學生上《種樹郭橐駝傳》的具體情況 教案教學設計
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我先在１０３班上，他們有兩位同學上了講臺。
首先是徐高莉
大家好！我講解的內容是１、２段。
１.介紹作者
她自己找了相關資料又對照書上註釋１介紹了作者。說了柳宗元是唐宋八大家之一，與韓愈並稱“韓柳”，又介紹了本文是寓言體傳記。
其間說錯了一句話，說柳宗元“進了中士”（應該是“中了進士”），引來同學一陣笑聲。
２.請同學談文章主旨
她開始並沒有明確說文章主旨，原話是“文章不僅僅是講種樹，應該還講了更深層的道理，那是什麼呢？）
其他同學沒弄明白問題的意思，請她再說了一次。
我在下面聽了，估計她是要求大家在看完文章基礎上，初步談談文章的主旨，就提示了一下。
這時大家明白了，於是紛紛舉手回答。
生一：反映了當時苛絹雜稅多，批判當時封建君王、官吏表面憂民、愛民，實際上是害民、擾民。
她自己觀點：提出休養生息、養民靜國的觀點。
３.一二段字詞
提問：“名我固當”的“名”如何解釋？
要求生二答。
提問：“駝業種樹”的“業”如何解釋？
要求生三答。
這個環節她沒處理好，就是同學回答後，沒有強調這是詞類活用現象，以致後來同學要求她總結這兩段的活用現象。
４.翻譯
（１）第一段
她自己翻譯了一遍。
翻譯完後，問大家還有沒有弄不懂的地方，請大家發問。
生四發問：“有類橐駝者”的“者”該如何翻譯。
這個學生一問，我就知道是故意刁難了，果然，小老師上當了，不假思索就回答說是“……的人”的意思。結果發問者一陣大笑，很得意地說她錯了，應該是“……的樣子”的意思。不過小老師很懂得圓場，馬上說是自己弄錯了，表示歉意。
又有同學問“故鄉人號之‘駝’”的“號”是不是詞類活用。小老師顯然沒有準備，回答不出。
（２）第二段
小老師似乎覺得剛才那位發問者故意讓她出了個醜，於是毫不客氣地請那位學生翻譯。
生四翻譯。
小老師沒找到大毛病，只就“或移徙”的“或”提出異義。生四翻譯成“或者”，小老師認為是“即或”。大家爭執不下，最後只好問我，我對這個問題開始也沒想太仔細，就同意了小老師的看法。後來和同事商量，覺得這個句子有假設意思在其中，但“或”還是翻譯成“有的”更好。
５.小老師請同學就一二段向她提任何問題（非字詞）
生四可能是想和小老師唱對臺戲，針對小老師一開始講的，文章可以看成兩個大段，一二段為一部分，三四段為一部分，提出自己的看法，認為不能把一二段合為一段。理由是第一段只介紹了人物，而第二段是敘事了。
就這個問題，有贊成小老師的，有贊同生四的。
其中一生認為第二段與第三段聯絡更緊密些，因為第二段就開始講種樹了。
小老師的觀點是前兩段是從總體上介紹郭橐駝的姓名由來和精湛的技藝，後兩段是寫種樹原理和為官之道。
６.總結
上面的問題小老師無法說服不贊同的同學，她就馬上總結了。
說了解了作者生平，疏通了一二段的字詞，也初步探討了文章主旨，但也留下兩個疑問：一是對第一段的“故鄉人號之‘駝’”的“號”是不是詞類活用？二是一二段是否應該合為一段？請大家下課後再探討。
評價：徐高莉，這位學生頭腦還是很靈活的，上課回答問題很積極，這次要求學生自己上課，她能首先上臺，很有膽量。
從她上的看，確實存在很多不足，但是我覺得也還不錯了。相信對她自己應該是幫助很大，可能一輩子都能記得自己曾當過一回老師。雖然有同學的故意刁難，但是我覺得她在某些地方處理還是很到位的。我並沒有指導學生如何去上，也沒有看他們的教案，如果能事前就他們的教案提出些建議，可能效果更好。
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小老師不錯
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接著是賀媛媛
首先她明確自己將講解寓言體傳記和三四段。
１.提問：三四段具體寫了什麼？
請生一答：三段寫怎樣種樹，四段寫為官之道
２.三段西怎樣種樹呢？
學生回答。
３.本文既是寓言體傳記，喻體和本體分別是什麼？
學生答
明確
喻體 種樹之道
本體 為官之道--順民之心
休養生息
簡評：她的講解很有條理，最好的一點是有板書，分析文章的主題也並非是直接說出來，而是設計了一個問題，然後大家討論回答後，再板書出來，比較自然。
不足是深度還不夠，沒有講到三四段中運用的寫作手法。
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下面是在１０５班上課的筆記。
首先是鄧鵬，他首先明確講第一段
１.提問：第一段看似與全文無關，沒有講種樹，請大家談談看法。
生一：既然是傳，當然要介紹人物。
明確同意。
２.點名朗讀
生二朗讀，這裡朗讀完了之後，沒有點評沒有指出個別字詞的讀音，還應強化。
３.翻譯
小老師自己翻譯了一遍
翻譯完後馬上有學生指出錯誤
生三認為“不知始何名”翻譯錯了，生四說“名我固當”翻譯錯了。小老師很堅持自己的看法，認為可以意譯，不必拘泥翻譯書，只要意思對就行。
突然有學生舉手站起來說要回答第一個問題，小老師同意了
這個學生說本文是一篇諷喻性的寓言體傳記，介紹郭橐駝是為了增強文章的真實性。
小老師沒有否認這種說法。
接著小老師對文章比較重要的字詞加以強調，“聞”“因”“固”
４.提問：文章中郭橐駝回答了一句話“甚善。名我固當”，這樣寫有什麼用意？
生五：與本段最後一句“亦自謂‘橐駝’雲”相照應。
生六：體現郭橐駝順其自然的性格。
小老師總結補充：體現郭橐駝坦然的性格。
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如果學生上課不是安排在第一課時，而是在第二課時，效果是不是會更好一些呢？
我來假設，第一節課，教師指導學生自讀，讀懂課文，解決字詞障礙並整體感知，在此基礎上讓他們讀出問題，在學生提問的基礎上，教師對問題資源進行管理，選出有思考和引導價值的問題，佈置學生分小組在課外圍繞問題研讀課文，查閱資料。在第二節課上，每個小組推薦一名小老師，來給同學們上課，這樣他們有備而教，也許“教學效果”更好，不僅能把課堂學習活動引向高水平，還能讓“上課”的學生體驗成功感。
呵呵，我也只是隨便提個建議。
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[這個貼子最後由邊城在 2004/06/07 08:50pm 第 1 次編輯]
初陽老師，我安排了一節課的時間讓他們備課啊！
並且巡視，看學生的教案，並指導。
不過，你那樣的`假設，我可能會設計成課堂辯論或討論，不會要求學生自己上課了。
初陽老師還可以看看這裡
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[這個貼子最後由邊城在 2004/06/09 09:18am 第 1 次編輯]
接著是蔣克琴，她首先明確講第二段（一上講臺，就引起我和大家的注意，聲音洪亮，口齒清楚）
1.指出重點字詞
駝業種樹中的“業”是意動用法
早實以蕃的“實”是名詞做動詞
2.請同學朗讀
指名朗讀
生一朗讀
可惜的是這裡也沒有點評，沒有強調
3.提問：“或移徙”的“或”如何解釋？
生二：或者
同學回答不一，小老師暫且放在一邊，繼續下面的教程
4.請同學翻譯本段
點名生三，此生翻譯不出
點名生四，生四翻譯，基本準確
這位學生翻譯完之後，小老師又回到上面那個問題，才明白故意放一放的理由，這個地方很動腦筋。小老師根據同學的翻譯及大多數同學的意見，認定“或”應理解成“即使”。
5.提問：郭橐駝的名聲之望是從哪些字詞句可以體現的？
生五：開始是用自己的話在回答，小老師提示必須用原文回答，生五馬上找到原文，“凡長安……皆爭取養”
小老師表示同意。
並講解其中的字詞
“凡”“皆爭”寫僱用他的人數，表現了郭橐駝種樹技藝的高超，這是側面描寫。
而後面寫郭橐駝種樹的實際情況，則是正面描寫，可見作者寫法高明。
（小老師這裡的分析我深為贊同）
6.同學提問
小老師講完後，問同學們還有沒有疑問
生六：“視”怎麼翻譯？
小老師遲疑一下，說是“看”的意思，但不敢肯定，就轉而把問題拋給了我，我就說是“察看”的意思。小老師順勢解決了這個問題。
生七：郭橐駝是不是一個心胸開闊的有遠見的人？
這個學生的提問很獨特，小老師回答說，聯絡上下文看，第三第四段講到了他種樹的經驗，分析為官的道理，可想他是很有遠見的。從第一段看，他不介意人們起名，可見他心胸很開闊。
生七接著問：既然是心胸開闊的，那麼為什麼以前他沒有把自己種樹的經驗告訴大家，讓大家共同致富呢？因為文中有“他植者”模仿他種樹而沒成功。
這個問題有一定的難度，小老師有點被難倒了。就把它放在了一邊。
這個問題我也沒想過，如果我上課，碰到這個問題，我想是很值得研究的，可惜是學生上課，學生的駕馭能力有限，沒有重視這個問題，而且還有別的同學想上講臺，就匆匆結束了。
總體來講，這個學生的分析我認為是比較好的，尤其注意到了“凡”“皆爭”這些比較細的字詞，能從側面描寫和正面描寫去分析文字，很不錯！當然那個學生的提問被錯過了，很是可惜。
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然後是佘琳。她明確自己講解內容是分析郭橐駝的人物形象
1.提問：郭橐駝是一個什麼樣的人？
這個問題太大了，可以從很多方面回答。
生一：他是種樹的，他心胸寬廣。
這個學生是從職業和心胸兩個方面做闡釋，可惜小老師沒有總結
生二：我覺得應該結合時代背景講。當時苛捐雜稅多，民不聊生。所以寫郭橐駝，是借他來批判當時的為官者。
……
2.請大家找出能說明人物形象的句子
小老師的問題都問得不到位，讓大家有點無從下手。
生三：我覺得郭橐駝是作者自比，作者被貶官了，就如郭橐駝的外表不被人重視一樣，但作者內心仍舊有遠大的志向，有才學，所以塑造的郭橐駝很有本領。
小老師明確：
第一段：甚善，名我固當。說明他心胸開闊
第三段：把種樹的經驗和盤托出，表明他坦誠相對，不自私，不自利
第四段：郭橐駝由種樹講到為官之道，說明他很有政治遠見。
3.作者塑造這個形象有何作用？
生四：作者想借這個人物來明志，闡述自己的治民之道，就是要休養生息。
生五：說明外表駝背是醜的，但是他的品行是美好的。與後面講到的圍觀者形成對比。
此時一學生突然插入一個問題，他不明白作者要借這個人物表達自己什麼觀點。
生六：作者究竟要諷的是什麼？
生七：諷的是當官的人擾民的現象
生八：郭橐駝的形象也可以是代表了面朝黃土背朝天的農民形象。農民累死累活，而當官的作威作福。
4.文章標題是傳，傳應該是寫某個人的事蹟的，文章為什麼只寫種樹之道和為官之道呢？
留為課後作業
這位學生分析的切入點很好，我認為。
分析人物，就分析了人物的語言、心理，也必然牽涉到作者對塑造的人物的褒貶。只是學生的回答有點亂，而小老師沒有比較精練的概括。
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最後是周偉，他首先明確自己講第四段
1.請同學翻譯第四段
具體點名（生一）
指出同學翻譯錯誤之處：
（1）“故病且怠”
（2）“若是……有類乎”
2.提問：為官的人有哪些不當？
同學討論，並回答
生二：自私自利，不為民著想
明確：小老師個人認為當時為官的人出發點是好的，只是做法不對。
他的觀點一說出來，立即引來大家的非議。很多同學認為當時的官員根本就沒有做到出發點是好的。
小老師不慌不忙說出自己的理由。即文章運用了類比手法，文章第三段寫到種樹，那些不會種樹的人其實想法是好的，只是具體實施過程中做錯了，以不會種樹類比不會為官，可見作者說的官員並不是不想為百姓做好事，只是急於求成，方式不對。（當然很多同學不服這個觀點，小老師仍然堅持己見，並轉移話題，進行下一個問題的探討）
3.提問：“好煩其令”具體指哪些？
生三：“官命……雞豚”
4.小老師總結學習過程
通過剛才大家的共同探討，我們學習了第四段的內容，解決了字詞問題，並探明瞭作者具體批判的物件，同時我也提出了自己的觀點，當然希望大家課後再繼續探討。
5.最後一問：作者由種樹想到為官，我們除此外，還可以想到什麼呢？
生討論，但似乎同學對這個問題感到困難，一時打不開思路，又恰好下課了，於是小老師匆匆自行回答：
我想到了教育問題，家長對孩子不能太嬌慣，不然就會像種樹，出發點是好的，最後結果是壞的。
謝謝，我的講課到此結束。
評價：我認為這個學生基本上完成了預期目的。尤其提出的新觀點，認為當時的為官者出發點是好的，讓人耳目一新。當然，課堂上的不足也很明顯，畢竟是學生，無法像老師那樣駕御課堂，有些地方處理太倉促了。
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終於將所有學生上這課的大體情況敲完，歡迎大家提意見，或討論這種形式能不能多上，在什麼樣的課堂上可以採取這樣的形式，怎樣才能做到更好？
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選擇什麼樣的教學內容和教學方法是由教學目標決定的。“兵教兵”的教學目的是什麼呢？是讓一兩個學生體驗上講臺的感覺，還是讓多數學生因同學上課而感到新奇，試著從不同的角度來理解課文？
體驗“非常態”的自我當然可以是教育的目的，但顯然不是中學語文教學尤其不是文言文教學的主要目的。作為一種調劑方式偶一為之尚可，作為一種經常性的活動就大可不必，因為這是一種成本相當昂貴的試驗，付出許多的時間、精力和關注的熱情，只為讓幾個“精英分子”過把“老師癮”，這對多數學生不公平。
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謝謝邊城老師的實錄。你的勤勉和探索精神讓人感動。向你學習，握手！
