《找駱駝》 教學設計範文
教學目標
1、瞭解老人是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的情況的，並能仿照例句，把不完整的因果句式補充完整。
2、有感情地朗讀課文。
教學重（難）點能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說清楚。
教學準備
教學過程
第一課時
一、揭題。
今天我們學習找駱駝，(板書課題)誰找駱駝?(商人、老人)
商人的駱駝怎麼啦?(走失)
走失與丟失有什麼區別?(走失：走著，走著，沒了!)
駱駝走失了，商人很著急，這時候看見一位老人，商人怎麼樣?(趕上去問)
我是老人，你是商人!我們表演。(評議、朗讀)
二、定向。
老人看見過駱駝嗎?老人知道駱駝的樣子嗎?我們自己來學懂這篇課文。
三、自學。
第一臺階：
1．自學課文，劃下描寫駱駝樣子的詞句。
2．交流：說說駱駝的樣子。
3．說樣子。
(1)左腳跛。(什麼叫跛?)
(2)左馱蜜，右馱米。(什麼叫馱?)
(3)缺了一顆牙齒。
剛才說得對不對?商人聽了高興嗎?
我當老人，你們當商人，我們表演一次。
評價：對!不錯!對極了!的程度念出來沒有?
當老人說了不知道後，商人怎麼說?
(忿忿怎麼念?研究哄、詳細的意思)
第二臺階：
說說，練練
1．用因為所以句式講話。(例：因為老人看見腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點跛)
2．老人之所以是因為他觀察得仔細，判斷得正確。
第三臺階：修改意見
教學過程分析，朗讀
1．能把老人怎麼想的語句劃出來嗎?
2．破淺?跛晃左蜜右米
3．樹葉被缺了一顆牙的駱駝咬過該是什麼樣子?(研究、畫、分析。)
4．讀，我們學著老人的口氣說話什麼口氣?
(1)不緊不慢地讀
(2)至於幹什麼用?(連續上下文，順著)
(3)找到沒有?哪個詞說明找到了?(果然)
照可換詞嗎?(可以，換按)
指點是指什麼?
一路與哪個詞有關係。(走失)
四、指點。
為什麼順著腳印去找?
另外兩條線索為什麼不可靠?(學生討論)
五、我們又不去找駱駝，幹嗎學?
編者意圖是給我們一些正確的解決問題的方法。
六、差異作業。
1．課後填空，抄詞。
2．表情朗讀。選做題：表演找到駱駝後。
七、表演。
板書：
判斷
分析
觀察
左腳破
腳印右深左淺
左馱蜜右馱米
路左邊有蜜，右邊有米
缺了一顆牙齒
齒印
順著腳印去找
第二課時
1、複習檢查，聽寫生字。
2、學習課文19自然段。
（1）商人之所以要去找駱駝，那是因為學生接說（商人走失了一隻駱駝）
（2）一個商人走失了一隻駱駝，心裡非常著急。這時候他看見前面有位老人在走，就連忙打招呼，請大家學著老人的樣子招呼招呼看。
（3）商人和老人開始一問一答，談得挺好的。可是，商人怎麼突然忿忿地說起話來？
（4）老人詳細地說出了駱駝的哪些情況？用自己的話說說。
（5）老人不僅知道駱駝左腳有點跛，還知道駱駝的右邊馱著米，左邊馱著蜜，而且連駱駝的嘴裡缺了一顆牙都知道，老人知道的情況可真夠詳細的。當老人說出駱駝的這些情況時，商人怎麼說？
（6）正當商人充滿希望的時候，老人卻說不知道駱駝往哪兒去了，難怪商人要忿忿地說起話來。誰會用忿忿的語氣讀讀商人說的話。
3、學習課文第10自然段。
（1）（過渡）是老人把商人的駱駝藏起來了嗎？別說藏，其實老人連駱駝的影子都沒見過。為了向商人說明這是怎麼回事，老人講了一段話。現在我們就來學習這一段話。
（2）不緊不慢的緊是什麼意思？誰能用不緊不慢的速度讀讀老人的話？其他同學一邊聽，一邊給句子編號，看看這段話一共有幾句？
（3）默讀老人說的6句話，思考哪幾句話是說明老人知道駱駝詳細情況的原因的。
（4）第二至第五句都是說明原因的，可以分為一層。
教學過程第一層就是第一句，請大家讀一讀，這句話的意思是什麼？
（5）第二層是重點。默讀，邊讀邊思考：老人為什麼會知道駱駝的`詳細情況？
從哪裡看出老人的觀察很仔細？他到底看見了些什麼？請用劃下來。
讀劃下來的內容，體會還、又的用法。
小結：這有深有淺的腳印，星星點點的米、蜜和樹葉上留著的牙印（出示圖），一般人是不會注意到的。你看，連正在尋找駱駝的商人自己都沒有注意到。可是老人都看見了。可見，老人的觀察是很仔細的。
（過渡）但是光靠仔細觀察就能知道駱駝的情況了嗎？老人到底是怎麼想的，課文中沒有具體寫，這就是我們要特別注意學懂的地方。
老人看到右深左淺的腳印，怎麼想？
看見路的右邊有米，左邊有蜜，又怎麼想？
這兩片樹葉（出示圖），哪一片是缺了牙的駱駝啃過的？為什麼？用因為看見所以知道的句式說說老人為什麼能知道駱駝詳細情況的原因。
（6）第二層講的是原因，第三層將駱駝該怎樣去找，說的不是同一內容，而是另外起了個頭，中間用什麼詞把這兩個內容連起來？
（7）朗讀這段話。
4、作業。
