先弄清為什麼要作文
我曾見到不少學生平常說起話來口若懸河，頭頭是道，而一旦讓他拿起筆寫文章，則搜腸刮肚，無從下筆，不知道作文應該寫什麼。
即使勉強寫出，也是乾巴巴的幾句話，毫無色彩。問題的癥結在於學生剛開始學寫文章時，老師並沒有告訴他作文是幹什麼的。我記得我上國小時第一堂作文課，老師在黑板上寫下作文題目《記一件有意義的事》，然後念一篇範文，再讓我們按照彷彿是既定的調子寫下去：“今天是清明節，清晨，我們懷著崇敬的心情，排著整齊的隊伍，到烈士陵園……”我們覺得作文離我們很遠，離生活很遠，也就難以真正開啟自己的心靈，寫自己的生活，說自己的心裡話，寫出有個性的文章。我還經常見到一些國小生，一到寫作文的時候，老師把題目佈置下來，學生就首先忙著找《作文選》，看一看哪一本《作文選》中有類似的文章，找到後就套一套，或者抄一抄，根本沒有開動腦筋，挖掘和表現自己的生活和感受。
作文是幹什麼的？葉聖陶和夏∽鷙現過一本《文心》，這本書中關於語文教學方面的許多思想和觀點，今天看來仍極有價值。整本書是以小說的形式寫成的，書中講到第一堂作文課，老師讓學生先停下筆，談一談“在怎樣的情形之下，我們才提起筆寫文章？”學生們暢所欲言，有一位學生說：“有時我們心裡歡喜，有時我們心裡愁苦，就想提起筆來寫幾句；寫了之後，歡喜好像更歡喜了，愁苦卻似乎減淡了。有一回，我看見親手種的薔薇開了花，高興得很，就寫一篇《新開的薔薇》；再到院子裡去看花，覺得格外有味。又有一回，我的姊姊害了病，看她翻來覆去不舒服，我很難過，就寫一篇《姊姊病了》；寫完之後，心裡彷彿覺得輕鬆了一點。”老師肯定了學生的觀點，並進一步啟發學生說，“作文不是無所謂的玩意兒”，不是“無中生有的文字把戲”，也不是為老師完成一件什麼任務，更不是什麼高不可攀的神聖事業；作文“是生活中間的一個專案”，“作文是生活，而不是生活的點綴”。在生活中，我們心中有要說的話，自然要說出來；同樣的道理，心中有了事，有了想法，提起筆寫下來，這就是作文。這才是我們對作文應有的態度。從這裡入手，啟發學生對作文有一個正確的認識，才能使他們的作文有內容可寫。
問題看起來簡單，在實際教學中我們卻往往認識不到，或者受某種思維定勢的束縛，認定學生作文應該寫什麼，不應該寫什麼。學生如果在作文中抒發一點個人的小感觸，小哀傷，就往往斥之為思想不健康，內容不向上，扼殺了許多富有個性和才情的寫作天才。結果，學生寫出來的文章千人一面，千篇一律；甚至國小生說大人的話，到了中學，作文中則充斥著一股“社論腔”、“報告調”。我曾評改過農村國中兩個班的作文，題目是《春節見聞》，將近一百名學生，幾乎無一例外地都是寫春節去姥姥家走親戚；開始不願意去，因為姥姥家窮，招待不好。這次不得已去了，卻見姥姥家發生了大變化。中午吃飯時，姥姥擺好豐盛的飯菜，說，這幾年政策好，農民富了……。
主題、材料、結構、甚至語言都如出一轍，彷彿在答一道有標準答案的.問答題一樣。問及學生為什麼不寫自己真實的見聞和感受，他們卻感到驚異，好像作文字該這樣寫，不這樣寫就不是作文！學生不會在作文中說自己的話，更嚴重的是沒有了自己的思想和情感，成了一個“空心人”，這不能說不是教育的悲哀！作文教學是素質教育和培養學生創新能力的一項重要內容，而現在作文教學中的這種扼殺學生個性、限制學生創造力的做法卻不能不引起我們的重視。
從本質上說，作文活動是人們認識客觀世界和表現客觀世界的辯證統一，是一種自內向外的表現。作者對外部世界的認識是寫作的基礎，認識的深刻與否，心靈和情感的敏銳和豐富與否決定了文章內容的豐富與深刻程度。如何使學生的作文內容豐富起來？首要的途徑是讓學生學會觀察生活，讓他們用自己的眼睛去看，看了以後去想，想了以後再說；只要能說，就應該能寫。葉聖陶先生就曾說過“寫文”就是“寫話”。
當然，“言為心聲”，語言總是從屬於思想和感情的，思想豐富，感覺敏銳，語言自然也就新鮮起來。學生作文之所以缺乏個性，內容不豐富，一個很重要的原因是感受能力不足。許多學生的作文對生活事件的敘述也很完整，對事物的描繪也很形象，但感情貧乏，思想浮淺，沒有自己的獨特的發現和感受，則不能說是好文章。感受是一種情感過程。觀察憑藉的是眼睛，感受憑藉的是心靈。比如帶領學生來到一個風景宜人、山巒險峻的地方，學生看到山勢的奇麗，觸到流水的冷暖，聽到小鳥的鳴唱，嗅到花草的芬芳，嚐到山果的甜酸。這些都只是憑藉感官觀察到的外部資訊。我們還應該進一步引導學生進入到自己的感情世界之中，捕捉自己的心靈感受。如有學生說，看到山上桃紅柳綠，感到自己如同置身於一幅春意盎然的圖畫之中；聽到山林中畫眉鳥百囀千啼，感到林間的鳥兒叫得更加婉轉悅耳，因而嚮往無拘無束、自由自在的生活。這才是更豐富、更深刻的情感內容。呈現在大家面前的客觀世界都是一樣的，但是每個人的心靈世界卻是豐富多采、各不相同的。所以，越是動了自己的真情的，沾染上個人感受的內容，就越是豐富的，也越是獨特的、深刻的。因而，我們不僅要引導學生向外看，學會對外部世界的觀察；也要引導學生向內轉，培養敏銳的感覺，挖掘心靈深處豐富的感情內容，幫助學生尋找作文的源頭活水。
孩子本來應該都是好奇的，易感的，但現在許多孩子面對生活的美卻缺乏發現能力和感悟能力；不會激動，不會為美而歡呼或感傷，這也是讓人感到悲哀的事情。沒有發現的人生是蒼白的，沒有豐富情感的生活是荒蕪的。讓學生學會發現生活的美，感受美，表現美，塑造一個豐富、美好的心靈，這也應該是作文教學的題中應有之義。
