言傳身教說作文

中原油田教育中心  肖保全

近幾年，關於作文教學有不少的新理論、新方法出現。但是，依我看來，在某種程度上，這些理論與方法都有一個共同特點：重言傳而輕身教。許多教師對於寫作的理論說得頭頭是道，講得天花亂墜，寫作方法歸納整理得井井有條，寫作過程分析得環環相扣，絲絲入理，但一說到實踐，好象剩下的只是學生的事了。許多教師多年不寫一篇文章，要寫也多是理論探討、經驗總結之類，這在作文教學上無疑是一個極大的缺陷。

早些年，在讀書看報的過程中就發現，港澳臺的中國小教師多有詩、文專集出版，而大陸中國小教師出版個人詩、文專集的則如鳳毛鱗角，寥若晨星。這種現象說明了什麼呢？出版事業發達與否之外，在很大程度上表明港澳臺的中國小教師在業餘時間筆耕不輟、著述不止之風很盛，而大陸的中國小教師則很少在業餘時間提筆著文。容我說句過激的話：許多教師在備課寫教案之外，提起手中的那支筆寫文章，僅僅是近幾年的事，是晉升職稱需要論文、論著，是不得已而為之的事。

在我以為，作文教學目前的現狀必須打破，作文教學的方法必須改革。古人講言傳身教、教學相長，我們不應該把它們只侷限在理論上，表現在口頭上，而要切切實實地把它們應用到教學實踐中。

這裡，我把自己在平時作文教學中的一些想法、作法介紹出來，就教於方家，以求拋磚引玉。

在大學的時候，作為一個師範院校的學生，我對《中學語文教學教法》這門課的教法就曾向學校領導提出過改革的建議：教學教法，它本身就是教育學生在今後的教學工作中如何組織教學，如何採取最有效、最生動的方法，通過最恰當的途徑將知識傳授給受教育者的。但是，如果教學教法課本身就未能很好地注意這個問題，不講究授課的方式、方法，讓學生聽起來味同嚼蠟，枯燥乏味，那不就如“不死之藥”一樣的滑稽、可笑嗎？

相信每個教師都讀過這樣一則故事：

一個愛說大話、自吹自擂的人對一位科學家說：我要發明一種能溶解世界上一切物質的溶劑。

科學家問：那麼，你用什麼容器來盛這種溶劑呢？

一句話戳穿了這天大的謊言。

實實在在的，作為一種溶劑，在不能溶解它的容器之前，它便不可能溶解世界上所有的物質。

回過頭來講，我們自己歸納、總結的理論、方式、程式，連我們自己都不能很好地去實踐，如何要求學生去實踐，並取得良好的實踐效果呢？

作文教學，它在很大程度上是實踐教學。理論只能是給實踐以正確的引導和指導，但絕不能取代實踐。因此，教師在作文教學中必須要加強實踐教學、實踐訓練。實踐教學和實踐訓練應該分為學生實踐與教師實踐兩部分內容。教師不能做“只說不練”的假把式，要既說又練，言傳身教，給學生以直觀、實際的影響，激發學生寫作的興趣，逐步提高學生寫作的.技能。當學生寫作實踐這一環節過關了，對於一切文體從理論到實踐每一個過程、每一個環節都掌握了，作文教學才達到了它應該達到的目的。

一、言傳

㈠傳授寫作理論知識

對於寫作理論，每一種文體的具體要求及相關的知識，老師應該通過生動、形象的教學手法，精當地抓住每一種文體的特點，將理論、要求、知識點傳授給學生，讓學生掌握住。

在我們目前的作文教學中，許多老師已經用了較多的時間和精力，向學生灌輸、傳授寫作理論和知識。在今後的教學中，我們應該在生動性、活潑性、新鮮性上下功夫，不斷改進講授方法，進一步激發學生學習寫作、熱愛寫作的積極性，增強寫作興趣，培養寫作能力。

㈡揭示寫作的基本規律

儘管文無定法，寫作是一個獨創性、開拓性很強的文字製作過程，它應該靈活多變、不斷創新，但古人有“風行水上，自然成紋(文)”之說，既然是“自然成文”，它就有一定的規律。

我的老師金長民先生就把寫作歸納為沿“物→感→思→文”的路線，進行“內化→意化→外化”的過程。

金先生對內化、意化、外化有他自己獨到的、準確的定義、解釋和闡述。但我以為，簡單地講，內化即一個人進行文化、知識、能力等等的積累，最大限度地掌握社會、生活中的資訊材料，從寫作思想、能力，以至到素材上進行日積月累的過程。

而意化，即是寫作者運用個人的知識、分析能力，通過對所掌握的材料進行分析、總結，歸納出寫作意向，對自己要進行寫作的文章進行整體運思。

外化即用語言符號將意化的結果表現出來。

那麼，對於學生來說，要不斷提高自己的寫作水平，一方面要不斷地進行知識積累，豐富自己的大腦，要多觀察、多閱讀、多思考；另一方面要多寫、多練，逐步增強自己駕馭語言的能力，清楚地表達自己的思想。只有這樣，在一接觸到某一新情況、新材料後，能立即作出正確的判斷，將自己的文章迅速地運思出來。

在許多情況下，是你想到了，理清了，但要下筆行文時，卻不知如何寫了。在歷年的大學聯考中，作文題目都比較特殊。不要說高中畢業的學生，即是讓國中畢業生、普通老百姓看起來，都覺得這題目簡單極了，明白極了。但真要人把這簡單、明白的題目寫成一篇文理通順、富有新意的文章，可就有一定的難度了。這從一個側面反映出了寫作實踐，也就是寫的重要性。鑑於此，我們必須要求學生多寫，多練，逐步提高運用文字來表達自己思想的能力。

㈢不斷對學生進行寫作理論、規律的強化

寫作是作為語文課程中的一個組成部分出現的。它是獨立的，也是與語文課分不開的，這一點尤其應引起大家的注意。在我們的實際教學中，有不少老師把課文教學與寫作教學割裂開來，把課文中的每一篇文章割裂開來，強調字詞、段落、主題的掌握，強調時代背景、作者簡介之類的掌握，這是非常錯誤的。我們在教學中，要求學生掌握字詞、作者、主題、背景等知識是應該，但更重要的，是通過一篇篇的課文來使學生掌握各種文體的寫作方法、寫作技巧，不斷鞏固寫作課中闡述的寫作理論及寫作規律等知識。請注意，我這裡說的寫作方法、寫作技巧，不單單是老師總結出來，用簡單文字表述的格式化的“詞語解釋”，而是通過分析研究，將作者寫作實踐過程客觀再現出來，從而熟悉這個過程，掌握寫作方法。

我們只有通過學習一篇篇生動、具體的範文，也就是我們語文課本上的課文，讓學生不斷鞏固、強化對寫作方法、技巧的掌握，並努力使學生跳出平泛、簡單的圈子，改變套路，創新出奇。

對於寫作這一個獨創性、開拓性極強的文字製作工作來說，只有不斷創新，不斷超越，才有生命力，才有可讀性。古人說：“文似看山不喜平”，但要變化，要創新，就必須熟練掌握寫作的方法、技巧、基本規律，然後才能出新。“熟能生巧”，把這一道理講得再明白不過了，要出新，就必須多實踐。那麼，寫作課上應該如何實踐呢？

二、身教

在寫作教學上，教師要親自“下海”，游水、嬉水，變幻出各種花樣，以激發學生寫作的興趣，吸引學生“下海”，學游水、學嬉水。

㈠抓住社會的熱點、焦點，抓住學生關心、感興趣的問題，製作作文題目

作文教學中，《我的老師》、《記有意義的一天》、《×××二三事》之類十幾年一貫制的題目，平庸，陳舊，不要說激發學生的寫作興趣，反而在很大程度上挫傷了學生寫作的積極性。有不少學生反映，《我的老師》、《記有意義的一天》之類，他們國小就寫過，國中還寫，高中又寫，實在提不起寫作的興趣。我在教學過程中，注意努力從題目出新，激發學生寫作的興趣。

許多中學生喜歡看足球。我根據這一特點，讓學生談足球場上陣式的擺佈、力量的分配，評論某一場最漂亮或最糟糕的球賽，介紹某一個最精彩的進球。結果，學生寫作的興趣大增，不少同學寫出了有相當水準、從文學水平到專業知識都讓人稱道的文章。這樣，大家對寫作的興趣濃厚了，自信心增強了，積極性提高了。

我還根據當今社會上今天有“搶購風”，明天有“股票風”，“文憑熱”、“經商熱”、“出國熱”不斷等等現象，製作出《“熱”“風”論》的題目；根據日漸增加的水泥鋼筋建築物，隔絕了人與人之間親情的交流，製作過《單元房現象探祕》的題目……，如此等等。學生覺得寫作充滿了新鮮、引人的東西，寫作興趣逐步增強，寫作能力漸漸提高了上來。

從最近幾年大學聯考的作文題目來看，從未有過陳辭濫調、老掉牙的老問題、老題目。從1993年“老樹皮剝落，露出鮮嫩的新皮”，父子、父女的對話、議論的補充，要求對環境、氣氛的描寫，到1994年的《嘗試》，到1995年《鳥的對話》與《鳥的評說》，再到1996年對兩幅漫畫的介紹、說明和評論，無一不與社會的熱點、焦點問題有所牽連，而且它所給定的材料又多是從中學課文以外的報章上所選取的新鮮、有趣的材料，文路寬廣，可以充分發揮考生的思維、想象、寫作的能力。因此，我們要抓住這一資訊，不斷擴大學生的閱讀面、知識面，不斷給學生提供新鮮的素材，全面提高學生的素質，努力把寫作成績提高上去。

㈡官兵平等，與民同樂，親自“下海”，游水，嬉水，吸引學生下海學本領

題目出來了，如果教師只僅僅要求學生去寫，去練，自己只是一個監考官、觀察員，無疑會給學生一種隔膜感。

如果作為教師，既指導學生學習寫作，又親自“下海”，親自“摘桃子嘗一嘗”，那麼，學生就會有一種親切感、親近感，那種“我給你寫”的被動、牴觸情緒就會不知不覺地消失，以愉快、自願的心情投入到寫作訓練中去。

我在教學中，常常是學生寫，我也寫，兩節課將完，我的文章也結束了。寫完後，讀給學生聽聽，交給學生評評，學生的興趣、積極性就非常高漲。

新聞學中講新聞除有其他屬性之外，還有接近性和相關性。而且，“接近性愈強，刺激點愈多，擊穿力愈強”。人類對自己及自己周圍的一切永遠都有興趣。教師親自“下海”，提筆寫作，這一過程及其結果，毫無疑問具備了“接近性”和“相關性”。學生爭看教師的文章，看老師是如何寫的，寫得如何。這種熱情、積極性是學任何課文、範文都無法帶來的。由於具備了接近性和親切感，給寫作課帶來了前所未有的活躍氣氛，也給學生帶來了極大的寫作熱情。

作為教師的我，在這種寫作訓練中，也嚐到了極大的甜頭。學生的積極性、興趣調動起來了，而自己由於在學生面前立下了每篇必寫、課堂上完成的“軍令狀”，逼著自己不得不寫，逼著自己改掉過去懶惰的習慣。幾年下來，我寫出了談足球賽佈陣的《四四二陣式》、《“熱”“風”論》、《我說“單元房”現象》等，不少文章在報刊上露面。由於養成了勤奮筆耕的習慣，幾年下來，我已有兩個散文集子出版。

目前，許多教師寫不出文章，是“非不能也，實不為也”。只要自己給自己加壓，逼迫自己寫下去，每個人都有極大的潛能可挖。

㈢開設文學賞析課，拓寬學生的知識面，提高學生的欣賞能力，為寫作準備足夠的知識積累

由於目前課文教學方法陳舊，墨守陳規，畫地為牢，不少學生說，我從老師那裡、從課堂上學的知識，還沒有我看文摘、看報紙學得多呢。這不能不引起我們的警覺：語文教學要打破陳規，打破原有模式，讓學生“走”出課本，“走”出課堂，去接觸精彩而多變的世界，去認知精彩而多變的文學，讓他們從國內外最新的文學動態、文學作品中汲取更多的營養，否則，語文教學就會失敗。

為了達到這個目的，我曾嘗試開設過“文學賞析課”，把一些過去的、現在的精彩、典範的作品介紹給學生。這樣，一方面讓學生接觸到了更多的作品，增加了知識積累。同時，在準備文學賞析課的過程中，要大量閱讀各類文學作品，琢磨、玩味、挑選，教師本身也在迅速地進行著知識更新。

我們常說，要給學生一杯水，教師要有一桶水。可是，作為一個語文教師，你不去大量閱讀古今中外的優秀文學作品，不接觸最新的理論成果，學生都知道都懂得的東西，你尚且一問三不知，如何能稱得上“一桶水”呢？如何給學生“一杯水”呢？

而“文學賞析課”的開設，又可以從高度與深度上彌補教師親自“下海”的缺陷。教師親自作文，儘管從接近性的角度上刺激了學生寫作的興趣，但毋庸諱言，作為一箇中學語文教師的文章，從深度、層次、語言色彩、文章結構諸方面不可避免地存在著問題和不足。但“文學賞析課”選擇的作品恰恰在文章的謀篇、佈局、寫作方法、立意、刻劃、表現等各方面都有著令一般人一時難以達到的層次，具有較強的參照性。二者結合，相輔相承，對於寫作教學有很大的幫助。

在作文教學中，由於採用了言傳身教並重的教學方法，較好地調動了學生寫作的積極性、主動性，使學生產生了濃厚的寫作興趣，從思想上減輕了負擔，消除了畏難情緒，寫作能力不斷增強，成績不斷提高，這種方法受到了學生的歡迎。對於我個人來說，在圓滿完成教學任務的同時，也發展了自己，完善了自己，自己的知識積累逐步得到更新，為更好地適應新時期的教育工作打下了基礎。

以上是我個人的一份不太成熟的實驗報告，請各位方家指教。