爭論的故事說課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的爭論的故事說課稿，歡迎大家分享。
【說教材】
《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結合於師生對話的場景中，同時把“做事應抓住時機”的道理巧妙地蘊含其中，發人深省，寓教於樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎麼吃大雁，還找路過的老人評理，最後大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理，幫助學生感悟理解併產生共鳴，從而深入領會故事中蘊含的深刻道理。因為上的是第一課時，所以我將本節課的目標定為：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；
2、能正確、流利地朗讀課文；
3、初步感知課文，簡單說說這個故事。
本節課的教學重點為：
1、能正確、流利地朗讀課文；
2、識字寫字，重點學寫“聚”、“贊”。
為了幫助學生更好地把握目標，解決重點難點，我準備了多媒體課件及寫字紙。
【說教法學法】
1、從讀到講要達成“講講這個故事”的`目標，那麼，引領學生實實在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學的重頭戲。
2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程。在讀這篇蘊含著深刻道理的文章時，更要促學生之情去感悟，引學生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動，又是一種情感經歷，還是一種審美的體驗。閱讀教學，就要引導學生實踐從讀到悟的經歷，從而開拓學生的視野，實現對文字的超越。
【說教學過程】
一、談話匯入：
同學們好，咱們今天是第一次見面，我先做個自我介紹，我是唐老師，“唐”就是大家都愛吃的“糖”去掉米字旁。今天呀，我可不是一個人來的，我還請來了一位講故事的高手盛老師，她要給大家講一個故事，想聽嗎？（板書課題：２５爭論的故事）
（上課伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學生的注意。）
二、初讀課文，學習生字詞。
1、自讀課文，要求：
第一，做到讀準字音，遇到不認識的字，請你到課後的生字表中去找一找，認一認；
第二，做到讀通句子，遇到難讀的地方要回過頭來多讀幾遍；
第三，標出自然段的序號。
2、課文中有幾個特別難讀的字，，你能讀好嗎？
出示：爭辯評理剖開笨蛋關鍵
讚許煮著吃烤了吃兄弟倆
（1）指名讀，重點指導“剖開”、“兄弟倆”。
（2）男生去拼音讀。
（3）女生去拼音讀。
3、在這篇課文裡，還有幾個四字詞語，敢挑戰嗎？
出示：不以為然煙熏火燎聚精會神
爭論不休兩全其美無影無蹤
（1）指名讀。
（2）結合句子理解“不以為然”、“煙熏火燎”、“聚精會神”。
（3）再讀詞語。
三、自讀課文，理清條理
1、請同學們開啟課本，看看本課有幾個自然段。
2、師出示：
“ …………
盛老師聚精會神地聽著,不時地向同學們投去讚許的目光。”
(1)這裡的特殊的標點符號表示什麼？
(2)出示：如果是整段文章或詩行的省略，可以使用十二個小圓點來表示。-----《標點符號用法》
3、指名分段讀課文，相機正音。
4、同學們大概地看一下課文，看哪幾個自然段寫了盛老師講故事？6—12自然段又寫了什麼？
（閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。因為是參加區裡的賽課，因此，初讀這一關一定要紮實，要給學生充分的時間去讀。但又要注意採用學生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機械重複。讓學生樂於閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。）
四、理清故事，簡單講述
1、我們先把目光關注到盛老師講的故事上來，用你喜歡的方式讀讀2—5自然段，想想盛老師講了一個什麼故事？
（1）出示：兄弟倆本想--------，
卻為-------------，
後來-------------，
結果-------------。
（2）誰能根據提示來說說這個故事？
(3)分角色讀一讀這個故事。
（葉聖陶說：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但瞭解作者當時說些什麼，而且與作者當時心靈相通。”在精讀這一段時，從分角色朗讀，到一個人讀出不同任務的不同語氣，再到講講這故事，引導學生不斷的深入體驗，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達，為理解第二部分課文打下了基礎。）
五、寫字
1、師說自己記字方法。
2、學生說記字方法。
3、師範寫：聚、贊
4、學生練習描紅。
5、展示學生的字，評價。
（對於三年級的學生來說，識字寫字是課堂上非常重要的一個環節，如何引導他們通過多種方法識字，如何教會他們寫字，是語文教師義不容辭的職責，也是重視語文課程標準的體現。）
