《江畔獨步尋花》教學設計

《江畔獨步尋花》教學設計1

教材分析：

《江畔獨步尋花》是唐代詩人杜甫所寫，題目的意思是在一個春光明媚的日子裡，詩人獨自在江邊漫步、賞花。詩中主要描寫了鄰居黃四孃家花園美景，表現了詩人對春的熱愛和對大自然的熱愛。這首詩作者以“尋花”為題，詩的前兩句描寫“花”。用“滿蹊”來描寫花兒開得茂盛，又用“千朵萬朵壓枝低”來表現花朵的大和多。後兩句詩人描寫了花兒引來了“戲蝶” 的翩翩飛舞，及“嬌鶯”的恰恰輕啼。詩人所展現的畫面既恬靜宜人，又生機盎然，怎麼能不讓詩人樂在其中呢？

教學目標：

1．理解詩句，感受春天的美麗和生機，領悟詩歌所描繪的優美意境。

2．有感情地朗讀古詩，背誦這首詩。

3．體會詩人熱愛大自然的思想感情，感受他愉悅的心情。

教學重點：

進入詩歌所描繪的蜂飛蝶舞的春天生機盎然的意境，體會詩歌中蘊涵的詩人之情感。

教學難點：

理解詩句“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”根據古詩想象出景象，領悟意境。

教學準備：

春天畫面的圖片課件。

教學流程：

（一）比賽說詞，引入課題。

同學們，上課之前我們來個詞語比賽吧？

1、你們知道描寫春天的四字詞語有哪些？

春風送暖，大地回春，萬物復甦，百花齊放，真是一個生機勃勃的季節啊！

2、春花有哪些顏色呢？

這真是一個五彩繽紛的世界啊！

3、春花的數量很多，你能用個什麼詞語來形容？

這真是一個萬紫千紅的世界啊！

（二）介紹由來，解詩題。

指著事先寫好的課題《江畔獨步尋花》齊讀課題

從課題中，你知道了哪些資訊？如：（誰一個人到江邊來尋花？為什麼一個人到江邊來尋花？他到江邊尋到花了沒有？）從哪裡看出來的？再齊讀。

（三）初讀，感悟詩情。

1、作者介紹：

唐朝詩人杜甫生在戰亂歷經磨難，看盡人間疾苦、紅塵悲情，擅用七律、排律憂黎民，憂天下；他晚年曾“飄泊西南”，臆想曉看紅溼處，花重錦官城，任一腔喜悅隨風潛入；也曾立於草堂賞早春，聽兩個黃鸝鳴翠柳，望一行白鷺上青天，把自己的豪情隱藏；他一生寫詩一千四百多首，被稱為“詩聖”，和李白齊名“李杜”。他憂國憂民，直面戰亂後由盛而衰的現實，用沉鬱頓挫的風格記錄歷史。今天，我們就再次和他一起同行吧！

2、好，哪個同學來讀給大家聽，其他同學注意聽，聽他是否讀正確了。（讀得正確，流流利，非常好。

3、帶著“自學提示”開始自學。

（1）正確、流利地朗讀古詩。

（2）瞭解詩句的意思，想象詩句描繪的景象。

（3）體會詩人的思想感情。

4、（範讀）老師也想通過朗讀來表達對這首詩的喜愛，請同學們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，去那個鶯歌蝶舞的地方。

5、同學們，睜開眼睛。在老師讀的過程中，你們彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

6、很好，請看大螢幕，詩中的景物花、蝶、鶯是很多人都看到過，但是作者卻能將這些景物寫成了千古傳唱的名篇，這其中有什麼奇妙之處呢？讓我們隨著詩人杜甫一起去詩中品味一番。

（四）品讀。

1、詩人在江邊看到了什麼景物？請大家在詩中畫出來。（花、蝶、鶯）板書

哪幾句是具體寫花的？詩人慢慢前行，邊賞邊品吧！

2、（課件演示）“黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”

（1）誰來讀第一句？這句中點明瞭什麼？（尋花的地點）地點在哪兒？（黃四孃家附近的小路上。）你怎麼知道是在小路上？（註釋上寫著“蹊：小路。”）什麼樣的小路？（鋪滿花的小路）還描寫了哪些景物？（花）什麼樣的花？此刻，你就是杜甫，明媚的陽光下，你漫步在鄉間小路上，看到“黃四孃家———（花滿蹊）這是怎樣的一幅畫面啊？（繁花將小路都蓋住了，連成片了。）是啊，讓人不由得感慨：

（2）出示“花真多呀，把小路遮得嚴嚴實實的！”指名讀。你們能像我這樣說一說嗎？

出示：“花真 啊，……！”（引導學生從花的顏色、氣味、數量、姿態等進行自由表達。）讓我們拿起手中的筆，把黃四孃家的花寫下來好不好？這麼多的花兒都擠在黃四孃家的花園裡，整個花園成了花的海洋，好美啊！

A、（花真多啊，你看，把小路都遮得嚴嚴實實的了。有粉紅色的桃花，金燦燦的迎春花，紅中帶白的杏花，這麼多的花讓人看了真是心醉喲！）

B、（花真多啊，你看，把花枝都壓彎了。桃花笑紅了臉，迎春花兒穿上了金燦燦的黃衣，還有粉中帶白的杏花探出了頭，好像要跟梨花比美似的！這麼多的花兒都擠在黃四孃家的花園裡，整個花園成了花的海洋，好美啊！）

C、（花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引來了呢。各種各樣的花兒競相開放，花香撲鼻。吸引了無數的蝴蝶來採花粉。蝴蝶翩翩起舞，這幅景象多美啊！）

貼花（黃四孃家的花可真多，真美啊！讓我們把剛才寫了話的花片貼到黑板的花枝上吧！學生紛紛上臺貼花）黑板成了花的世界，花的海洋。真是千朵萬朵壓枝低呀。

3、孩子們，當杜甫一個人來到江邊，看到這繁花盛開的景象之時，他是怎樣的一種心情呀？（高興的，喜悅的，讚歎的）是呀，那你就應該帶著這種感覺去讀一讀這句吧！

4、杜甫除了看到很多美麗的花兒，還看到什麼景物？（蝴蝶）你從哪句看出的？

（展示課件）“留連戲蝶時時舞，”

蝴蝶在花叢中幹什麼？你是從哪裡讀懂的？（蝴蝶在花叢中採花粉、跳舞5、蝴蝶可能會對花兒說些什麼呢？誰來做只可愛的小蝴蝶飛到花叢中去跟花兒們說說話。

對話預設：

（一生上臺）那我們在座的同學可都成了花兒了。生展翅飛舞，飛到了一位學生面前。有禮地說：花兒，花兒你怎麼開得這麼美！花兒：謝謝你的誇獎，你也很美，你身上的花紋，你那優美的舞姿不知為春天增添了多少光彩。

生展翅又飛到了另一學生面前：花兒，花兒，你們為什麼開得這麼旺盛。花兒：春天到了，花兒都想看看美麗的春天。（“蝴蝶”戀戀不捨地飛舞著）這麼美的花兒，這隻“小蝴蝶”都不願飛走了，這就是——留連戲蝶時時舞”（齊讀）

6、蝴蝶不願飛走了，詩中還有誰也被眼前的美景迷住了呢？（黃鶯）

出示課件：自在嬌鶯恰恰啼。（齊讀）這一句提到了什麼景物？黃鶯正在做什麼呢？小黃鶯可能會唱些什麼呢？你能來唱一唱嗎？

這麼美的景，詩人陶醉了，蝴蝶、黃鶯陶醉了，連我們都被陶醉了，看到這麼美的景象，你有什麼感受？（江岸邊，春光無限。鮮豔芬芳的春花醉了蝴蝶，迷了黃鶯，也留了詩人。）讓我們一起讀出詩人在春光中的沉醉吧！由此可見，詩人此時心情十分（歡愉），確實是——“自在嬌鶯恰恰啼。”）

齊讀：（留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。）

（五）指導吟誦。

1、同學們，《江畔獨步尋花》品到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者那無邊的歡樂，那麼你們能連起來讀一讀嗎？（課件）

2、聽得出，你們已經陶醉在色彩濃麗的意境之中了，你們的思緒也隨著那鶯歌蝶舞飛到了迷人的江畔了。

看，小路彎彎，百花爛漫。萬紫千紅，芬芳四散。杜甫獨步西郊，不禁高興地吟道——全詩（學生齊讀）。

看，彩蝶翩翩，留連不去；聽，黃鶯啼囀，嬌柔輕軟。杜甫獨步西郊，不禁歡快地吟道——全詩（學生齊讀）。

這就是獨步尋花時那陶醉的杜甫，這就是獨步尋花時杜甫的陶醉。

（六）拓展

1、同學們，讀到此，我們再回過頭來看詩題，齊讀詩題。讀了詩題，你有什麼疑問嗎？

詩中寫到花不僅多，而且美，這景色在春天隨處可見，只要一出門就可以看到，為什麼要“尋”呢？

2、介紹寫作背景：杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動盪、政治黑暗、人民疾苦，被譽為「詩史」。他憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為「詩聖」。他的詩具有豐富的社會內容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向。一方面，詩人對飽受苦難的人民寄予深深的同情，對官吏給於人民的奴役和迫害深惡痛絕；另一方面，他又擁護王朝的平亂戰爭，希望人民忍受苦難，與王朝合作平定叛亂。這種複雜、矛盾的思想是符合詩人憂國憂民的思想的。

3、現在，大家知道杜甫為什麼要江畔尋花了嗎？（戰亂中哀鴻遍野、滿目瘡痍，難得見到這如畫的美景。詩人更沒心情去尋找這種美景。）

詩人尋找的僅僅是花嗎？（他尋找的是一份遠離戰亂的安寧與和諧）

4、那就讓我們一起讀出詩人心中久違的欣慰與歡愉吧！背誦。

《江畔獨步尋花》教學設計2

【教材分析】

《江畔獨步尋花》以春花為題材，運用情景交融的手法，描寫了春天的勃勃生機和美麗。整首詩對仗工整，作者落筆於一大片花，用戲蝶、嬌鶯，側面描寫花的嬌豔芬芳，表達自己喜悅和讚歎。

【教學目標】

1、知識與能力：

（1）朗讀詩文。

（2）能抓住重點詞句體會古詩描繪的美麗景色，並用自己的話說一說。

2、過程與方法：

（1）品讀詩句，初步理解作者用蝶和鳥襯托花之繁茂的寫法。

（2）體會、把握古詩的韻味美。

3、情感態度與價值觀：誦讀詩文，感受春天的勃勃生機與美麗，體驗詩人的喜悅與讚歎，激發學生對美好事物追求。

【教學重難點】誦讀詩文，感受春天的勃勃生機與美麗。

【教學難點】初步理解作者用蝶和鳥襯托花之繁茂的寫法。

【教學策略】品讀詞句，抓住景物體會人物情感。

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一、匯入

1、出示“讀一讀”中的《春日》，引讀背誦。

師：孩子們，伴著校園的第一抹新綠，我們走進了明媚的春天。（出示1：《春日》，齊讀。）

2、師：春日的'泗水濱清風拂面，萬紫千紅。黃四孃家的春天又是一番怎樣的景象？這就是這節課我們要研讀的——（板課題）

（出示2：《江畔獨步尋花》）

二、讀出古詩的韻味，體會這首詩的對仗美。

孩子們，古詩與音樂一樣也有節奏美，韻律美。這首詩你們已經背熟了，請同學們再讀一讀，注意詩句內部的停頓，可以試著用“／”做記號。

1、自讀做記號。

2、指名讀古詩，師生點評，引導。（評價： 抑揚頓挫，有古詩的味道）

出示3：（標有停頓的詩）

二、理解古詩的意思。

1、課前預習成果交流。

師：課前，小組長帶著組員探究了課文中詞句的意思，哪幾個小組願意與大家分享學習成果？其他同學注意聽，隨時可以表達自己的不同理解。指名彙報。

2、隨機出示4：（教師整理的詩意）

師：這是老師的理解，自由讀兩遍，讓這段話留在你的記憶中。

三、感受春天的美麗，體會作者的情感。

（一）切入主體問題，整體感知。

孩子們，自讀課文，要善於提出問題。課前你們都採用“金鑰匙”的方法（出示5：“金鑰匙”）對這首詩提出了問題，老師把你們的問題進行了梳理，提煉出兩個最有價值的問題：出示5：

1、問題一：

（1）出示6：

問題一：詩中描寫的景物是什麼？（學法推薦：快速瀏覽課文，用 “○”畫出相關詞語）

（2）指名彙報，板書“花”“蝶”“鶯”。

2、解決問題二：

（1）出示7：

問題二：詩人怎麼描寫這些景物？詩人為什麼要描寫這些景物？（學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批註。

（2）指名彙報，相機指導感情朗讀有關句子。

【a、描寫“花”：滿 千朵萬朵 壓 低，這樣描寫，是為了說明花多、大、美、繁茂）

b、描寫“蝶”：戲 時時舞 ； 描寫“鶯”：嬌 恰恰啼

（戲蝶為什麼“流連舞”？嬌鶯為什麼“自在啼”？）（因為花多，自然就引來了五彩繽紛的蝴蝶好鳥兒，所以，作者寫蝶和鳥是為了襯托花的繁茂。）

c、感情朗讀引導：

1——2句：

第一次：孩子們，挨挨擠擠的春花奼紫嫣紅，嬌豔芬芳，讓一路尋來的詩人感到——（學生接：滿心歡喜、無比驚喜、眼前一亮、讚歎……）誰願意當歡樂使者，把作者的滿心歡喜傳遞給大家？（指名一生讀）。（點評：歡喜之情溢於言表，不愧是大詩人派來的歡樂小天使。）

第二次:你也來試試。（再指名一生讀）

繁花似錦，蓋滿了小路，壓彎了枝條，此情此景，怎能不讓詩人驚喜（齊）——“黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”！

3——4句：

第一次：引導想象：彩蝶流連戲舞，嬌鶯自在鳴叫，猜猜看，它們此時的心情怎麼樣？（驚喜不已、被春花陶醉了，迷戀春花……）

孩子們，老師特別想從你們的讀書聲中感受到它們的迷戀、它們的驚喜，前兩排孩子來試試。

後兩排同學敢挑戰嗎？好，讀起來——

3、小結：孩子們，你們走進了詩人的內心，你們是詩人的知音哪！

三、迴歸全詩，整體感知

1、創設情境：

（1）出示9：資料再現。

杜甫一生顛沛流離。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。飽受離亂之後，總算有了比較安定的生活，詩人為此感到欣慰。在一個春暖花開的時節，他獨自沿著江畔散步，在黃四孃家的小路旁，詩人滿心歡喜地尋找到了奼紫嫣紅的花朵，這清麗歡快的情景讓一路走來的作者驚喜不已——（女生）

（2）此時此刻，詩人迷醉了。春花、戲蝶、嬌鶯給春天增添了無窮的美麗與生機。物我交融，情景相生，輕鬆、愉快的詩人已經與春天融為一體，他也要把這感受告訴全體男生——（起來帶上動作誦讀）

（3）讀著這首詩，我們也彷彿走在千年前成都郊外那條通往“黃四孃家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——（齊讀）

2、出示10：觀賞花的圖片、聽歌曲《江畔獨步尋花》

3、多美的春色圖呀，你能用哪些詞語描繪剛才看到的情景？指名說一說（語文天地中的“讀一讀”）出示11:

錦上添花 花好月圓 花團錦簇 花枝招展 鳥語花香

奼紫嫣紅 國色天香 含苞待放 嬌豔欲滴 美不勝收

四、小結

師：積累的詞語真不少呢。孩子們，這首詩沒有寫人，但好像處處有人。詩人被萬紫千紅的春花深深吸引而流連忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流連戲舞，黃鶯也是自在鳴叫。物我交融，情景相生，詩人輕鬆、愉快的心情，已經與春天融為一體，成了美好春天的一部分，真是一個“尋”字了得！為了更深層地瞭解作者的感受，建議大家在課外補背：

出示12：

《江畔獨步尋花》（之五）：

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

五、課堂檢測

出示13:

《江畔獨步尋花》以春花為題材，運用情景交融的手法，通過對花、蝶、鶯、人的描寫，表現了春天的生機和美麗，抒發了作者熱愛春天、讚美春天的思想感情。

1、孩子們，這節課有收穫嗎？同桌兩人先試著說一說。

2、指名說一說。

六、課外語文實踐：

出示14：

1、觀察自己喜歡的一種花，並蒐集相關資料，向老師和同學介紹。

2、到大自然中觀賞花草，想辦法用花草打扮我們的教室。