愛在左情在右的教學反思

“愛在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花瀰漫……”

曾經長久激勵學生堅持“積累”好詞好句，卻看不到學生對生活的體悟與思考，漏洞百出，甚至自相矛盾。鮮有作文水平的大面積提高，什麼原因？

私下認為，潛心閱讀，積累知識重要，但積累情感更重要。因為語文學習遠非只對一些零散的知識部件的掌握，更多的是對人的發展所需要的情感、思想、精神等內在的東西的積澱。情到深處，才會有生花妙筆！試想，一個對世間冷暖沒有“知覺”的人，即使好詞好句積累一火車，能寫出與人共鳴的作文嗎？

教學中，我們強調作文要有真情實感，這玩藝兒不新鮮，大可不以為然，但是，在教學學“積累情感”時，你做的好嗎？

“積累情感”意味著通過語文學習培養更“多情”的人，這種“情”的內涵是愛，是尊重，是理解，是寬容，是感恩……這種“情”的物件是自己，是家人，也是他人和世界。（如古今中外名著，報刊雜誌的優秀文章等），通過作品開啟學生心中的自然美、社會美、藝術美……從中獲得勇敢和堅強，感激和寬容……

在物慾橫流的商品社會，學生在語文學習中獲得的真摯、關愛、善良，猶如稀世珍寶，值得珍惜。美好的感情不僅是學生一生享用不盡的快樂財富，而且也能抵禦社會及媒體宣揚的消極的影響。

情感是生命之花，怎麼“積累”？

要想成就這片生命的綠色，作為語文教師不但要充分利用教材，而且要拓展教材。

1。閱讀積累

一件事，一個人，一隻鳥，一束陽光，一顆露珠，一經體驗，便是一種精神，一種品質，一種美，乃至對生命的思考。正是這種意象的深刻化，學生在對美的作品的不斷體驗中，使情感得以展開、溶化和鞏固，豐富、陶養自己的情感。

如，看書看報看圖片，看影視作品，看生活現場，看自己目之所及之內的事物的存在與消逝。看書讀報就是常說的“閱讀”。閱讀是幫助我們積累情感、提高認識一種“肥料”。並非是盲目將閱讀與作文畫等號，避免讓原著的情節、語言方式和作者的構思覆蓋了學生的思維，佔據他們本就有限的腦容量，從而使作文走出“只是不斷的拾人牙慧”的誤區。要在讀中積累情感，積累不同作品中的動人之處，並使自己常常產生蕩氣迴腸的感覺，汲取力量。

另外，不斷地看一些觸目驚心的圖片和感人肺腑的影視作品也有好處，最主要的是帶著慧眼看現實生活中那些叫人欣喜、悲憤、溫馨的大事小事，那些令人心悸的瞬間，那些撫慰心靈的細節等等，陶冶情操。

2。聯想積累。

走進生活，聽音樂，聽廣播，聽口授，聽自然之語。在聽看同時，聯想與自己切身的人和事，想那些與命運關聯的`東西。可能的話，最好親身體驗，比如做家務體味長輩的辛苦，陪母親說話感受母愛的溫馨，等等。用自己的情感去打通與生活的聯絡，不斷地積累儲存良知，才能對真善美、假醜惡保持敏感，才能葆有新鮮的文筆和實在的內容。

3。感受積累。

喚醒情感，激勵情感。中華文化源遠流長，五千年的歷史長河和文化典籍中蘊含著我們中華民族無數的精神財富。那些古往今來的優秀作品，記載的不僅僅是那個時代的發展軌跡，更是浸潤了作者深刻的人生思考。閱讀中，不僅能培養學生美好的情操，使他們具有一顆追求精神崇高的心靈，而且能享受到歷代偉人的情感薰陶與冶煉。使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。

如，當我們閱讀陶淵明“採菊東籬下，悠然見南山”的詩句時，我們不要僅僅滿足於讓學生疏通字面上的意義，更要通過詩句背後詩人廣闊的人生背景和高遠的精神追求的體悟，讓學生在心靈上與詩人的情感寄託產生對接，從而深深地走進詩人高邁的精神境界。它所產生的直接效應是，這種“悠然”的人生介面，將伴隨著學生的心靈成長，乃至在他長大進入成年後，在他可能遭逢的人生考驗之際，都能起到一種心靈“拯救”作用。讓學生安然、快樂地度過這個花季。

當春風吹拂時，種子自然舒醒，破土而出。 願那來自生命的內在波動和不可抑制的情感之馬爆發出無窮的力量，願這奔騰的力量完美的註釋人生、理解人生、裝扮人生，願情感之花在學生心中永遠鮮豔、芬芳。