重拾朗讀利器，搞好國中語文創新教學(人教版必修教學論文)

朗讀，作為閱讀方式之一，是指以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉變為出聲的口頭語言，它是由語文學科的特質決定的。曾幾何時，“朗讀”是國中語文教師進行教學、學生學習語文的利器，它對培養學生語感，理解課文內容起著非常重要的作用，一直為語文教師所青睞。 

作為一名語文老師，我在創新教學的實踐中重新對“朗讀”的功能和應用進行了有益的探索和嘗試。下面就朗讀的作用談談我的心得體會。

一、朗讀能使學生深刻感受文章所蘊含的思想感情

青少年時期是人生觀形成的黃金時期，又是感情容易激發的時期，最容易受到感染。國中的語文課文大多充滿著鮮明、強烈、健康的思想感情。指導學生讀好這些課文，能使學生更好地感受文章所蘊含的思想感情，從而產生強烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。在指導學習《沁園春雪》這首詞時，學生通過有感情地反覆朗讀，就能更深刻地感受到毛澤東作為無產階級革命領袖的那種對歷史英雄人物的惋惜批評之情、對革命必勝的堅定信心和偉大抱負；而在學習《雨說》這首詩時，只有通過有感情地反覆朗讀，學生才能體會出詩人鄭愁予對兒童寄予的希望，才能體會詩歌副標題的深刻含義。“讀書百遍，其義自見。”說的就是這個理。

二、朗讀能培養學生健康的審美情趣

國中語文教材大多是經典之作，這些作品從各方面表現了人類的創造精神和審美過程，通過“語言的中介”把學生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，使學生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶。因而，教師要根據文學的審美特性，引導學生反覆朗讀，將文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，使學生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。

例如在《范進中舉》一文中，胡屠夫在范進中舉前罵范進“現世寶”，說他是“像你這尖嘴猴腮，也該撒泡尿照照！不三不四，想吃天鵝肉！”嘴裡盡是汙言穢語，把女婿罵得“狗血噴頭”；然而范進中舉之後，胡屠夫來了個大轉變，嘴裡盡是頌揚之詞：“我這個女婿，才學又高，品貌又好……我小女在家長到三十多歲，多少有錢的富戶和我結親，我自覺得女兒有些福氣的.，畢竟要嫁個老爺，今日果然不錯。”讓學生反覆朗讀，通過前後鮮明的對比，胡屠夫這一人物形象嫌貧愛富、趨炎附勢的市儈嘴臉，就會刻在學生的腦海裡，從而對他進行審美的正義裁判。

三、朗讀在語文教學中具有重要的反饋作用。

其實，語文教師只要認真分析便可發現，朗讀在語文教學中還具有重要的反饋作用。

其一是對學生掌握字音、字形、字義的反饋。學生在朗讀中，教師便可以發現文章中的一些字的字音是否讀準了，通過字音也可發現學生是否記住了字形，特別是形近字或已經變異的形聲字，還可以看出學生是否理解到了字義。如把“簿”讀成“薄”，把“鏗鏘”讀成“堅強”等。

其二是對學生閱讀、理解能力的反饋。一個閱讀能力強的學生，往往能朗讀得通順流暢，讀出文章的意蘊和深情，能感悟出文章中的哲理。如八年級課文《蘆花蕩》的第一段，若從學生的朗讀中，能感受到學生對敵人的恨，和對勞動勞動人民的愛，便可看出學生對課文的理解較深；如果讀來語氣平淡，只當作純粹的景物描寫，便知道學生對此理解不深；若語調抑揚頓挫，讓人聽了感受到白洋澱人民在殘酷的戰鬥環境中頑強的生存姿態，則能更勝一籌。反之，一個閱讀、理解能力差的同學讀起書來，乾癟癟的，一點味道也沒有，根本無法讀出感情、意味來了。

其三是對學生勇氣、自信、習慣等的反饋。膽小的同學讀起書來往往聲音非常小，並且常有添字、漏字、讀錯字的情況發生。還有的同學甚至害怕得聲音發抖，或者不敢讀出聲來。這些都是缺少勇氣的現象。學生的自信往往在朗讀中表現出來，一個學生，他的語文成績再差，但他敢於讀書，並且敢於大聲的朗讀，這便是自信心強的表現。學生的學習習慣也往往在朗讀中表現出來，有的同學唱讀，有的同學指讀，還有的同學不看書只知道跟著別人和著讀，這些讀書的壞習慣若不通過朗讀是無法得知的。教師通過學生的朗讀，知道學生的朗讀中存在的問題才可以對症下藥。

四、朗讀能不斷提高學生的寫作水平。

雖然說社會生活是寫作的源泉，但是由於受到時間、空間、精力、條件等方面的限制，不可能事事都去觀察、調查。這就要求我們去學習別人的經驗來豐富自己的生活，增加自己的知識。大量地閱讀是解決這一矛盾的一條十分重要的途徑。古今中外的文學家、作家無不博覽群書，他們不僅精通詩文，而且對天文地理、風土人情、軍事經濟、琴棋書畫、稻稷菽麥等等都有廣博的知識，因而寫作起來能隨心所欲，涉筆成趣。“讀書破萬卷，下筆如有神。”就是告訴我們要寫好作文還得博覽群書。閱讀是寫作的基礎，朗讀、背誦的文章多了，分析能力、寫作水平也會隨之提高。

總之，要充分利用語文學科自身的優勢，激發學生的學習興趣，在教學中重拾“朗讀”利器，授之以法，引導學生去欣賞課文，養成讀書的好習慣，才能真正搞好我們的國中語文創新教學。

楊靜