鄂教版《秦兵馬俑》教學反思

《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生在閱讀過程中，我們教師不能一味灌輸，我們所需要做的是順勢牽引，體現出學生課堂的主體性。《秦兵馬俑》這一課課堂上遵循了這一規律，讓學生在閱讀過程中收穫著成功的快樂。

一、緊扣目標，品詞析句，教學目標第三條，要求通過品讀關鍵詞語，想象感受兵馬俑的神態和氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。這篇課文中出現了大量的成語，在課前我要求學生預習、熟悉，在課堂上，把這些詞語放到句子教學當中，幫助學生加以理解，這麼做，是為了讓學生學生更快捷更真實地理解詞語。然後通過朗讀再現學生的情感。這也是對教學目標第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進，讓學生在理解中感悟，感悟中體會情感，然後通過誦讀，感受民族文化，激發民族自豪感。

二、這是一篇說明文，在教學當中，有必要幫助學生了解常用、基本的說明方法，揣摩文章的表達順序。在第一課時，我要求學生在課文中找出概括文章寫了什麼的一段話。不難發現，第三自然段是文章的一個過渡段，“不僅規模巨集大，而且型別眾多，個性鮮明。”在文中起著承上啟下的'作用，由此找到文章哪些段落寫規模巨集大，哪些段落寫種類眾多、個性鮮明，再加上一頭一尾，幫助學生理解這篇文章是總分總的構段方式。說明方法的教學滲透在學生朗讀的過程中，在理解規模巨集大時，要求學生讀出文章的句子，教師順勢列出句子中的一系列數字，讓學生來發現教師列出的是什麼，學生很快能發現作者是通過一系列數字來說明規模巨集大，學習“列數字”的說明方法。在理解型別眾多的時候，課文中有一句“陶馬與真馬一般大小”，兩個詞“陶馬”“真馬”，在這裡，為什麼還要寫“真馬”呢？一句話為什麼寫了兩個事物，幫助學生髮現把這兩個事物”進行比較，能讓人感受到“陶馬”到底是多大，學習“作比較”的說明方法。

一味的灌輸與讓學生在閱讀中去發現，學生的收穫定有所不同，如何讓學生能方便快捷地發現呢？這就需要我們教師有敏銳的目光，獨到的文字解讀，精妙的教學設計，在課堂上因勢而導，讓學生在閱讀中有所收穫，收穫著成功的喜悅。