談談閱讀中的附加題

 平時在做文體閱讀時，我比較習慣把題向題外延伸，向文章外延伸，讓學生時時注意，處處鞏固考點的解析。舉例如下：

一2011  湖南長沙  塑料瓶裝水真的“乾淨”嗎？（阿碧）

（1） 為什麼說塑料瓶裝水可能“不乾淨”？

我們可以這樣想：如果我們就這句話出題，還可以怎樣問，考察什麼知識點？

學生通過仔細讀就會發現，裡面的“可能”一詞就隱藏著知識點。

我們可以提問：“可能”一詞能否刪去？為什麼？或分析“可能一詞的表達效果？

這樣就鞏固了說明文的語言準確性的答題要點，可謂一舉兩得。

同理，可以根據上面的推斷，對下面的例題進行延伸。

2011年哈爾濱 宣紙

指出下面這句話使用的說明方法。

宣紙的壽命至少是1050年，而普通紙大約在兩三百年後就會因自然老化而破損。

二2011湖北恩施自治州宜萬鐵路----“橋隧博物館”

文章第③④段分別說明了什麼內容？第②段與這兩段是什麼關係？

教師可以在解析問題之前，讓學生分析整篇文章的層次，必要時教師要給以一定的指導，幫助學生理清全文的思路，這樣做的'前提是教師本人必須有整體意識，能從整體上把握文章。整篇文章的思路理清了，再解此題就是“小菜一碟”了。

第③段著重介紹了宜萬鐵路的隧道（1分）；第④段著重介紹了宜萬鐵路的橋樑（1分）。第②段與這兩段構成總分關係（1分）。

同理可以在以下問題上延伸：

2011.河南.《堅持“一件事原則”》

請結合具體內容分析第③-⑥段的論證思路。

三以2011重慶《揭開害羞之謎》為例

本閱讀最後一題為開放性題，其實在完成本閱讀的解析任務後，我們是否有必要結合學生的性格進行一些延伸。比方現在有些學生見了老師不愛打招呼，我們可以引導學生分析一下原因是什麼。是否有害羞的成分在內？那麼害羞的性格特點對於我們以後的為人處世，是利多一點還是弊多一點？你身上有沒有這種特點，你打算怎麼做？

通過以上引導，我的學生在做題的同時也有了額外的收穫，心情變得舒暢，有些學生開始漸漸地和老師打招呼，這樣比直接的教育學生要有禮貌更容易讓他們接受

王紅香