反駁、判斷，學生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學生自己在交流中品嚐學習的快樂。】
四、走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理
1．讀了這個成語故事，你們來說說到底是什麼害死了這隻大雁？幻燈出示12
生答。預設：它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過於害怕，以致於傷口裂開而掉下來了。
2、如果你是那隻大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？
3、是呀！可見這是一隻怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13
4、那你們在讀過的故事裡或現實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？幻燈出示14
*老師先來說一個：一天夜裡，有一個小偷溜進了人家的'院子裡，正想偷東西，這時，一隻大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，後來，他一聽到狗叫，心裡很害怕。用我們學過的一個成語可以是什麼？
*你們也有這樣的小故事嗎？
5、學了課文，你還有什麼收穫？
（更羸善於觀察、善於思考。他看得認真，聽得仔細，並且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。）
【設計意圖：在這個環節中，我引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發生命活力！】
五、佈置作業
1、背誦最後一個自然段。
2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。
板書
10、驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫得慘 傷口裂開
↗│
分析：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
推理 心裡害怕 ↗ │
↗ ↓
判斷：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
