幼兒園認識0教學設計

數學是一門抽象的學科，大班幼兒對數字“1﹑2﹑3﹑4﹑5﹑6﹑7﹑8﹑9﹑10”，多數幼兒掌握還很好，對數字“0”的認識還不夠，基於這種情況，選擇了這節課。下面是小編為你整理了“幼兒園認識0教學設計”，希望能幫助到您。

幼兒園認識0教學設計（1）

設計思路：

幼兒對生活中的“0”，已經有了廣泛地接觸，對“0”也具有了初步地認識。但這些經驗是零散的，不完整的。為了使幼兒對“0”有個較全面的瞭解，我設計了大班數學活動《認識“0”》。依據《綱要》和課改新的精神，圍繞市級《幼兒園數學活動有效師幼互動策略研究》研究的課題，此教學活動選擇的內容極具生活化，提供豐富直觀、形象的課件、實物，意在擴充套件幼兒的視野，發展他們的數學思維，採用“主動參與、樂於探索、交流與合作”的教學方式，促使幼兒與教師、與同伴、與材料有效的互動，使之在學中玩，玩中學，從而獲得直接的數學的經驗，瞭解“0”在生活中的作用。

活動目標：

1、瞭解、懂得“沒有”可以用“0”表示，並初步瞭解“0”還可以表示“起點”、“界限”等，探索“0”在生活中的作用。

2、引導幼兒積極參與數學活動，激發他們對數學的好奇心和求知慾。

3、培養幼兒的觀察、思維及操作能力。

4、培養幼兒比較和判斷的能力。

5、引發幼兒學習的興趣。

活動準備：

1、課件：圖片

2、教具、學具：3個罐子（內裝有硬幣、圖片）、數字0—6卡片4套；直尺、電話機、門牌號、車牌號、電話號碼、計算器、手機模型手機、溫度計、秒錶、體重器、電風扇、小鉤稱圖片和實物等。

活動過程：

一、溫故蘊新，複習《拍手歌》

1、以玩遊戲的形式複習拍手歌。

師請幼兒各找到一個好朋友玩《拍手歌》遊戲，提示幼兒《拍手歌》唸到“你拍六我拍六，六隻小猴盪悠悠”即好。

2、“小猴子盪悠悠，盪鞦韆玩累了，肚子也餓了，心裡想：媽媽為我準備了什麼好吃的？小朋友，我們一起去看看吧。”

二、瞭解“沒有”可以用數字“0”表示。

1、小猴吃桃。

展示課件：小猴子逐次吃桃的過程：

猴媽媽為小猴準備什麼食物？（桃子）

（1）盤子裡有幾個桃子？（2個桃子）

我們可以用數字幾表示？（數字2表示）出示數字“2”。

（2）小猴肚子餓了，吃了一個桃子，盤子裡還剩下幾個桃子？（盤裡還剩1個桃子）可以用數字幾來表示？（數字1表示）出示數字“1”。

（3）小猴覺得桃子很好吃，又吃了一個桃子，盤裡還剩下幾個桃子？（盤裡沒有桃子）沒有了我們可以用什麼數字來表示？（可以用數字“0”寶寶表示）。

（4）說說“0”的形狀象什麼？（引導幼兒說說：“0”的形狀像鴨蛋、像橄欖、像橢圓形、像眼鏡片……）

（5）小結：小朋友觀察得真仔細，說得很好，“沒有了”可以用數字“0”表示。還能發現生活中許多像“0”形狀的東西。

2、看圖說一說。

接下來看看老師還帶來了什麼圖片：播放課件。

①小鳥飛。鳥窩裡有幾隻小鳥？（3只小鳥），3只一起飛走了，鳥窩裡還有幾隻小鳥？（鳥窩裡沒有小鳥），沒有了，可以用什麼數字來表示？（可以用數字“0”表示）。

②小朋友上車。公交車站臺有幾個小朋友？（5個小朋友），公交車來了，5個小朋友都上車了，站臺上還有幾個小朋友？沒有了，可以用什麼數字來表示？（可以用數字“0”表示）。

③青蛙跳水。菏葉上有幾隻青蛙？（1只青蛙），撲通一聲跳下水，菏葉上還有幾隻青蛙？（菏葉上沒有青蛙）沒有了，可以用什麼數字來表示？（可以用數字“0”表示）。

3、遊戲“猜一猜有多少”。

分別出示三個茶罐子，內裝不同物品，讓幼兒猜猜各有多少。

（1）出示第一個茶罐子，內裝硬幣。老師手上的茶罐裡有東西嗎？（有、沒有。）搖一搖有響聲，猜猜是什麼？開啟看，是硬幣。猜猜硬幣有幾個？，數數有2個，2個硬幣可以用數字幾表示？（數字2表示）出示2的卡片。

（2）出示第二個茶罐子問：“有裝東西嗎？”（有、沒有），搖搖，沒聲音，開啟看，（有撲克牌）。“幾張撲克牌？”（有3張撲克牌？）“3張撲克牌可以用數字幾表示？”（數字3表示）出示3的卡片。

（3）出示第三個茶罐子，問茶罐子裡有裝東西嗎？（有、沒有），搖搖，沒聲音，開啟看，沒有，沒有可以用什麼數字表示？（用數字“0”表示），師出示“0”的卡片。

4、說一說生活中什麼情況可以用“0”表示。

（1）聯絡生活經驗。小朋友想想，在平時生活中，如在幼兒園、家裡、路上、公園裡，山點、商店裡什麼東西沒有了，我們可以用“0”來表示？想到了，與旁邊的小朋友說說。

（2）交流分享：請幼兒進行交流。（例：筐裡有5個皮球，小朋友都拿走了，筐裡沒有皮球，可以用“0”來表示……）

小結：小朋友說得真好，沒有了，可以用數字“0”寶寶表示。接下來我們看看，“0”寶寶還有什麼本領？

三、瞭解“0”可以表示“起點”、“界限”。

1、“0”可以表示“起點”。

（1）尋找直尺中的“0”。

播放課件：師：“小朋友你們看看這是什麼？”（一把直尺）。

“小朋友在直尺上找找“0”在哪個位置？“（直尺的左端）。

“0”右邊的第一個數是幾？（是1）。師在直尺上用手提示這一小段表示1，接著我們一段一段的來數一數，1後面再加一段是幾？（是2、3、4……）

“0”在這裡起的是什麼作用呢？是“起點“的作用。

（2）玩“數字寶寶排隊”遊戲。

①提出問題。“小朋友，我們一起來玩“數字寶寶排隊”遊戲好嗎？老師這裡有1—5的數字寶寶，你們可以想出不同方法讓他們排好隊，小朋友會嗎？“

②分組討論，按序排隊。在各組桌上擺放1—5的'數字寶寶，幼兒在小組討論後，每人拿一數字卡，按數序（順數、倒數）排隊。師分別請兩組不同的排序方法手執數字卡到前面排隊，說說自己的小組是按什麼方法排隊的？（是順數排或是倒數排）。同時也請來了數字寶寶“0”排隊，問：“它應該排在哪個位置？”（在順數排的前面或後面）為什麼？（按倒數排隊：數字寶寶是從6排到1的，是由多到少排列的，1最小，1再少掉1就是0；所以數字寶寶“0”就要排在“1“的後面；按順數排隊：數字寶寶是從1排到6的，是由少到多排列的，在這裡“1“最小，排在最前面，所有數字寶寶“0”要排在“1“的前面。）

③小結：剛才小朋友玩“數字寶寶排隊”的遊戲，能動腦筋想辦法，排出了兩種方法，一種是倒數排列法，數字寶寶“0”排在“1”的後面；另一種是順數排列法，數字寶寶“0”排在“1“的前面，從中我們可以看出“0”在這裡是起著什麼作用？（“0”在這裡是起著“起點“作用）

2、尋找溫度計中的“0”

播放課件：師：小朋友你們看看圖中有什麼？（一個溫度計）。小朋友在溫度計上找找“0”在哪裡？（在溫度計的中間），溫度計的中線有一條紅色線，這條紅線是隨著溫度上升或下降的到。如果紅線下降到“0”的位置，天氣就會變得很冷，水就會結冰。如果這條紅線慢慢上升到“0”的位置以上，天氣就會越來越暖和，結的冰就會慢慢融化成水。“0”在這裡起的是什麼作用？（是起著“界限”的作用。）

四、幼兒自由探索活動：

1、創設探索環境：

兩邊放有生活中與“0”有關係的物品：如手機、尺子、電話機、門牌號、車牌號、電話號碼、計算器、溫度計、秒錶、體重器、電風扇、小鉤稱、小袋子等。

2、創設探索氛圍。

我們的生活中到處都有數字“0”，“0”寶寶還有許多本領呢，你們知道嗎，他們就藏在我們的身邊，待會兒小朋友去找一找，並玩一玩。

3、幼兒自由探索活動。

幼兒分別到兩邊的操作區找找、玩玩、說說，生活中哪些東西用到“0”。

提醒幼兒：你選擇的物品在還沒有使用之前，先看看原來的指標指在數字幾？開始使用時你發現了指標有什麼變化？如使用體重器、秒錶、小鉤稱等。

4、幼兒交流探索過程。

幼兒交流找到了什麼東西，怎麼玩的，發現了“0”在裡面起什麼作用。

5、小結：

今天我們認識了數字“0”寶寶，數字“0”寶寶在我們生活中無處不在。如沒有了，可以用數字“0”寶寶表示；又如尺子、秒錶、體重器、電風扇、小鉤稱中的“0”寶寶，他們在這裡是起著“起點”的作用；再如溫度計中的“0”寶寶，他是起著“界限”的作用；還有門牌號、手機、車牌號中的“0”寶寶，他們在這裡表示的是號碼中的空位。數字“0”在我們生活中的作用真大。

五、以複習《五隻猴子盪鞦韆》兒歌結束活動。

1、複習兒歌：小朋友還記得《五隻猴子盪鞦韆》的兒歌嗎？我們站起來一起邊念邊做動作。

2、表揚小朋友念得真好，五隻猴子一隻一隻的被鱷魚吃掉了，還有猴子在盪鞦韆嗎？（沒有了）。沒有了可以用數字幾表示？（用數字“0”表示），師手指頭從5逐一減少到1至沒有了，以握緊拳頭以示。

今天小朋友認識了數字寶寶“0”這一新朋友，你們喜歡他嗎？（喜歡）。現在我們一起回班級跟數字寶寶們繼續做遊戲好嗎！

延伸活動：

一、數學區域：

投放與“0”有關係的物品：如手機、尺子、電話機、門牌號、車牌號、電話號碼、計算器、溫度計、秒錶、體重器、電風扇、小鉤稱、小袋子等，供幼兒操作。

二、提供數學操作冊

讓幼兒練習，加深對數字寶寶“0”的認識。

活動反思：

此活動的教學設計符合幼兒認知規律，能由淺入深、循序漸進，環環相扣，選擇內容能很好體現數學生活化、情境性、互動性的教學特點。

在匯入和結束活動中，能有機整合語言領域。以複習“拍手歌”形式，自然巧妙導題激趣，引發“小猴吃桃”的情景，起到了很好的承上啟下作用；活動結束時，複習《五隻猴子盪鞦韆》的兒歌，幼兒邊念邊表演，即活躍了活動氛圍，同時也突出了此活動教學重點，沒有了，可以用數字“0”表示，起到了前呼後應的作用。

教學活動中，能運用多媒體直觀形象的課件，讓幼兒在視覺感官中認知“沒有了”，可以用數字寶寶“0”表示，很好地擴充套件幼兒思維的發展。

注重創設問題情境，聯絡幼兒的生活經驗，運用已有的表象，引導幼兒想象，說說什麼東西沒有了，可以用數字“0”表示，

教師提供了豐富的材料讓幼兒在直觀形象材料中探索操作，去參與活動，讓幼兒積極主動探索、尋找、發現“0”在生活中的作用，在尋找生活中的“0”中，能更好地感知、理解“0”在生活中的作用，從中激發他們對數學的好奇心和求知慾，從而體驗到數學的重要和樂趣，同時也可以體現幼兒與材料和同伴的互動。

幼兒園認識0教學設計（2）

教學目標：

1、通過觀察與實踐活動，使學生知道的兩種含義：表示沒有和起點。規範0的寫法，使學生能規範整潔的書寫0。

2、培養學生的想像力，合作、探究的能力和認真書寫的好習慣。

3、通過緊密聯絡生活的實踐活動，激發學習興趣，讓學生初步認識到數學與生活息息相關。

教學重難點：

聯絡生活實際，體會“0”的含義。

教學過程：

一、創設情境，激情引趣。

師：老師今天帶來了一位好朋友，看看是誰？看他的表情是怎樣變化的？猜一猜，為什麼會有這些變化？

同時出示三幅表情各異的猴子圖。

（學生描述三隻猴子的表情及其原因，可以發揮自己的想像力，只要合乎情理怎麼說都可以）

二、揭謎底，教學第一種含義：什麼也沒有。

師：猴子吃桃子你們猜對了，但要吃幾個桃子，為什麼有那麼豐富的表情？讓我們數數看。

1、提示第一種含義什麼也沒有。出示2個桃子，問：用幾表示？（小猴看到2個桃樂呵呵）學生舉起數字卡片2

出示1個桃，問：用幾表示？（小猴吃了1個桃，嘴巴鼓鼓的）學生舉起數字卡片1。

出示空盤子，問：用哪張卡片表示？有嗎？

師：什麼也沒有用：0“來表示。

板書：0的認識

板書0並領讀“0”

2、發散思維，充分想像。

（1）老師豎起2根手指問學生讀幾。

（2）老師握起拳頭，一根手指頭也沒有，這時一個指頭出沒有伸出來，誰知道可以用幾表示？

（3）請說一說有關0的物體。

三、出示直尺，揭示第二種含義。

1、揭示第二種含義起點。

出示直尺圖

師：表示什麼也沒有時用0，直尺上也有0，看看0在哪兒？在幾的前面。

（直尺上從0開始越往後數就越大，反過來，數越大，離0就越遠）

利用這個原理可以用直尺量東西，這時0就表示起點。要用0對齊物體的一端，看另一端到了數幾，達到的數越大，東西就越長。

強調：量東西長短時，0就是起點

2、學生活動，體會“起點”。

師：見過運動會上賽跑嗎？運動員跑步的起點就相當於“0”。見過跳遠嗎？0也可以表示跳遠的起點。

教師可以示範性的量，說出大概遠近。

強調：尺子的0起點要對齊跳遠起跳的。