教師不該將中等生放在被遺忘的角落

 摘要：相對於“差生”和”優生”來說，“中等生”在每個班級中往往佔據多數，他們理應受到教師的重點關注，但是，因為他們不“突出”的表現，導致了老師們將其放在“被遺忘的角落”。在實施素質教育過程中，教師應走出教育認識誤區，充分認識關注“中等生”意義，找準切入點，從各方面給予他們更多關注，這對推動“中等生”全面進步，促進教育公平、均衡、協調發展具有十分重要的意義。

關鍵詞：中等生關注；認識誤區；關注意義；切入點

在一個班級中，很多老師對“優生”總是印象深刻、倍加關照，對“差生”也瞭如指掌，且深懷“恨鐵不成鋼”之憾。然而，他們往往忽視了這樣一群學生：他們缺乏主見，缺乏學習和活動的熱情，缺乏競爭的意識和勇氣，思想、紀律、學習表現既不“突出”，也不落後，而且他們在班級學生中往往佔據多數。這就是老師眼中所謂的“中等生”。由於教師的忽視，“中等生”教育便成了“被遺忘的角落”。這種局面給“中等生”的學習和心理造成了不良的影響，使教育偏離了“公平、均衡、協調發展”的軌道。為了認真貫徹“教育要面向全體學生”的精神，教師必須重新審視和正確對待“中等生”教育。

一、走出“中等生”教育認識的“誤區”

工作中，大部分老師都不會在中等生身上下工夫，因為他們認為“中等生”比較“穩定”。在他們心中，這類學生能管住自己，遵守紀律，認真學習，只是學習能力比”優生”稍差而已。其實，這是教育認識中普遍存在的一個“誤區”，教師應該儘快從這種認識中走出來。因為“中等生”也並非我們想象的那麼“穩定”，他們也悄悄地在“差生”和“優生”之間遊離。對於他們中的部分學生來說，如果老師能夠正確引導、多加鼓勵，再加上自身刻苦努力，他們就會轉化為“優生”；而一部分自我約束力稍差的學生，如與“差生”過多接觸，思想行為就會逐漸渙散，學習也會慢慢下降，最終可能會淪為“差生”。

二、深刻認識關注“中等生”的積極意義

1、教師關注，有利於培養“中等生”自信。

課堂上，“中等生”總是習慣地保持沉默，不會主動地與老師互動，積極與同學交流，似乎教學活動“事不關己”。當教師提問時，他們往往不願舉手回答，原因是對自己缺乏足夠自信。在他們看來，自己與”優生”同時舉手，老師多半會挑選成績優秀的學生回答，自己根本不會被“選中”；就即使偶爾被選中，也擔心自己回答錯誤，被教師批評，被同學嘲笑。課下，中等生也不願與別人主動交往，更不願主動表達自己的觀點和意見，在交往中，常保持中立態度，人云亦云，隱藏自己的真實看法。因為長時間的“沉默”，他們的自信就會慢慢消失，所以教師的關注對於培養“中等生”自信心顯得十分必要。

2、教師關注，有利於提高“中等生”學習效能。

每個學生都渴望得到老師的肯定和認可。在他們心中，老師的簡短的話語往往比家長的“苦口婆心”更具效力，如果哪位教師的關注多，自己就喜歡這位教師，也就樂於學習他（她）所教的學科，且該學科成績也會越來越好。反之，如果某老師對自己缺乏關注，不僅會對他（她）產生排斥和牴觸情緒，而且該科成績也會迅速下滑。可見，教師的關注能夠給予學生學習動力，有效提高學習成績。

3、教師關注，有利於培養“中等生”認知能力，塑造健全人格。

青少年學生尚不能對自我和他人進行客觀評價，他們對自己和他人的認識常常依賴於教師和同學的評價。基於他們表現不“突出”，導致了他們得不到老師得的“偏愛”，長此以往，他們就會不自覺地形成了較低的自我評價。由於不能正確地自我評價，“中等生”在與同伴交往中常常處於劣勢，多表現為缺少朋友、不善表達、缺乏主動精神等，因此，老師的關注對於培養學生認知能力，塑造健全人格顯得尤為重要。

4、教師關注，有利於促進教育公平、均衡、協調發展。

長期以來，在專家的呼籲下，老師們高度關注“差生” 發展，加之深受“抓兩頭，帶中間”教育模式的影響，結果教師的工作常常陷入“忙兩頭，丟中間”的困境，辛苦付出卻收效甚微。其實，“中等生”同樣渴望受到教師關注，他們也渴求進步，而且他們才是班上真正的“中堅力量”。所以，在重視“兩頭”的同時，如果教師能夠給予“中等生”適當關注，那麼，不僅能使他們獲得更好發展，還能起到帶動“差生”、鞭策”優生”的積極作用，有效保障班上學生的公平、均衡發展，推動整體協調進步。

三、找準切入點，提高對“中等生”的關注實效

首先，創造機會，表揚鼓勵，點燃“中等生”學習激情，增強他們學習自信。

渴求進步是每個“中等生”心裡所具有的積極能動因素，也是他們轉化為“優生”的關鍵。教師應當在教學環節中適當為“中等生”創造參與互動交流的機會，開展豐富多彩的課外活動，更多地為他們搭建與別人溝通交流和體驗成功的平臺；在學習和活動中，堅持對他們採取激勵性評價。只要做到過些，學生的興趣、熱情就會逐漸產生，自信心也會大大增強。

其次，因材施教，培養“中等生”良好的心理素質，避免他們向“差生”退化。

在“中等生”中，有的安於現狀，有的畏懼困難，有的孤僻內向。這些都是造成他們向“差生”退化的不良因素，教師必須引導他們加以克服。1、針對滿足現狀的學生，教師要給予適當鼓勵和鞭策，引導他們正確比較，更新目標。如果這種心態得不到及時調整，那對他們將會貽害終身。2、對畏懼困難者，教師要在意志方面進行鍼對性磨練和培養，幫助他們克服畏難心理，培養克服困難的信心和勇氣。3、對孤僻內向的學生，教師要多親近他們，瞭解他們，為他們排憂解難，使其逐漸改變性格，學會大膽地與他人交流和溝通。

再次，培養能力，挖掘潛力，使“中等生”逐步形成健全人格。

相對“優生”來說，“中等生”的學習能力稍有遜色，究其原因，主要是由於學習方法不當。因此，幫助他們掌握正確的學習方法極為重要。如：課前認真預習，上課專心聽講、大膽質疑、積極互動，課後及時複習、反思小結，學會理解記憶等等。同時，教師在教學中不應以時間緊、任務重為理由，用自己的“灌輸”代替學生的能力訓練，要讓學生積極參與到教學中來。在引導學生解答問題時，教師應適時點撥、啟發、誘導，使學生學會運用已有知識、經驗，進行分析、歸納，切實掌握分析問題、解決問題的基本方法，從而提高學習能力。

“中等生”並非不求上進、甘於“平庸”，也並非沒有特長和潛力。他們也想追求進步，也有廣泛的興趣愛好和亟待開發的某種潛能。只是由於某些原因，才使他們暫居“中等”。作為教師，我們應根據“中等生”的潛在能力和興趣，從實際出發，用心挖掘，大膽鼓勵，使他們能在各種形式的活動中發揮自己特長和潛能。同時，我們還要培養“中等生”正確的競爭意識，發揮自己的優勢，積極競爭，正確應對競爭可能帶來的心理失衡，使他們的潛能得以充分發揮，促使其人格逐步趨於健全。

總之，在實施素質教育過程中，教師職業道德和教育公平、均衡原則不容許我們忽略任何一個學生。“優生”、“差生”固然值得重視，但“中等生”也不該被“遺忘”。 

韋世萬