《有幾枝鉛筆》教學設計
作為一位傑出的教職工，常常需要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的《有幾枝鉛筆》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《有幾枝鉛筆》教學設計1
教學目標：
1．在具體的情境活動中，讓學生體驗加法含義，並學會5以內數的加法。
2．讓學生親身體驗，利用身邊的物體擺一擺，初步理解加法含義。
3．使學生能夠看圖說圖意，並能夠正確列式計算。
4．初步培養學生提出問題、解決問題的能力，讓學生在合作學習的過程中體驗數學學習的快樂。
教學重點和難點：在具體的情景活動中，讓讓學生體驗加法含義，初步理解加法含義。
教材分析：
“有幾枝鉛筆”是加法初步認識的第一課時。學生對加法意義的理解是建立在經驗積累和親身體驗的基礎上的。教學時，教師由故事引入，創設了三個情景，讓學生體驗加法的含義。教師可以先組織學生看圖交流，從而引出加法，在此基礎上鼓勵引導學生提出自己身邊的加法問題，加深對加法含義的理解。教師可引導學生利用身邊的物體或學具擺一擺、說一說、算一算，然後引導學生完成教科書上的練習。
教學過程：
（預備鈴響後）
師：請同學們做好，然後將文具盒擺中間，數學書擺右邊，小棒擺左邊。（老師在學生座位邊巡視，並幫沒有擺好學具的學生擺好）
【這是剛入學不到一個月的一年級國小生，加強行為習慣的養成教育應從點滴小事做起。】
（上課鈴響後）
師：上課。
班長：起立。
生：老師好。（學生上課情緒很好，大部分學生都面帶微笑。）
師：同學們好。
【此時老師雖然面帶微笑，但還是有點嚴肅。老師還應該在誇誇孩子“我看到你們真高興，相信你們一定能上好這節課”。】
師：我們先進行課前三分鐘口算練習，我們採取開火車的形式，大聲地從1數到10，再倒著從10數到1。
【每節課課前都要進行這樣的數數練習或口算練習，從小培養學生良好的數感。】
（一）問題情景
師：今天老師請同學們到“花園裡”看一看，那裡有哪些小動物？他們分別有幾隻呢？
生：花園裡有2只小鳥和4只蜜蜂。
【培養學生說完整話，學生說得不錯，說明這半個多月的辛苦沒白費，略見成果。】
（二）建立模型
1、師：天上有2只小鳥，這是又飛來了3只小鳥，現在一共有幾隻小鳥？
生：天上有2只小鳥，這是又飛來了3只小鳥，現在一共有5只小鳥。
師：你是怎麼算出來的？
生：我是1個1個地說出來的。
生：我是2個2個說出來的。
生：我是2加3等於5算出來的。
……
師：對，像這樣把一部分和另一部分合起來就可以用加法算式來表示。
2+3＝5 (師邊講解邊板書演示。)
∶
加號
師：那算式中的“2”是花園中哪幾只小鳥呢？“3” 是花園中哪幾只小鳥呢？“5”又是花園中哪幾只小鳥呢？
生：“2”是花園中左邊的小鳥，“3” 是花園中右邊的小鳥，“5”又是花園中合起來的小鳥。
師：我們還可以用小棒代替小鳥擺一擺，左邊有2根小棒，右邊有3根小棒，合起來有5根小棒（老師用粉筆將5根小棒全起來），請同學們像老師這樣擺一擺，說一說。
生小聲地說著，老師在座位間巡視。
師：現在我們再看看蜜蜂吧。看，花叢中有4只蜜蜂，又飛來了1只蜜蜂，現在一共有幾隻蜜蜂？
2、 生：花叢中有4只蜜蜂，又飛來了1只蜜蜂，現在一共有5只蜜蜂。
師：你是怎麼算出來的？
《有幾枝鉛筆》教學設計2
一、教學目標
知識與能力：
在具體的情境活動中，讓學生體驗加法含義，並學會5以內數的加法。
過程與方法：
讓學生親身體驗，利用身邊的物體擺一擺，初步理解加法含義。使學生能夠看圖說圖意，並能夠正確列式計算。
情感、態度與價值觀：
初步培養學生提出問題、解決問題的能力，讓學生在合作學習的過程中體驗數學學習的快樂。
二、教學重點：
在情境中體會加法的含義。
三、教學難點：
正確列出加法算式並計算。
四、教學準備：
教師準備：課件、桃子貼圖若干。
學生準備：5枝鉛筆、5個桃子卡片。
五、教學設計
（一）創設情境
今天我們的學習夥伴笑笑來到了我們的課堂，她想和同學們一起學習。你們高興嗎？（出示課件）快看，她手裡拿的是什麼？
笑笑左手有幾枝鉛筆？右手有幾枝鉛筆？把左手和右手的鉛筆合起來一共有幾枝鉛筆？
（板書；有幾枝鉛筆）學生讀一遍。
（二）動手操作，體驗加法含義
1、同學們也拿出自己筆盒裡的鉛筆，學著笑笑的樣子試一試。
師：一共有幾枝鉛筆？
生：有5枝鉛筆。
師：你們是怎樣算出5枝鉛筆的？
生：這隻手有2枝鉛筆，那隻手有3枝鉛筆，合起來就是5枝。
師：對了，這合起來的過程我們可以用一個算式表示。
2+3＝5（師邊講解邊板書演示。）
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加號
師：把兩部分合起來就可以用一個加法算式表示。
學生開火車讀算式。
2、擺桃子。
（1）看實物投影。教師先擺1個，再擺3個，學生依照老師的樣子擺。
師：一共有多少個桃子？同學們會做這道題嗎？
生：1+3＝4。
師：這1、3、4分別表示什麼？（師引導學生把抽象算式放到具體情境中理解。）
（2）放手讓學生自己擺一擺書上的第2，3題，把2+□＝□，□+□＝□補充完整。
說一說第二幅圖中的兩個2和4分別表示什麼？第三幅圖中的2、3、5分別表示什麼？
（學生獨立操作，教師個別指導。）
3、根據身邊事物提問題，加深對加法含義的理解。
在我們身邊，比如教室裡，能不能找到加法問題呢？
生1：我的筆盒裡有3枝筆，筆盒外有1枝筆，合起來一共幾枝筆？
生2：教室左邊有4扇窗戶，右邊有2扇窗戶，合起來是幾扇窗戶？
（師表揚學生善於發現。）
4、試一試，運用加法含義。（教材第22頁的“試一試”。）
（1）引導學生看圖，要把同類的車子合起來。
（2）學生獨立列式計算。□+□＝□ □+□＝□
（3）學生彙報。說說算式表示的意義。
（三）應用新知，解決問題（書上的“練一練”）
1、第1題，放手讓學生計算出結果，對學習有困難的學生可讓其先擺學具，直觀得出算式結果。
2、第2題，讓學生看圖，獨立列出算式，再進行小組交流。
3、第3題，先讓學生看圖，試著填一填，找出每個盤子放蘋果的規律。
小組討論每次多幾個什麼意思，然後彙報。
師問：如果再放一盤蘋果，你認為放幾個？說出理由。
（四）小結
這節課我們一起認識了加法，加法問題在我們生活中隨處可見，放學後，大家可以在校園裡或者在家裡找一找，看看你還能發現哪些用加法計算的問題，下次帶到課堂上和小朋友交流。
這節課我充分利用“模擬演示”、擺一擺等活動。讓學生充分感知加法與實際生活的聯絡，使學生對加法含義的理解建立在原有的.經驗和親身體驗的積累基礎上。從而使學生充分體會到計算的必要性，產生學習加法的興趣和需要，激發學習興趣。使學生體驗到加法來源於生活，生活中處處有數學，使學生對數學產生親切感。
我根據教學內容，不失時機地為學生創造動手操作、自主探究的機會。先讓學生拿出學具裡的鉛筆、圖片，通過合併的過程，使學生初步體驗加法意義；然後通過練習提高學生對加法的認識。
學生在列加法算式過程中，多數學生都能正確列式計算，個別學生把不是一類的放一起了，我能及時的給予糾正、指導。
此外教學中還存在著一定的問題。在匯入的過程中，有問題採用了一問一答的形式。低估了孩子的能力。另外對與加法算式中每個數字所表示的意義強調的過多，浪費了一些時間。在今後的教學中我會避免這些問題的。
